課程思政建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)涵本質(zhì)研究

商應(yīng)美 秦瑩 田紫玥

[摘 要] 課程思政作為落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已成為當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。從學(xué)理視角來(lái)講，其整體研究存在著重實(shí)踐輕理論的問(wèn)題，呈現(xiàn)出“三多三少”的特點(diǎn)——實(shí)踐探討多，理論闡晰少;對(duì)策研究多，內(nèi)涵闡述少;操作研究多，規(guī)律研究少。對(duì)課程思政的發(fā)展演進(jìn)、內(nèi)涵本質(zhì)、價(jià)值意義等基本問(wèn)題與基本理論的研究不夠充分。從實(shí)踐視角來(lái)講，存在著探索實(shí)踐“有誤區(qū)”、統(tǒng)籌推進(jìn)“不到位”、教學(xué)能力“有短板”等痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與精準(zhǔn)把握，有助于提升相關(guān)研究者和實(shí)踐者對(duì)課程思政認(rèn)知的深度、廣度、高度與溫度，進(jìn)而提高課程思政研究的價(jià)值性與科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]課程思政;發(fā)展脈絡(luò);重實(shí)踐輕理論;全員全程全方位育人

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0099-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.016

新時(shí)代全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的重大舉措，是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，是全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2020年6月，教育部召開(kāi)全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的貫徹落實(shí)工作，對(duì)當(dāng)前高校課程思政建設(shè)做出一系列工作安排，在思想政治教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)等工作中進(jìn)行綜合改革、重點(diǎn)部署，拉開(kāi)了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的大幕。課程思政因此成為當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)，但實(shí)踐成果尚不能盡如人意。具體地說(shuō)，從學(xué)理視角來(lái)講，整體研究存在著重實(shí)踐輕理論的傾向，呈現(xiàn)“三多三少”的特點(diǎn)：實(shí)踐探討多，理論闡晰少;對(duì)策研究多，內(nèi)涵闡述少;操作研究多，規(guī)律研究少。對(duì)課程思政的發(fā)展演進(jìn)、內(nèi)涵本質(zhì)、價(jià)值意義等基本問(wèn)題與基本理論的研究不夠深入。從實(shí)踐視角來(lái)講，存在著探索實(shí)踐“有誤區(qū)”、統(tǒng)籌推進(jìn)“不到位”、教學(xué)能力“有短板”等痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)。聚焦當(dāng)前課程思政存在的諸多問(wèn)題，對(duì)其建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與精準(zhǔn)把握，有助于提高相關(guān)研究者和實(shí)踐者對(duì)課程思政認(rèn)知的深度、廣度、高度與溫度，提升課程思政研究的科學(xué)性與價(jià)值性。

一、課程思政建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)

（一）自下而上先行先試的初步探索階段

初步探索階段（2014年5月—2016年11月）的課程思政主要以思想政治教育、德育改革的樣態(tài)來(lái)推進(jìn)，可以說(shuō)是課程思政建設(shè)的萌芽發(fā)展階段。在此期間，習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合對(duì)相關(guān)建設(shè)問(wèn)題都有論述，部分省市和高校也相繼對(duì)課程思政進(jìn)行了先行探索，相關(guān)研究也僅限于思想政治教育與工作或德育改革等領(lǐng)域。

習(xí)近平總書(shū)記出席的系列重要會(huì)議、發(fā)表的系列重要講話(huà)為課程思政先期建設(shè)提供了基本遵循和方向指南。習(xí)近平總書(shū)記在上海考察時(shí)曾指出：“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貴在堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持行勝于言，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。要注意把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日?；?、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)人都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德?！贝舜慰疾鞛樯虾Ｊ薪逃到y(tǒng)課程思政的先期建設(shè)指明了方向。隨后，習(xí)近平總書(shū)記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)主持座談會(huì)和考察北京市八一學(xué)校 時(shí)，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)德育的重要地位和加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要意義。

