我國高等教育普及化的現(xiàn)狀和熱點研究

羅琪 林永柏

[摘 要]本文通過運用Cite Space可視化軟件，繪制了高等教育普及化發(fā)文量、作者、機構、關鍵詞等內容的知識圖譜，并對我國在中國學術網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）刊載的高等教育普及化的研究性文獻進行了相應的分析并予以述評。通過研究發(fā)現(xiàn)：我國對高等教育普及化研究起點早，到2015年呈爆發(fā)式增長;對高等教育普及化進行研究的機構中，廈門大學教育研究院發(fā)文量居首位，其中高產(chǎn)作者以廈門大學的別敦榮教授為首。高等教育普及化的研究熱點主題有：質量、高等教育改革、社會效益、概念。

[關鍵詞]高等教育普及化; Cite Space ;可視化分析

[中圖分類號]G644 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0150-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.025

“十三五”規(guī)劃以來，國家進行教育改革，使得中國高等教育水平實現(xiàn)新提升，教育公平發(fā)展邁上新臺階，并建成世界規(guī)模最大的高等教育體系。 2019年我國高等教育毛入學率超過51.6%，這標志著我國已從高等教育大眾化階段進入到高等教育普及化階段。本文旨在運用知識圖譜可視化研究梳理出我國高等教育普及化的研究現(xiàn)狀、關注熱點和研究趨勢等內容，以便對該研究能夠形成系統(tǒng)性、客觀性、全局性的把握，進而豐富高等教育普及化研究的相關內容。

一、數(shù)據(jù)來源及研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)處理

本研究所采用的相關數(shù)據(jù)均來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，通過高級檢索方式，以“文獻”為檢索類型，以“主題”為檢索條件，設定“高等教育普及化”為精確檢索內容，文獻發(fā)表時間選擇不限，其他條件均為默認，檢索時間為2021年8月5日，共檢索出相關中文文獻729篇，去重以及剔除會議、報紙等非學術文獻和外文文獻后，最終得出有效文獻648篇，即本研究所使用的數(shù)據(jù)共為 648條。根據(jù)時間順序從中國知網(wǎng)上以Refworks格式導出文獻記錄，將目標文獻按照Cite Space所需參考文獻的格式進行導入、轉碼，得到本文研究所需樣本數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

此次研究采用美國德雷塞爾大學陳超美博士所研發(fā)的可視化分析軟件Cite Space的5.7R2（7）版本作為主要研究工具。Cite Space是基于JAVA程序語言編寫并且常用于分析某個研究領域的研究熱點、研究現(xiàn)狀和研究趨勢的計算機軟件。本文利用Cite Space所采用的文獻計量學法和知識圖譜可視化等方法來對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中648篇文獻的作者、機構、關鍵詞等方面進行統(tǒng)計分析，并通過繪制可視化圖譜，建立節(jié)點之間的關聯(lián)來分析、探討研究對象之間存在的關系。

二、研究結果與分析

（一）高等教育普及化研究的基本狀況分析

1.發(fā)文量隨年代分布的情況。通過對論文的發(fā)文量進行統(tǒng)計分析，能夠了解高等教育普及化領域每年以及總體的研究狀況。我國高等教育普及化研究的文獻發(fā)文量的時間分布如圖1所示。由圖1可知，我國高等教育普及化研究在1968年之前就已經(jīng)開始，說明研究起步較早。但是大多數(shù)學者開始關注高等教育普及化這一研究領域則集中于1998年以后。1998 年之前，高等教育普及化研究領域一直處于穩(wěn)步發(fā)展時期;1998—1999年，關于高等教育普及化的研究開始明顯呈現(xiàn)上升的趨勢;1999—2010年的發(fā)文量雖然偶爾有下降，但總體呈波浪式的上升狀態(tài);2010—2015年期間發(fā)文量呈現(xiàn)波浪式的下降趨勢;2015年以后，有關高等教育普及化的研究呈顯著上升趨勢，發(fā)文量進入爆增期，說明在這一時期高等教育普及化研究領域發(fā)展勢頭較為迅猛;2020年以后發(fā)文量呈持續(xù)上升狀態(tài)，說明對高等教育普及化的相關研究今后將持續(xù)成為高等教育領域關注和研究的熱點。

