新農(nóng)科視野下農(nóng)林高校研究生課程思政研究

郭慧 朱曉聞

[摘 要]新農(nóng)科建設為農(nóng)林高校研究生思政教育提出新要求。新農(nóng)科以培養(yǎng)未來型人才為主，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民脫貧提供人才輸出，以高素質(zhì)人才和專業(yè)知識帶動農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展。新農(nóng)科視野下，農(nóng)林高校應培養(yǎng)研究生“愛農(nóng)、知農(nóng)、興農(nóng)”“以懂農(nóng)興農(nóng)為己任”，要求課程思政以此為標準做出相應改變，提升教師對課程思政建設的認識，提升教師課程思政建設的能力，并完善教學評價體系。

[關鍵詞]新農(nóng)科;課程思政;教學研究;研究生培養(yǎng)

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0105-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.017

新農(nóng)科是一個新的教育概念，早在2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“新時代云南省本科教育工作會議”上宣布，要加快建設發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”）。“四新”建設的本質(zhì)是高等教育適應社會發(fā)展對人才的需求而做出的轉(zhuǎn)變，“四新”新在人工智能、大數(shù)據(jù)、生物技術等現(xiàn)代科技與涉農(nóng)專業(yè)的融合，并改造原本傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)。利用人工智能的發(fā)展契機，加快布局和建設新農(nóng)科，改變農(nóng)科人才培養(yǎng)范式，推進新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是振興高等農(nóng)林教育的有效途徑。在新農(nóng)科建設背景下，培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設的拔尖創(chuàng)新人才至關重要。

新農(nóng)科建設為農(nóng)林高校人才培養(yǎng)提出新要求，在思政育人的教育背景下，課程思政建設是立德樹人教育根本目標實現(xiàn)的必由之路，新農(nóng)科背景下課程思政的建設需要進一步推進。農(nóng)林高校研究生的課程思政教育需要根據(jù)時代、社會與教育的需求，并結(jié)合新農(nóng)科的新要求與新需求，全面深化農(nóng)林高校研究生教育改革。

一、新農(nóng)科研究生課程思政的必要性

（一）研究生教育培養(yǎng)的需求

研究生的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學生具有研究能力和專業(yè)技能，相較于本科生所培養(yǎng)的通識教育，研究生教育更具有專業(yè)性、應用性、技能性，研究生相較于本科生，其具有更高的專業(yè)能力與技術能力。研究生對于社會而言，屬于高素質(zhì)人才，進而研究生的教育培養(yǎng)需要研究生在科研創(chuàng)新、工程實踐、資源整理等領域都具有一定水平。

根據(jù)社會發(fā)展需求以及社會對人才的需求，研究生需要具備寫作素質(zhì)、科研素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信息素質(zhì)、國際化視野素質(zhì)、自身綜合素質(zhì)、社會能力素質(zhì)。特別是農(nóng)林專業(yè)的研究生，對研究生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力的要求更高，農(nóng)林專業(yè)的研究生在未來就業(yè)時，需要較高的專業(yè)水平、技能與素質(zhì)。農(nóng)林專業(yè)的研究生，需要適應我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的需要，能夠勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關領域農(nóng)業(yè)政策解釋執(zhí)行、農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體管理、加工企業(yè)管理、涉農(nóng)金融管理，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等管理工作。

新農(nóng)科視野下，從研究生需求的角度來看待問題，就是在過去農(nóng)科建設的基礎上，以更大的格局和更前沿的視角去看待農(nóng)科的建設和人才的培養(yǎng)，從而帶動農(nóng)科的發(fā)展。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，是科技融入到農(nóng)業(yè)的過程，也是改變?nèi)藗儗鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)認知的過程。因為傳統(tǒng)農(nóng)科發(fā)生了新的變化，所以農(nóng)科需要有新的建設。“新農(nóng)科”的建設不僅是應用型的建設要與社會發(fā)展相契合，而且是對未來型人才的培養(yǎng)，面對社會發(fā)展的趨勢，需要培養(yǎng)新的人才去引領這個趨勢，因而課程思政教育尤為重要。課程思政需要結(jié)合新農(nóng)科的要求與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀，對研究生培養(yǎng)中的課程思政做出相應改變。

