基于BOPPPS模式的理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
——以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

黨紅云 劉 敏

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與信息工程學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712000

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其包含的內(nèi)容繁多，概念抽象，需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并獲得解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。BOPPPS教學(xué)模式包含多個(gè)階段，需要將導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程[1]。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是一種具有高效率、高效果、能反饋的閉環(huán)學(xué)模式。

理實(shí)一體化教學(xué)通過(guò)設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過(guò)理論和實(shí)踐的無(wú)縫切換，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加深入的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)[2]。

一、BOPPPS有效教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合以下原則：(1)系統(tǒng)性原則——需要系統(tǒng)、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。各部分之間既相互獨(dú)立又相互依存、相互制約，做到整體和部分的辯證統(tǒng)一。(2)程序性原則——教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)的每個(gè)子模塊的結(jié)構(gòu)排列順序以及時(shí)長(zhǎng)安排特點(diǎn)，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。(3)可行性原則——準(zhǔn)確實(shí)施教學(xué)過(guò)程，必須符合主客觀條件。第一，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況；第二，要考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。(4)反饋性原則——反饋性評(píng)價(jià)要求改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程需要對(duì)比學(xué)生的進(jìn)步情況以及對(duì)作業(yè)的有效考核。對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題[3]。整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

圖1 整體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)通過(guò)六大步驟進(jìn)行：

(1)Bridge-in(導(dǎo)入)：導(dǎo)入是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，運(yùn)用一定的方法和手段，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，獲得學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入可以溝通情感，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，迅速集中思維，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)Objective(目標(biāo))：根據(jù)要求的不同，可以將目標(biāo)進(jìn)行劃分，主要包括認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)；認(rèn)知目標(biāo)可以按照認(rèn)知順序進(jìn)行劃分，依次為記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，如圖2所示。

圖2 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)

能力目標(biāo)分為三層：基礎(chǔ)能力指觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、操作能力、自學(xué)能力、合作能力；中層能力指提問(wèn)能力、假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；高層能力指實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指學(xué)生愿意關(guān)注、主動(dòng)參與的程度以及對(duì)價(jià)值觀、人生觀的接受、偏愛(ài)。

(3)Pre-Test(前測(cè))：前測(cè)的目的是從知識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、錯(cuò)誤等多維度了解學(xué)生的興趣與能力、聚焦本堂課的教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)及其是否有錯(cuò)誤的想法、調(diào)整授課深度、難度及節(jié)奏，量體裁衣設(shè)計(jì)課堂。前測(cè)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行展開(kāi)，例如課堂提問(wèn)、小組討論、辯論賽、頭腦風(fēng)暴等。

(4)Participatory Learning(參與式學(xué)習(xí))：學(xué)習(xí)方式主要分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們有學(xué)生記憶留存率金字塔，如圖3所示。

圖3 學(xué)生記憶留存率金字塔

為保持學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)教學(xué)中學(xué)生和老師的參與和互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)同伴式學(xué)習(xí)(peer learning)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

(5)Post-test(P)后測(cè)：運(yùn)用合適的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，判斷其學(xué)習(xí)成果與設(shè)定目標(biāo)之間的差距。

(6)Summary(S)總結(jié)：目的為學(xué)生提供梳理、反思、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)被忽略，但其經(jīng)常起著畫(huà)龍點(diǎn)睛、拋磚引玉的作用。

BOPPPS六元素順序可改變，教師根據(jù)提供的框架，有意識(shí)的設(shè)計(jì)，自然有效的融入，切忌目標(biāo)變成提綱，總結(jié)、后測(cè)與目標(biāo)相呼應(yīng)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)中引入電子設(shè)計(jì)仿真軟件

在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)和項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中，會(huì)用到相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，比如：Multisim主要用于進(jìn)行電路模擬，適用于板級(jí)的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作。

Systemview可以用于信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理等課程實(shí)驗(yàn)的仿真，功能強(qiáng)大，界面不夠直觀。

Proteus軟件具有強(qiáng)大的仿真功能，適合用于多種仿真分析。其能夠?qū)崿F(xiàn)原理圖布置、電路模擬、代碼調(diào)試以及外圍電路仿真分析等功能[4]。

通過(guò)仿真軟件的可視化展示，使學(xué)生能夠清楚地看見(jiàn)程序是如何控制硬件運(yùn)行的，仿真界面美觀、可信度高。

三、基于BOPPPS模型的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程要求學(xué)生掌握二極管、三極管集成運(yùn)放電路、定理、模擬電路、數(shù)字電路、電力電子等知識(shí)，旨在培養(yǎng)具有電學(xué)基礎(chǔ)的技能型人才。通過(guò)調(diào)研，了解了電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)以及需要掌握的技能要求，結(jié)合課程的實(shí)際情況，將課程重新進(jìn)行定位。

為了加深學(xué)生對(duì)電工電子相關(guān)知識(shí)的理解、技能的提高，對(duì)BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理實(shí)一體化”的教學(xué)模式在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的實(shí)踐方法，從課前、課中、課后等多方面進(jìn)行分析。

(一)課前

為有效促進(jìn)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，課前從情景導(dǎo)入、目標(biāo)確立兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前情景導(dǎo)入的主要作用是使學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其更好地理解所學(xué)知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)職教云、學(xué)習(xí)通等發(fā)布課程任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課需要完成的具體任務(wù)以及需要掌握的基本技能。通過(guò)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的搶答器模塊為例，課前通過(guò)職教云給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，學(xué)習(xí)引導(dǎo)單內(nèi)容如表1：

表1 8路搶答器電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試學(xué)習(xí)引導(dǎo)單

(二)課中

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，以BOPPPS教學(xué)模式為要求的課堂教學(xué)需要以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生全方位、多角度的深入?yún)⑴c到理實(shí)一體化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升課堂教學(xué)效果，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中智能搶答器設(shè)計(jì)與調(diào)試模塊具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表2：

表2 基于BOPPPS模型的“智能搶答器的設(shè)計(jì)與調(diào)試”教學(xué)設(shè)計(jì)

(三)課后

為進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)與能力，在課后可以通過(guò)職教云等平臺(tái)發(fā)布更多課程資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。同時(shí)教師也需要對(duì)自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思總結(jié)，不斷查看目標(biāo)完成程度，并且及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。另外通過(guò)職教云、學(xué)習(xí)通等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)，作為過(guò)程化考核依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將BOPPPS教學(xué)模式與理實(shí)一體化相結(jié)合引入“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程，能夠改變現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題，能夠規(guī)范教學(xué)流程，增加教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念；理實(shí)一體化的課堂教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)仿真電路的調(diào)試和實(shí)物電路的連接能力；此種教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求，應(yīng)該多去電子生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地以及企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間學(xué)習(xí)，積累豐富的企業(yè)實(shí)踐鍛煉素材引入課堂中，不斷提高學(xué)生知識(shí)與技能，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才做鋪墊。