1966年開始的“文革”，留下了極其慘痛的教訓，許多知識分子遭到批斗、高校停工停學，這嚴重阻礙了中國教育與文化的發(fā)展，中國高等教育已經(jīng)到了崩潰的邊緣，在這個歷史階段，對高等教育普及化的研究較少。進入20世紀90年代，政府陸續(xù)制定頒布了《中華人民共和國高等教育法》《面向21世紀教育振興行動計劃》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等一系列法規(guī)，借鑒世界各國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，加快了中國高等教育改革的步伐。1998年12月，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》這一文件中提出，到2000年我國高等教育的目標是“規(guī)模有較大擴展，入學率接近15%”，因此從1998年后對高等教育普及化的研究逐漸增多。2015年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議通過《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，文件對高等教育的改革發(fā)展提出了新要求，這使得從2015年開始對高等教育普及化的研究逐漸增多，呈現(xiàn)出上升趨勢。截止到2019年，我國高等教育毛入學率已經(jīng)達到51.6%，在學總人數(shù)達到4002萬，這表明我國已進入高等教育普及化時代，普及化具有新優(yōu)勢同時也伴隨著新問題，這正是高等教育領域之后所要研究的熱點。

2.高等教育普及化領域的高產(chǎn)作者與高產(chǎn)機構。通過對高等教育普及化的高產(chǎn)機構和高產(chǎn)作者進行研究分析，能夠進一步了解高等教育普及化學術領域研究的共同體，并深入剖析該領域研究進展和未來發(fā)展趨勢。

（1）高等教育普及化領域的高產(chǎn)作者。目前，高等教育普及化研究領域前10名高產(chǎn)作者分別為：別敦榮（16篇）、吳巖（8篇）、高書國（7篇）、王留栓（7篇）、劉曉（6篇）、盧曉中（4篇）、王喜娟（4篇）、鐘秉林（4篇）、易夢春（4篇）、李碩豪（4篇）。可見，高等教育普及化研究領域發(fā)文量前兩名分別是別敦榮教授和吳巖司長。別敦榮教授是廈門大學高等教育發(fā)展研究中心主任，主要從事高等教育原理研究、高等教育管理研究、大學戰(zhàn)略與規(guī)劃、高校教學與評估研究;吳巖司長現(xiàn)任教育部高等教育司司長、教育部直屬高校工作辦公室主任（兼），主要研究領域為高等教育、教育理論與教育管理，并長期從事教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃，以及教學評估等方面的研究和管理工作。并列第三名的是高書國教授和王留栓教授，高書國是教育戰(zhàn)略規(guī)劃專家、中國教育學會副秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心研究員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會常務理事，長期從事宏觀教育發(fā)展研究，主要研究領域包括人口與教育發(fā)展、教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育規(guī)劃;王留栓自1992年起在高等教育研究所工作并擔任副教授，他的主要研究方向為教育理論與教育管理、人口學與計劃生育、比較高等教育、民辦高等教育、高等教育國際化、人力資源開發(fā)等。第四名為劉曉教授，劉曉是浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院的教授、教育學博士、碩士生導師。發(fā)文量并列第五的是盧曉中教授、王喜娟、鐘秉林教授、易夢春、李碩豪教授。盧曉中教授是博士生導師、教育學博士，也是華南師范大學教育科學學院院長、校學術委員會副主任、校學科規(guī)劃與學術發(fā)展專業(yè)委員會主任委員，主要從事現(xiàn)代高等教育發(fā)展理論、國際比較教育、教育發(fā)展規(guī)劃與政策、學校文化等方面的研究;王喜娟是廣西民族大學教育科學學院教師，同時也是教育學博士，主要研究領域為高等教育、教育理論與教育管理、中等教育;鐘秉林是北京師范大學和東南大學的教授以及博士生導師，同時還是清華大學的兼職教授、英國卡迪夫大學的名譽研究員，曾任北京師范大學校長、中國教育學會會長、全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會主任委員、上海交通大學教育學院顧問委員會主任，研究方向為高等教育、教育理論與教育管理、中等教育;易夢春是兩岸關系和平發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心和廈門大學臺灣研究院的博士研究生，主要從事高等教育的相關研究;李碩豪是教育學教授，除擔任蘭州大學教育學院院長之外，還擔任《高等理科教育》雜志編輯部主任，主要研究方向有高等教育、教育理論與教育管理、中等教育。

綜上可知，一些學者是所在高校高等教育研究工作的管理者或領導，如別敦榮教授，一些學者是國家教育部門或教育研究機構的領導或研究人員，如吳巖司長和高書國。高等教育普及化的高產(chǎn)學者群體大多都在高等教育領域取得了顯著成果。高?；蚪逃芯繖C構的高等教育資源豐富、研究人員層次高，教育部門對我國高等教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、要求等信息資源掌握詳盡，因此有利于對高等教育普及化進行深入研究，也易獲得研究成果。