（二）新農(nóng)科建設的需求

國務院發(fā)布了關于做好“三農(nóng)”工作和發(fā)展高等教育的決策部署，決策部署中提出牢固樹立面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)的“四新”理念，積極探索涉農(nóng)高等教育改革新路徑，加快構(gòu)建新農(nóng)科建設體系，持續(xù)提升人才培養(yǎng)能力和科技創(chuàng)新水平，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領跑者。

新農(nóng)科建設不僅推進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)轉(zhuǎn)型，將科技融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)中，還將促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領域注入現(xiàn)代科技的力量，因而新農(nóng)科建設是“三農(nóng)”工作的有力支撐。新農(nóng)科視野下，高校需要培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)高素質(zhì)人才做鄉(xiāng)村振興的引領者、美麗鄉(xiāng)村的建設者，用高素質(zhì)人才帶動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進鄉(xiāng)村繁榮發(fā)展，帶領農(nóng)民增收致富。新農(nóng)科是傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)融入新技術的產(chǎn)物，以服務鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國、健康中國等國家戰(zhàn)略需求為導向，以農(nóng)林人才培養(yǎng)為根本，從專業(yè)知識的角度解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的問題，創(chuàng)新重構(gòu)面向新時代的農(nóng)科高等教育體系。

新農(nóng)科建設《新型人才培養(yǎng)行動》中明確提出“切實發(fā)揮好課程思政育人功能”。新農(nóng)科建設明確提出，農(nóng)林高校需培養(yǎng)新型人才，即懂農(nóng)愛農(nóng)的人才，為我國農(nóng)林、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展提供人才;同時，新農(nóng)科建設要求以思政育人的方式培養(yǎng)該領域的人才。課程思政在各專業(yè)的建設發(fā)展已經(jīng)初具雛形，在思政育人的大背景下，各專業(yè)已經(jīng)初步完成思政元素的滲透。但是新農(nóng)科視野下的農(nóng)林專業(yè)課程中，滲透思政元素需要更具備引導性，根據(jù)新農(nóng)科建設的目的與意義，對思政課程進行完善。

（三）涉農(nóng)學科專業(yè)優(yōu)化的需求

新農(nóng)科建設前，傳統(tǒng)農(nóng)科處于學科發(fā)展的瓶頸期，傳統(tǒng)農(nóng)科條塊分割，專業(yè)口徑較小;傳統(tǒng)農(nóng)科畢業(yè)生需求量小，畢業(yè)生就業(yè)困難，與其專業(yè)匹配度高的工作較少;傳統(tǒng)農(nóng)科對學生的吸引力較小，選擇攻讀研究生的人數(shù)較少。由此可見傳統(tǒng)農(nóng)科的優(yōu)化路徑是拓寬學科范圍，與社會發(fā)展需求相結(jié)合，即新農(nóng)科。新農(nóng)科結(jié)合了人工智能、大數(shù)據(jù)信息、生物技術等現(xiàn)代科技，提升了傳統(tǒng)農(nóng)科對學生的吸引力，促進了傳統(tǒng)農(nóng)林學科的轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化。新農(nóng)科建設可以重塑農(nóng)業(yè)教育鏈、拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、提升農(nóng)業(yè)價值鏈，加快我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強國邁進，新農(nóng)科建設建構(gòu)了農(nóng)林教育質(zhì)量的新標準，新農(nóng)科將傳統(tǒng)農(nóng)科與其他學科進行科學的融合，促進整個農(nóng)林專業(yè)體系的轉(zhuǎn)型與提升。

在此背景與要求下，思政育人是不可或缺的教育方式，思政教育承擔著為國家培養(yǎng)合格建設者的責任。農(nóng)林專業(yè)涉及我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民的發(fā)展，農(nóng)林專業(yè)本身也承載著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任，并且，思政教育是進行知識教育與價值導向的教育，對于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)領域人才具有重要作用。懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，才能更好地培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)的人才，從知識和專業(yè)的角度促進我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化發(fā)展，幫助農(nóng)民脫貧，促進我國鄉(xiāng)村振興。這些目標的達成，不僅僅需要我國農(nóng)林高校的教育水平與質(zhì)量提升，還需要農(nóng)林專業(yè)教師以課程思政的方式向?qū)W生傳遞正確的價值觀，使得學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民具有正確認識，熱愛我國的綠水青山，積極發(fā)展我國農(nóng)業(yè)。思政育人的方式可以通過思政元素的滲透，提升學生的思想政治水平，打破以往學生學農(nóng)而不愛農(nóng)，以及學農(nóng)不務農(nóng)的思想，避免學生因?qū)r(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民具有錯誤認識而拒絕從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領域的工作。

