關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作的實(shí)踐探究

趙燕

摘 要：在教育實(shí)施環(huán)節(jié)，教師除了關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，還需要關(guān)注課后復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生針對(duì)于自己所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和回顧，能夠加深學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)印象。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施過程中，可能教師還沒有采用有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不夠理想。由此，本文就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作的具體開展提出幾點(diǎn)可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課后復(fù)習(xí);實(shí)踐

復(fù)習(xí)課和練習(xí)課是存在著非常明顯的差異的，在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師不是簡(jiǎn)單地將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行全方位的分析。在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的不同情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地去研究相關(guān)知識(shí)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效。

一、改變方式，保持活躍狀態(tài)

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，很多教師所采用的復(fù)習(xí)引導(dǎo)模式都比較單一。如教師在復(fù)習(xí)課上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)或者是記憶。在這一環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生會(huì)覺得這種復(fù)習(xí)方式相對(duì)乏味，很難集中精力去針對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作的實(shí)施階段，教師需要合理地采用不同的方式來指點(diǎn)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也能夠保持更為踴躍的狀態(tài)。例如在復(fù)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是為學(xué)生設(shè)置不同的題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和練習(xí)，那么很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)的過程相對(duì)乏味，所以在復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以嘗試打造生活情境。在復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己在生活中哪些時(shí)候需要運(yùn)用到小數(shù)，并且自己在運(yùn)用小數(shù)時(shí)解決了什么樣的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠?qū)⒄麄€(gè)復(fù)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為生活化的場(chǎng)景，學(xué)生可以結(jié)合自己的一些生活經(jīng)歷來進(jìn)行回憶。借助這樣的方式，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于小數(shù)的實(shí)際認(rèn)知，讓學(xué)生能夠結(jié)合一些特定的生活化內(nèi)容進(jìn)行更為有效的知識(shí)鞏固。再比如，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置一些復(fù)習(xí)游戲。對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)于游戲有著非常強(qiáng)烈的探索欲，那么教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中可以巧妙地融入一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如教師可以設(shè)置“一路通關(guān)”游戲。在游戲過程中，學(xué)生需要從教師所設(shè)定的一個(gè)起點(diǎn)走到終點(diǎn)。但是在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)遇到很多不同的路障，在遇到路障時(shí)，學(xué)生必須要解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目。只有解答正確的同學(xué)才能夠突破路障，而如果學(xué)生沒有解答正確，那么學(xué)生就需要在路障點(diǎn)接受一個(gè)懲罰任務(wù)。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生以一種玩游戲的趣味方式去回憶自己所學(xué)的不同知識(shí)，并且更加靈活地進(jìn)行應(yīng)用。在此情形下，能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效。

二、合理總結(jié)，構(gòu)建完整框架

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作的過程中，教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生采用分裂式的復(fù)習(xí)法，在復(fù)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后再?gòu)?fù)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠合理地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，將一些具有相似性或者是相異性特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，然后在腦海中構(gòu)建一個(gè)更為完整的知識(shí)框架。只有這樣，才能夠保證學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)效果。如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識(shí)存在一些關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。如在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多的加、減法知識(shí)，而在接觸加、減法知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)了解到小數(shù)、整數(shù)、還有分?jǐn)?shù)。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來針對(duì)不同數(shù)的一些加減法或者是乘除法運(yùn)算來進(jìn)行分析，研究其具體的運(yùn)算規(guī)則。這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更加清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地繪制思維導(dǎo)圖，比如教師引導(dǎo)學(xué)生確立主題為“數(shù)的運(yùn)算”。在確定了主題之后，學(xué)生可以圍繞這一主題劃分小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)運(yùn)算，針對(duì)于不同數(shù)的實(shí)際運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行羅列。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以自行設(shè)計(jì)一些不同的題目放在圖示的旁邊，在運(yùn)算的過程中來輔助回憶不同的運(yùn)算知識(shí)。通過這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)模式，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中形成整體的思維，能夠在找準(zhǔn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)之后可以選擇更為科學(xué)的方法完成快速記憶，深入掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此情形下，能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了針對(duì)于教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整之外，復(fù)習(xí)課是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一部分內(nèi)容。即便數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生講解了大量的知識(shí)，但是如果學(xué)生沒有進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘的現(xiàn)象。然而考慮到很多小學(xué)生不具備較強(qiáng)的復(fù)習(xí)意識(shí)或者是在復(fù)習(xí)的過程中可能沒有找準(zhǔn)方法。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)復(fù)習(xí)工作開展過程中，教師需要選擇不同的方法來引導(dǎo)學(xué)生，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生提供一些不同的復(fù)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠在自己的幫助之下更加高效率地去鞏固以及掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升目前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張海燕. 基于"PBL"學(xué)·教·評(píng)"三位"一體深度行--基于PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐與探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（35）：3.