（2）高等教育普及化領域的高產(chǎn)機構。高等教育普及化研究領域發(fā)文量前10名的高產(chǎn)學術研究機構分別為：廈門大學教育研究院（29篇）、廈門大學高等教育發(fā)展研究中心（18篇）、南京大學教育研究院（9篇）、北京師范大學教育研究部（8篇）、廈門大學（6篇）、中國人民大學教育學院（5篇）、東北師范大學國際與比較教育研究所（5篇）、南京師范大學教育科學學院（4篇）、蘭州大學教育學院（4篇）、北京航空航天大學高等教育研究院（4篇）。發(fā)文量位居首位的是廈門大學教育研究院，為29篇;其次是廈門高等教育發(fā)展研究中心，為18篇，這兩所機構是發(fā)文量40篇以上的高產(chǎn)機構，研究優(yōu)勢非常突出。接下來依次是南京大學教育研究院、北京師范大學教育研究部、廈門大學教育學院、中國人民大學教育學院、東北師范大學國際與比較教育研究所、南京師范大學教育科學學院、蘭州大學教育學院和北京航空航天大學高等教育研究院。其中，中國人民大學教育學院和東北師范大學國際與比較教育研究所并列第六，發(fā)文量都為5篇;南京師范大學教育科學學院、蘭州大學教育學院和北京航空航天大學高等教育研究院并列第七，發(fā)文量都為4篇，研究成果不相上下。

綜上可知，關于高等教育普及化研究的學術機構主要集中于各個高等院?；蚱湎聦傺芯繖C構，并且這些高校和機構主要位于經(jīng)濟、資源較發(fā)達地區(qū)，自身實力雄厚加之國家政策支持。其中某些高校、機構對高等教育有很長的研究歷史，積累了豐富經(jīng)驗、有大量研究高等教育的高水平研究人員，如廈門大學，還有的高校在高等教育方面資源豐厚、實力超然，如北京師范大學，這些條件是取得高等教育研究成果必不可少的條件，是進行高等教育普及化研究的促進因素。

（二）高等教育普及化領域研究熱點分析

研究熱點反映的是在不同研究領域內，某個時間段的研究重點及研究方向，通過了解研究熱點有助于深入探索與剖析該研究領域的主要內容。關鍵詞作為一篇研究文獻主要內容的核心凝煉，是文獻研究中不可或缺的重要部分，某一領域高頻出現(xiàn)的關鍵詞反映的就是該領域的主要研究熱點。

關鍵詞聚類分析是以關鍵詞共現(xiàn)分析為基礎，將關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡關系通過聚類統(tǒng)計學的方法簡化成數(shù)目相對較少聚類的過程。本文通過關鍵詞聚類分析的方法對高等教育普及化領域的研究熱點進行分析總結，以探求我國高等教育領域內的研究熱點主題。

研究熱點主要是指在某一段時期，具有內在聯(lián)系、數(shù)量相對較多的一組文獻所探討的研究問題。根據(jù)文獻計量學，分析高頻關鍵詞能夠揭示某領域的研究熱點，通過分析高等教育普及化領域的研究熱點，能夠使該領域的研究學者進一步掌握當前高等教育普及化的研究主題與方向，從而更好地從事該領域的研究。

運行Cite Space軟件，通過程序設置節(jié)點類型為關鍵詞，在關鍵詞知識網(wǎng)絡圖譜的基礎上，選取LLR算法，獲得了如圖2所示的關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜。圖2中呈現(xiàn)了“創(chuàng)新能力”“各類教育”“應用型本科”“高等教育大眾化”“大眾化階段”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“應用型本科”“普及化”“公益事業(yè)”“高等教育”“應用型本科”“高等教育普及化”“供給模式”“應用型本科”“大眾化”“綜合性大學”“本科教育質量”共17個聚類，反映了我國高等教育普及化領域內的主要研究熱點。

在關鍵詞聚類知識圖譜的基礎上，通過在“Cluster Explorer”中得到對數(shù)似然率（聚類標簽詞提取算法之一），將所得結果進行制表，最終得出關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類表（見表1）。圖2 關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜

通過對各聚類中的關鍵詞進行分析、概括，發(fā)現(xiàn)各聚類研究中，存在相互交叉重復的內容。因此，在本文中筆者將我國高等教育普及化的研究內容歸納為“質量”“高等教育改革”“社會效益”“概念”4個主題領域。