二、新農(nóng)科研究生課程思政的關鍵點

（一）以學農(nóng)愛農(nóng)為重點

新農(nóng)科建設為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、美麗鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供高素質(zhì)人才基礎，新農(nóng)科視野下的課程思政建設應圍繞著學農(nóng)愛農(nóng)而進行，學農(nóng)愛農(nóng)是農(nóng)林專業(yè)研究生未來深入農(nóng)業(yè)行業(yè)所必須具備的重要素質(zhì)。

農(nóng)林專業(yè)的研究生應當具備懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的特質(zhì)。傳統(tǒng)農(nóng)科的背景下，學生普遍具有“學農(nóng)科就業(yè)困難、不愿深入鄉(xiāng)村、農(nóng)科前途渺?！钡挠^念，新農(nóng)科在融合現(xiàn)代信息科技后，拓寬了學科范圍，基本解決學生就業(yè)困難的問題。農(nóng)業(yè)是我國發(fā)展中不可或缺的一部分，農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民脫貧是我國全民建成小康社會目標的重點，同時農(nóng)業(yè)發(fā)展關乎到我國人民的生存問題。學習農(nóng)林專業(yè)的學生更應當清晰地認識到農(nóng)業(yè)在我國發(fā)展中舉足輕重的地位，并熱愛農(nóng)業(yè)，具有致力于投身農(nóng)業(yè)行業(yè)的決心。在自覺認識到農(nóng)業(yè)發(fā)展重要性的同時，教師也應當向?qū)W生滲透農(nóng)民的價值，破除學生對農(nóng)民產(chǎn)生的偏見。要求學生尊重農(nóng)村與農(nóng)民，尊重農(nóng)民對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的付出，培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的深厚情感，激發(fā)學生的學農(nóng)愛農(nóng)情懷;破除對農(nóng)村的刻板印象，使得學生明白，人人都有為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做貢獻的職責，尤其是農(nóng)林專業(yè)的高素質(zhì)人才，更應該以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設、農(nóng)民脫貧、振興鄉(xiāng)村為己任。

（二）以價值引領為導向

農(nóng)林專業(yè)的研究生培養(yǎng)是為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展建設提供人才輸出的重要領域，學生需樹立正確的新農(nóng)科與新農(nóng)人觀念。新農(nóng)科建設承載著重要職責與使命，新農(nóng)科視野下，農(nóng)林專業(yè)的教師與學生都是承載職責與使命的一員。在對農(nóng)林專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，教師應當以價值引領為導向，培養(yǎng)學生愿意服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及做社會主義接班人的觀念。在新農(nóng)人觀念的樹立方面，教師需要以身作則，為學生樹立正確的榜樣形象，“以德立身、以德立學、以德施教”，主動承擔思政育人工作建設者的身份，做到學農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民;樹立并加強農(nóng)林專業(yè)研究生以強農(nóng)興農(nóng)為己任的思想;培養(yǎng)學生愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)的情懷;增強學生促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的使命感，培養(yǎng)學生解決農(nóng)民貧困問題的責任感，激發(fā)學生為推進農(nóng)村發(fā)展而奮斗的決心。同時，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華為導向，豐富學生的精神世界，以及對于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的理解與認識，增強學生對于國家和文化的自信。加強學生對于我國農(nóng)耕文化的了解與認識，把我國勞動人民在長期農(nóng)業(yè)勞動中積淀的獨特文化作為農(nóng)林高校人文教育的重要資源，融入課堂教學與社會實踐環(huán)節(jié)，使得學生切身體會到農(nóng)民的偉大之處，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性。增強農(nóng)林專業(yè)研究生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的政治認同、思想認同、情感認同，使得學生對農(nóng)業(yè)的研究與探索具有自主性，具有用知識、文化、現(xiàn)代科學改變農(nóng)業(yè)、從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的決心，爭做運用科技、尊重科學的農(nóng)業(yè)帶頭人。