此間，中共中央和教育部雖未出臺(tái)明確的政策文件，但教育部已開(kāi)始通過(guò)試點(diǎn)方式推進(jìn)課程思政先期建設(shè)，個(gè)別省市和部分高校已對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行先行先試。在教育部的指導(dǎo)下，上海市教育主管部門(mén)在推進(jìn)德育綜合改革進(jìn)程中最早提出“課程思政”的概念，率先開(kāi)展課程思政試點(diǎn)工作。上海市及南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等部分高校作為高校課程思政建設(shè)的先行者，做出了諸多有益探索，發(fā)揮了先行、示范、引領(lǐng)作用。上海市推進(jìn)課程思政建設(shè)最早可溯源到2005年6月。當(dāng)時(shí)上海市為適應(yīng)國(guó)際化大都市城市定位與發(fā)展建設(shè)需要，以深入貫徹黨的十六大精神，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想道德建設(shè)和思想政治教育為契機(jī)，以貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和中共上海市委、上海市人民政府《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》為依托，將弘揚(yáng)和培育民族精神及加強(qiáng)學(xué)生生命教育作為青少年思想道德教育的重要內(nèi)容，同時(shí)頒布了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《兩綱教育》），拉開(kāi)了上海市加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的序幕。在《兩綱教育》政策的指引下，上海中醫(yī)藥大學(xué)自2010年就開(kāi)始了課程思政建設(shè)的最初探索。學(xué)校首先設(shè)立了校級(jí)德育創(chuàng)新課題，在2013年時(shí)提出全員育人理念，并在此理念指導(dǎo)下，課題申報(bào)范圍從以輔導(dǎo)員身份為核心的德育工作隊(duì)伍擴(kuò)大到全校教職員工，學(xué)校開(kāi)始了由思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)改革探索。該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)張黎聲教授的“人體解剖學(xué)第一課”課程探索得到了時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生的高度肯定，得到了同行和學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)。張黎聲教授在課程講授過(guò)程中，很好地將人體解剖的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解與做人做事的道理完美地融合到一起，特別是讓每個(gè)學(xué)生都能為“大體”老師的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感所感動(dòng)。從獻(xiàn)血、捐獻(xiàn)器官到捐獻(xiàn)遺體的思想價(jià)值升華過(guò)程，展現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)張教授通過(guò)課程設(shè)計(jì)把這種奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感充分展示給學(xué)生后，這門(mén)課程所蘊(yùn)含的人文精神學(xué)深深地觸動(dòng)了學(xué)生。這一方面有效地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，深化了專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，提升了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量;另一方面在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力以及堅(jiān)定職業(yè)理想、升華職業(yè)精神等都起到了積極推動(dòng)作用。

這一時(shí)期，部分地區(qū)和部分高校以加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依托，以開(kāi)展青少年思想道德教育為內(nèi)容，以專(zhuān)業(yè)課教師自發(fā)性開(kāi)展思想政治教育為表現(xiàn)形式，初步實(shí)施了具有區(qū)域性、個(gè)性化的課程思政教學(xué)改革。雖沒(méi)有“課程思政”之名，卻開(kāi)展了具有“課程思政”性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）國(guó)家自上而下推動(dòng)的全面發(fā)展階段

全面發(fā)展階段（2016年12月—2020年6月）。2016年12月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）和2016年12月習(xí)近平總書(shū)記出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話(huà)，為本階段國(guó)家正式推動(dòng)課程思政建設(shè)之肇始。此間，習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合對(duì)課程思政建設(shè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的論述，為全面推動(dòng)課程思政建設(shè)指明了方向;相關(guān)部委頒布的系列關(guān)涉課程思想建設(shè)綱要與意見(jiàn)等政策文本，為全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提供了基本遵循。

習(xí)近平總書(shū)記在出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、北京大學(xué)考察、南開(kāi)大學(xué)考察及學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)發(fā)表重要講話(huà)，指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”;“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本”“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容”;“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課”“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”“要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題”“推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng)”。這些重要論述既為我們加強(qiáng)當(dāng)前學(xué)生思想政治教育工作指明了方向，同時(shí)也為我們開(kāi)展好課程思政建設(shè)提供了基本遵循，其核心思想與價(jià)值旨?xì)w就是要強(qiáng)調(diào)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)和思政工作的極端重要性。在這一過(guò)程中，課程思政的思想內(nèi)涵與價(jià)值引領(lǐng)得以豐富與深化。