1.“質量”研究主題。主要包含“本科教育質量”“生源質量”“人才培養(yǎng)”等關鍵詞。2010年6月21日，中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，文件要求要全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量。為了大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量，教育部于2012年印發(fā)了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出要“堅持內涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路”。高等教育普及化意味著我國高等院校數(shù)量和高等院校招生數(shù)量的增多，數(shù)量的上升會伴隨著質量問題，對生源質量的篩選成為了高校質量把控的第一關。本科教育質量是高校教育質量的重要組成部分，人才培養(yǎng)質量則是高校教育質量的重要輸出。對高等教育質量的追求永遠不會止步，因此質量問題將會是高等教育研究領域持續(xù)的熱點。選擇優(yōu)質生源、提高高等教育教學質量和人才培養(yǎng)質量，將會是高校提高高等教育輸入、培養(yǎng)、輸出質量的重要途徑，也會是高等教育普及化長期討論的熱點。

2.“高等教育改革”研究主題。主要包含“高等教育發(fā)展戰(zhàn)略”“教育發(fā)展規(guī)劃”“應用型本科”“雙一流”“綜合性大學”“高教管理體制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“網(wǎng)絡遠程教育”等關鍵詞。高等教育普及化是應社會需求而產(chǎn)生，高等教育也應隨社會的需求變化而進行相應的改革，高等教育改革是方方面面的，大到體制改革、小到教學方法改革，但是高校的任何改革都必須要在實際需要的基礎上遵循國家的方針政策，在國家發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃的指導下進行。2015年11月，國務院公布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案堅持加快建成一批世界一流大學和一流學科，這為我國高等教育改革提出了要求，指明了方向。2019年2月23日，中共中央國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準化和決策科學化，推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。從中不難看出高等教育現(xiàn)代化在高等教育普及化中扮演著重要角色。新冠疫情的到來使得高等教育現(xiàn)代化的重要性更加突出，各高校格外重視信息技術在高等教育改革以及教育教學中的作用，同時也重視培養(yǎng)老師線上線下的教學能力和學生信息技術的學習能力。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新是當今社會所缺乏的，是目前我國社會發(fā)展有待解決的重要問題，如何實施創(chuàng)新教育也一直是我國教育所面臨的一大難題。學生是祖國的花朵，未來國家建設的主力軍，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是高等教育改革的應有之義。高等教育自其誕生之日起就不斷在進行改革，普及化的到來必將促進高等教育進行新一輪的改革，如何順應時代趨勢、如何基于社會實際需要對高等教育進行適度改革是未來需要不斷探索的問題。

3.“社會效益”研究主題。主要包含“公眾滿意度”“社會協(xié)調發(fā)展”“作用與意義”“人口素質”等關鍵詞。高等教育的三大主要職能之一就是社會服務，因此高等教育必須滿足公眾需求，必須對社會發(fā)展起促進作用。2015年11月，國務院公布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案明確提出要堅持服務經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。高校與社會的聯(lián)系是一種交互式的過程，高校會通過優(yōu)質的高等教育培養(yǎng)向社會輸送更多高素質人才，對于滿足社會需求、提高社會整體素質、促進社會協(xié)調發(fā)展有著積極的作用和意義，高校的發(fā)展與社會息息相關，高校人才的輸入和產(chǎn)出都需要考慮社會效益。與此同時，隨著高等教育普及化時代的到來，社會需求進一步增大，除了對高等教育各個方面數(shù)量需求增多，對其質量的要求也會進一步提高，為滿足社會的實際需求，高等教育必須通過不斷提高自身水平的方式來為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進而也促進高校的不斷發(fā)展。高等教育與社會兩者相互作用，相輔相成，形成一個良性循環(huán)。

4.“概念”研究主題。主要包含“大眾化”“高等教育毛入學率”等關鍵詞。美國著名的教育社會學家馬丁·特羅在《從大眾向普及高等教育的轉變》一文中提到，高等教育的毛入學率低于15%時，屬于精英教育階段;毛入學率大于15%而小于50%時，屬于大眾化教育階段;毛入學率大于50%時，為普及化教育階段。自此之后高等教育毛入學率成為大多數(shù)國家衡量高等教育進入不同階段的數(shù)值標準，多年來不少研究者對該標準提出過質疑，也構建過新的衡量標準，但高等教育毛入學率是最廣為人知的標準。我國于2002年正式進入高等教育大眾化階段，高等教育毛入學率作為大眾化階段的衡量標準及其概念的重要組成部分，與其他大眾化的組成概念一直是這些年高等教育領域的重要研究內容，對大眾化的研究為普及化階段奠定了理論基礎和依據(jù)。隨著我國進入高等教育普及化階段，高等教育毛入學率也將繼續(xù)作為衡量標準，隨著社會的變遷和研究的深入是否會誕生其他標準也未可知，因此對高等教育普及化的概念研究將一直都是高等教育普及化研究領域的重要內容。