（三）以情懷培養(yǎng)為要點

根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，農(nóng)林高校需要培養(yǎng)一批“留得住、走得出”的高素質(zhì)人才，學習農(nóng)林專業(yè)，從事農(nóng)林行業(yè)，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，同時具備學農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的能力以及知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的情懷。在擁有這些情懷后才能真正理解“三農(nóng)”，才能“留得住、走得出”。

培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)研究生的“三農(nóng)”情懷?！爸剞r(nóng)固本，是安民之基”，唯有知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)，才能真正投身于農(nóng)業(yè)事業(yè)當中，助力鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、幫助農(nóng)民脫貧，實現(xiàn)中華民族的偉大振興?！叭r(nóng)”情懷應當是每個農(nóng)林學子都具備的基本素質(zhì)。

研究生具有更高的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，也是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量，農(nóng)林專業(yè)的研究生更應當具備“三農(nóng)”情懷。教師可以從向?qū)W生傳遞保護生態(tài)文明的角度，培養(yǎng)學生的愛農(nóng)情懷，讓學生爭做美麗鄉(xiāng)村、美麗中國的建設者，以現(xiàn)代科技與專業(yè)知識助力我國鄉(xiāng)村建設，促進我國鄉(xiāng)村發(fā)展。從農(nóng)業(yè)是社會發(fā)展根基、生命之本的角度，激發(fā)學生的知農(nóng)情懷，激發(fā)學生致力于服務三農(nóng)的信念，爭做農(nóng)民利益的維護者與踐行者，保護農(nóng)業(yè)、農(nóng)村，發(fā)展農(nóng)業(yè)、農(nóng)村，帶動鄉(xiāng)村振興、帶動農(nóng)民脫貧，助力農(nóng)村與農(nóng)業(yè)發(fā)展。

在此基礎上，教師要培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)的研究生做到知行合一，在學習農(nóng)林專業(yè)、了解“三農(nóng)”、知曉鄉(xiāng)村振興的重要性后，依然信念堅定、牢記使命，不怕苦、不怕累，堅決扎根鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村發(fā)展，促進農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)差距的縮小，促進我國整體經(jīng)濟水平的提升。

三、新農(nóng)科研究生課程思政教育的有效路徑

（一）提升農(nóng)林專業(yè)教師對課程思政建設的認識

在思政育人的大背景下，實現(xiàn)新農(nóng)科的人才培養(yǎng)需要農(nóng)林專業(yè)教師提升對課程思政建設的認識。對于農(nóng)林專業(yè)的學生而言，教師在課程思政建設中發(fā)揮著主導作用，課程思政是立德樹人根本目標實現(xiàn)的重要過程。新農(nóng)科是結(jié)合社會發(fā)展需求與未來型人才培養(yǎng)目標后應運而生的農(nóng)科新建設，對于傳統(tǒng)農(nóng)科的轉(zhuǎn)型以及農(nóng)科人才培養(yǎng)能力的提升具有重要意義。課程思政要求將思政元素融入專業(yè)學科內(nèi)，在傳授農(nóng)林專業(yè)知識的同時，不斷挖掘與農(nóng)林相關的思政元素。專業(yè)教師首先需要對課程思政建設具有正確的認識，并保證自身對思政元素的掌握與理解，明確培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)研究生需要的思政元素，例如“綠水青山就是金山銀山”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，教師要充分認識到自身加強課程思政效果的使命與職責，結(jié)合新農(nóng)科建設的需求與課程思政建設的需要，積極推進新農(nóng)科視野下研究生課程思政的建設。

就農(nóng)林專業(yè)而言，新農(nóng)科是傳統(tǒng)農(nóng)科結(jié)合了人工智能、大數(shù)據(jù)信息與生物科技等現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在課程中，教師可以從保護生態(tài)、加強生態(tài)文明的角度對研究生進行思政元素的滲透。