中共教育部黨組于2017年12月頒布了以大力提升高校思想政治工作質(zhì)量為目的的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出以“課程育人”為首的十大育人體系，強(qiáng)調(diào)“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專(zhuān)業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。這是“課程思政”概念首次以教育部文件形式被正式提出來(lái)。2018年3月，課程思政內(nèi)容被列入《教育部思想政治工作司2018年工作要點(diǎn)》。同年10月，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，要求高校“強(qiáng)化課程思政和專(zhuān)業(yè)思政。在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位‘三全育人’大格局過(guò)程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容;強(qiáng)化每位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專(zhuān)業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹(shù)一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”。2019年8月和2020年4月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳以及教育部等八部門(mén)相繼頒布了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，明確提出要從整體和全面層面上推進(jìn)高校所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

以上國(guó)家頒布的相關(guān)文件既有共同主旨，又各有側(cè)重。2018年側(cè)重在“三全育人”大格局下，以高水平本科教育建設(shè)或者說(shuō)提高人才培養(yǎng)能力，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課程思政和專(zhuān)業(yè)思政，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)。2019年側(cè)重在落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)精神，深化新時(shí)代思政課全面改革創(chuàng)新的背景下，針對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的深化等問(wèn)題，整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育，深挖大中小學(xué)所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源。2020側(cè)重加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，以全面提升高校思想政治工作質(zhì)量為目標(biāo)，是對(duì)2017年12月頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的進(jìn)一步深入——將前期的提法“大力提升高校思想政治工作質(zhì)量”改為“全面提升高校思想政治工作質(zhì)量”，在以“課程育人”為首的十大育人體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“理論武裝、學(xué)科教學(xué)、日常教育、管理服務(wù)、安全穩(wěn)定、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估督導(dǎo)”的7大具體工作體系。三個(gè)“側(cè)重”本質(zhì)上是高度一致的，特別是在課程思政建設(shè)上，一方面逐漸明晰了高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)方向和整體思路，體現(xiàn)出黨和國(guó)家全面加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育工作的高遠(yuǎn)站位與戰(zhàn)略謀劃;另一方面，體現(xiàn)出政策文本內(nèi)容更加精準(zhǔn)與務(wù)實(shí)、更加“接地氣”等特點(diǎn)。

2020年5月，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），要求把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》系統(tǒng)梳理總結(jié)了前些年以來(lái)各地方和高校探索出的一些有益經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，站在國(guó)家視角明確回答了課程思政建設(shè)“為什么做、做什么、誰(shuí)來(lái)做、怎么做”等系列基本問(wèn)題，標(biāo)志著課程思政建設(shè)工作進(jìn)入到了一個(gè)全新階段——從地方和高校的自下而上的個(gè)案的、地方性探索上升為國(guó)家意志的自上而下的國(guó)家推進(jìn)的全面發(fā)展階段。同年6月，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)視頻會(huì)議，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記相關(guān)系列重要講話(huà)精神，強(qiáng)調(diào)要深刻認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)課教師“主力軍”、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專(zhuān)業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展新成效，使專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

在這一時(shí)期，人們對(duì)課程思政的認(rèn)知與理解逐漸清晰，整個(gè)課程思政體制機(jī)制已建立并初見(jiàn)成效。有學(xué)者認(rèn)為，自2017年以來(lái)，課程思政相關(guān)研究成果數(shù)量逐年倍增，研究日益深化，領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，呈快增長(zhǎng)、高聚焦、不平衡和多主題等特點(diǎn)。