（三）高等教育普及化領域的研究趨勢

關鍵詞時序圖可以用來反映某一研究主題隨時間變化的主要研究內容，也能夠在一定程度上反映某一時間段內的研究趨勢，因此使用Cite Space，在關鍵詞共現(xiàn)分析的基礎上，能按照時間片段生成關鍵詞時序圖譜。圓圈的大小表示關鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，圓圈越大，出現(xiàn)的頻率就越高。節(jié)點的中心性表示節(jié)點在網(wǎng)絡中位置的重要性，中心性數(shù)值越大，該關鍵詞在網(wǎng)絡中的影響力也就越大。以普及化、高等教育普及化、高等教育、高等教育大眾化、普及化階段、高等教育毛入學率等詞為中心的圓圈在圖中尺寸較大，說明這些是主要的關鍵詞，出現(xiàn)頻率較多，影響較大，是高等教育普及化領域的研究熱點。

從上圖可見，從1990年開始以普及化為基礎進行研究，主要是對高等教育各方面的相關內容和高等教育大眾化進行研究，直到1996年才開始有大量將高等教育和普及化進行結合的研究，對高等教育普及化的研究逐漸涉及到各個方面，例如高校改革、高等教育質量等。馬丁·特羅在“從大眾向普及高等教育的轉變”一文中提到，高等教育的毛入學率達到50%以上，就邁入到高等教育普及化階段，即一個國家適齡人口中接受高等教育的比率達到50%以上，即為高等教育普及化。1998年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國大學開始實行擴招，高等教育毛入學率快速上升，2002年已經(jīng)達到15%，我國高等教育從精英階段開始邁入大眾化階段。高等教育大眾化階段追求量與質的統(tǒng)一，既要使高等學校毛入學率達到15%─50%，也要促進高等教育理念轉變、功能擴張、培養(yǎng)目標和教育模式多樣化，同時還要調整課程專業(yè)設置、教學內容與方法、高校管理方式以及高等教育與社會的關系，因此在大眾化階段出現(xiàn)的關鍵詞多為不同類型的教育模式，例如成人教育、五年制高職、上海電視大學等，又或是人才培養(yǎng)模式、本科教育質量等涉及高等教育相關內容的關鍵詞。根據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，我國各類高等教育在學人數(shù)總規(guī)模已經(jīng)達到4 002萬人，高等教育的毛入學率達到了51.6%，由此可知，我國已經(jīng)進入到高等教育普及化時代。2019年2月，中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出2035年主要發(fā)展目標是：“建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系、職業(yè)教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、形成全社會共同參與的教育治理新格局”。普及化階段我國對教育質量的要求將會更加嚴格，為深化高等教育改革，我國將大力促進高等教育理念、體制、機制、內容、管理方式、治理方法等方面逐步向現(xiàn)代化方向轉變，注重提高高等教育質量，進一步促進教育公平，進而優(yōu)化高等教育結構，最終為實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化而服務，為實現(xiàn)新時代中國特色社會主義發(fā)展的奮斗目標而服務。同時為保障奮斗目標的實現(xiàn)，國家會繼續(xù)通過發(fā)布政策、文件的方式來引導高等教育改革的有序推進。因此高等教育普及化階段的關鍵詞多為高等教育公平、質量、結構優(yōu)化、現(xiàn)代化以及國家政策性文件等內容，如西部高等教育、共榮邏輯、質量保障、資源供給、教育現(xiàn)代化、教育振興計劃等。

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（責任編輯：許高蕊）

Research on the Current Situation and Hot Spots of the Universalization of Higher Education in China

——The Visualization Analysis Based on CNKI

LUO Qi， LIN Yongbo

（Jilin International Studies University， Changchun， Jilin 130117， China）

Abstract： In this paper， the visualization software CITE SPACE is used to draw the knowledge map of the publication volume， authors， institutions and keywords of higher education popularization， and the corresponding analysis and comment are made on the research literatures of higher education popularization published in the China Academic Network Publishing Database （CNKI）.The results show that the popularization of higher education in China started early and showed an explosive growth in 2015.Among the institutions that study the popularization of higher education， the number of articles published by the Education Research Institute of Xiamen University ranks first.Among them， Professor Bie Dunrong of Xiamen University is the most prolific author.The hot topics of higher education popularization include： quality， higher education reform， social benefits and concept.

Key words： ?universalization of higher education; Cite Space; visual analysis