農(nóng)林專業(yè)在新農(nóng)科的視野下，其課程思政的任務在于培養(yǎng)研究生對鄉(xiāng)村、農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的正確認識。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)發(fā)展的基層力量，現(xiàn)代科技可以助力農(nóng)業(yè)發(fā)展，但是不能脫離農(nóng)民的力量;教師要明確“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展的重要性。教師應帶領高校研究生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，引導研究生樹立“新農(nóng)科”與“新農(nóng)人”觀念，增強研究生推進農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村、促進鄉(xiāng)村振興的責任感與使命感，培養(yǎng)愛農(nóng)知農(nóng)的農(nóng)林新型人才，幫助鄉(xiāng)村脫貧，促進鄉(xiāng)村振興。

（二）加強農(nóng)林專業(yè)教師課程思政的建設能力

農(nóng)林專業(yè)教師課程思政建設能力的提升與加強需要教師從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式3方面進行：以培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)觀念為教學目標，以情懷培養(yǎng)為教學內(nèi)容，以價值引領為教學方式。

以培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)觀念為教學目標。正確的教學目標可以幫助教師提升課程思政的建設能力，提升在教學中思政元素的滲透效果以及對學生的教育效果。農(nóng)林專業(yè)研究生作為未來農(nóng)業(yè)領域發(fā)展所需的重要人才，應具備較高的專業(yè)水平與技術能力，同時具有學農(nóng)愛農(nóng)的特質(zhì)。教師應著重培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)的能力與觀念，教師自身也需要具有學農(nóng)愛農(nóng)的特質(zhì)，在課中課后都應當對學生進行農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民相關知識的滲透，使學生明白農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的重要性，并熱愛從事農(nóng)業(yè)行業(yè)。學農(nóng)愛農(nóng)也是中華傳統(tǒng)美德的一部分，農(nóng)林人才應當“學必期于用，用必適于地”。

以情懷培養(yǎng)為教學內(nèi)容。以農(nóng)林專業(yè)為例，農(nóng)林學子需要具有愛農(nóng)情懷、“三農(nóng)”情懷。教師在課程思政過程中就應當在教學內(nèi)容中、在傳授農(nóng)林專業(yè)知識時，增加對學生情懷培養(yǎng)所占據(jù)的比重，避免農(nóng)林專業(yè)人才流失于農(nóng)業(yè)領域的情形。在此基礎上，教師應全面了解農(nóng)業(yè)科技助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興以及生態(tài)保護等有利于學生情懷培養(yǎng)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與愛農(nóng)情懷、“三農(nóng)”情懷相結(jié)合，培養(yǎng)學生致力于幫助農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的決心，全面發(fā)揮農(nóng)林高素質(zhì)人才的專業(yè)知識與技能，助力于我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興與農(nóng)民脫貧。

以價值引領為教學方式。農(nóng)林專業(yè)課程思政的教學方式應以價值引領為主，教師課程思政建設中需要滲透思政元素，以“潤物細無聲”的方式向?qū)W生傳遞思政元素，提升學生的思想政治水平。教師應向?qū)W生樹立新農(nóng)人觀念、中華傳統(tǒng)美德與社會主義核心價值觀，引領學生正確認識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民，摒除學生對于該領域的偏見;立足于“新”，推動農(nóng)林專業(yè)多學科交叉融合，加強農(nóng)林專業(yè)實踐教學與思政元素的融合;理解農(nóng)業(yè)，深入農(nóng)業(yè)環(huán)節(jié)，使得研究生真正具有“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村”的情懷，解決農(nóng)科教育中研究生“下不去、干不好”的問題;樹立正確教育理念，推動農(nóng)林專業(yè)課程思政建設，厚積教書育人情懷，展現(xiàn)深厚的仁愛情懷，提升教師政治理論與思想水平，將思政元素與農(nóng)林專業(yè)全面融合，提升課程思政建設能力與專業(yè)教學能力，不斷學習、研究與探索新型人才的培養(yǎng)路徑。

（三）完善農(nóng)林專業(yè)課程思政教學評價體系

新農(nóng)科視野下，對農(nóng)林專業(yè)課程思政教學提出了更高要求，立德樹人的全面實施，不僅需要提升教師的課程思政建設能力與教師對課程思政建設的認識，教學評價體系的構(gòu)建也是關鍵環(huán)節(jié)。教學評價體系的完善與先進可以保障新農(nóng)科視野下農(nóng)林專業(yè)課程思政的有效性，全面掌握學生思想政治水平的培養(yǎng)效果，考察學生是否“學農(nóng)愛農(nóng)”、學生能否“強農(nóng)興農(nóng)”，并且考察教師的課程思政建設水平與能力。