（三）自下而上示范引領(lǐng)的深化發(fā)展階段

在深化發(fā)展階段（2020年7月至今），自2020年5月至6月國(guó)家全面推進(jìn)課程思政工作以來(lái)，全國(guó)各地方和各高校都迅速行動(dòng)起來(lái)，加快推進(jìn)此項(xiàng)工作的落實(shí)。上海、江西、河南、四川、吉林等10余個(gè)省市在頂層設(shè)計(jì)與整體方案制定方面取得了一定進(jìn)展，制定出全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)的工作方案，部分省份已著手進(jìn)行課程思政建設(shè)的示范課程與示范團(tuán)隊(duì)等方面的評(píng)審評(píng)比工作。各個(gè)高校緊跟國(guó)家和地方的步伐，嚴(yán)格落實(shí)文件精神與工作要求，推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，形成各高校的課程思政建設(shè)實(shí)施方案，且工作覆蓋思政課、公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等領(lǐng)域，切實(shí)將“三全育人”大思政工作加以全面落實(shí)。其中一些高校立足本校實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，迅速開(kāi)展了形式多樣的課程思政建設(shè)，積累了課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)、試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面、逐步推開(kāi)等有益經(jīng)驗(yàn)與特色做法，并取得了一些工作實(shí)效。按照四個(gè)“一批”的工作要求，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的課程已在各省市和各高校逐漸脫穎而出，有些地方和高校還專(zhuān)門(mén)打造出課程思政優(yōu)秀“金課”、課件和教學(xué)法創(chuàng)新，在全國(guó)發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。

依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)推出的“課程思政面對(duì)面”欄目，筆者梳理挑選出比較典型、有代表性的課程思政建設(shè)案例和課程思政教學(xué)方法案例進(jìn)行個(gè)案研究分析，以此來(lái)進(jìn)一步補(bǔ)充理解這一階段的課程思政建設(shè)具體情況。

比較典型、有代表性的課程思政“金課”是南京大學(xué)天文學(xué)專(zhuān)家李向東教授面向文科學(xué)生開(kāi)設(shè)的天文通識(shí)課程“宇宙簡(jiǎn)史”。這門(mén)課程自2016年5月開(kāi)始動(dòng)議至2018年7月歷時(shí)兩年多，已基本建成，并在南京大學(xué)和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線推出，入選國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。教育部時(shí)任主要領(lǐng)導(dǎo)在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上指出，這門(mén)課程幫助學(xué)生樹(shù)立了正確宇宙觀，體現(xiàn)了科學(xué)之美。

比較典型、有代表性的課程思政教學(xué)方法就是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)王靜教授在講通識(shí)概論課程時(shí)采用的教學(xué)方法——問(wèn)題鏈教學(xué)法。問(wèn)題鏈教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，也是一種教育理念。從直觀視角來(lái)看，它是以問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，用一連串環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。在對(duì)問(wèn)題的不斷追問(wèn)過(guò)程當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找答案。事實(shí)上，這一看似簡(jiǎn)單的互動(dòng)過(guò)程中隱含著教師對(duì)課程及其教學(xué)的深層次理解、思考與設(shè)計(jì)，甚至是一種把控，即要求教師在這一過(guò)程中要精準(zhǔn)地把握學(xué)生思想的困惑點(diǎn)、教學(xué)中理論的重點(diǎn)難點(diǎn)以及突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，做到精準(zhǔn)定位與層層遞進(jìn)。簡(jiǎn)言之，就是以問(wèn)題方式把學(xué)生關(guān)注的話(huà)題加以解析，然后層層遞進(jìn)地帶著學(xué)生去分析、去理解。問(wèn)題鏈教學(xué)法一改以往課堂教學(xué)教師以教材中的結(jié)論和答案為起點(diǎn)，以告訴學(xué)生這些答案為目標(biāo)的傳統(tǒng)舊習(xí)。站在教師角度，問(wèn)題就是課堂教學(xué)的指令，問(wèn)題在哪兒教學(xué)就跟進(jìn)到哪兒;站在學(xué)生角度，問(wèn)題就是教師的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)學(xué)生參與到教師的教學(xué)之中。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它用若干個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以問(wèn)題鏈條的方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)逐漸走向深入，引導(dǎo)學(xué)生能夠更深度地思考問(wèn)題。