新農(nóng)科要求培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才，而專業(yè)課程教師對卓越人才的培養(yǎng)起到引領作用。高水平的師資隊伍是建設高水平大學的重要保障，完善教學評價體系是促進教師水平提升的重要步驟，教學評價可以促進教師進行自我監(jiān)督與反思。習近平總書記強調(diào)，教師要以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任。農(nóng)林高校應將教師的課程思政教學效果納入教師的考核與評價范圍內(nèi)，將師德師風作為考核教師的標準之一，建立一人一檔制的教師師德師風考核檔案，走訪學生調(diào)研教師的師德師風，記錄教師的學生訪談與學生評價。并且可以將農(nóng)林專業(yè)學生學習課程思政的學習狀態(tài)作為評價依據(jù)。關于學生是否全面掌握課程思政建設的意義、學生思想政治水平是否提升、學生對思想政治的相關學習是否具有自主性，以及學生是否了解、理解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的重要性，是否明白農(nóng)林學子的責任與使命，學生是否具有投身于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)事業(yè)的信心與決心，這些都可從不同角度印證教師的教學水平與教學效果。同時，學生的實踐能力與水平也可以作為評價依據(jù)，卓越的農(nóng)林人才應當具備較高的實踐能力。農(nóng)林專業(yè)是應用性與技能性較強的專業(yè)，實踐是該專業(yè)不可或缺的必備內(nèi)容，在以學生的實踐情況作為評價依據(jù)時，應觀察學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及學生的探索能力，或?qū)W生對于實踐方案的設計與實施能力。

四、結(jié)語

基于我國高等教育發(fā)展的新目標以及教師全面實現(xiàn)立德樹人根本職責的新要求，課程思政建設需要所有專業(yè)與所有教師的參與。教師在思政育人的大時代背景下，應積極發(fā)揮自身優(yōu)勢與能力，推進課程思政建設，促進我國高等教育不斷向前發(fā)展，全面實現(xiàn)立德樹人的教育目標，全面提升高校人才的思想政治水平。新農(nóng)科建設是推動農(nóng)林高等院校發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。在新農(nóng)科視野下，農(nóng)林高校與農(nóng)林專業(yè)應根據(jù)新農(nóng)科的專業(yè)發(fā)展需求，與課程思政建設、思政育人的需求相結(jié)合。對此，教師應全面實現(xiàn)自身價值，堅持以立德樹人為目標，為社會培養(yǎng)卓越的農(nóng)林人才，堅持以強農(nóng)興農(nóng)為己任，向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀、塑造懂農(nóng)愛農(nóng)情懷、樹立新農(nóng)科與新農(nóng)人觀念，將課程思政貫穿于新農(nóng)科視野下農(nóng)林專業(yè)教學的全過程;不斷提升教師自身的課程思政建設的認識與能力，完善教學評價體系，將師德師風作為教師考核的重點。

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（責任編輯：許高蕊）

Ideological and political research on graduate courses in Agriculture and Forestry Universities from the Perspective of New Agriculture Science

GUO Hui， ZHU Xiaowen

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China）

Abstract： The construction of new agricultural science has put forward new requirement for the ideological and political education of postgraduates in agriculture and forestry universities.The new agriculture science mainly aims at cultivating future talents， providing talents output for the national rural revitalization strategy， agriculture modernization and farmers’ poverty alleviation， and promoting the development of rural agriculture with high quality talents and professional knowledge.Under the vision of new agriculture science， agriculture and forestry collages should train graduate students to “l(fā)ove agriculture， understanding agriculture and developing agriculture” and “take understanding agriculture and developing agriculture as their own responsibility”， which requires that curriculum ideological and political construction should be changed accordingly， teacher’s understanding of curriculum ideological and political construction should be improved， teachers’ ability of curriculum ideological and political construction should be improved， and the teaching evaluation system should be improved.

Key words： new agriculture; courses for educational and political education; teaching research; postgraduate training