這一時(shí)期是課程思政“自上而下”貫徹落實(shí)和“自下而上”示范引領(lǐng)的多元深化發(fā)展階段。在黨和國(guó)家的政策指引下，各地區(qū)、各高校紛紛有意識(shí)、有組織地成立課程思政的試點(diǎn)院系、專(zhuān)業(yè)、課堂，打造金牌課堂，創(chuàng)新教育方法和教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐探索和理論研究成果頗豐，成就了課程思政發(fā)展的黃金時(shí)期。這一時(shí)期內(nèi)，人們對(duì)課程思政的認(rèn)知與理解更加清晰，一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)逐漸被消除，整個(gè)課程思政體制機(jī)制更加深入人心，成效凸顯，大部分教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)體能更加有意識(shí)地踐行課程思政的理念，切實(shí)提高了教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵本質(zhì)

當(dāng)前，關(guān)于課程思政內(nèi)涵本質(zhì)的界定，有學(xué)者從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行梳理，概括出4種主要觀點(diǎn)：一是“教育理念說(shuō)”或“思想政治工作理念說(shuō)”。認(rèn)為課程思政是一種教育理念或思想政治工作理念，任何課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是立德樹(shù)人;課程承載思政、思政寓于課程，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程都要把思政元素納入到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。二是“課程觀說(shuō)”。認(rèn)為課程思政是一種以德為先的課程價(jià)值論，是一種以立德與求知相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀，所有課程都要體現(xiàn)思政教育要求，承載思政教育功能，發(fā)揮思政教育作用。三是“主流價(jià)值引領(lǐng)說(shuō)”。認(rèn)為課程思政是一項(xiàng)主流價(jià)值引領(lǐng)活動(dòng)，課程思政的著力點(diǎn)在課程，落腳點(diǎn)在思政教育，核心是主流價(jià)值引領(lǐng)——“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。四是“隱性教育說(shuō)”。認(rèn)為課程思政是以課程為依托載體，采用潛移默化的隱性方法來(lái)達(dá)成思想政治教育的過(guò)程與目的?；诖?，筆者認(rèn)為當(dāng)前課程思政有4個(gè)方面的內(nèi)涵本質(zhì)：課程思政是一種教育理念，一種工作格局，一種質(zhì)量要求，一種教育方法。

（一）課程思政是一種教育理念

課程思政作為一種教育理念，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、全面審思高等教育綜合改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。它是新時(shí)代高校反思教育意識(shí)形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種理念與實(shí)踐探索，是高校課程建設(shè)的一次有著更高要求的自我革新?！罢n程思政”概念的提出是對(duì)教育本元的回歸，是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的一種教育觀、知識(shí)觀和課程觀，是對(duì)此三觀的再認(rèn)識(shí)、再凝練與再重釋?zhuān)橇⒆阈聲r(shí)代新要求的一種全新教育觀、知識(shí)觀、課程觀。本質(zhì)上是一場(chǎng)課程革命或課程改革。具體來(lái)講，從整個(gè)高等教育體系構(gòu)建的角度來(lái)看，課程思政理念的踐行要經(jīng)歷“挖掘”“冶煉”“提煉”的特殊過(guò)程，讓思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合以形成個(gè)體的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，徹底消除“兩張皮”現(xiàn)象，真正做到對(duì)學(xué)生從知識(shí)傳授到價(jià)值的引領(lǐng)，最終取得潛移默化和潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。在這一過(guò)程中，教育觀念、知識(shí)體系、課程設(shè)計(jì)及其關(guān)涉的每個(gè)環(huán)節(jié)都要重新審思，明確方向思路，做好頂層謀劃，確保改革成效;另一方面，不能局限于課程主渠道本身，而是相關(guān)所有領(lǐng)域都需要進(jìn)行課程思政意義上的建設(shè)與綜合改革。

（二）課程思政是一種工作格局

課程思政作為一種工作格局，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、形成全方位全過(guò)程全員協(xié)同育人大思政工作格局的現(xiàn)實(shí)需要。課程思政是全面落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)和“三全育人”大思政工作體制機(jī)制的重要舉措與關(guān)鍵點(diǎn)位。課程思政的內(nèi)涵與外延涉及面很廣，在一定意義上是相對(duì)思政課程來(lái)說(shuō)的。而思政課程從狹義來(lái)講，就是指思想政治理論課。除這個(gè)課程以外的所有課程、所有領(lǐng)域都應(yīng)發(fā)揮育人功能，這就是課程思政。習(xí)近平總書(shū)記指出，推進(jìn)課程思政建設(shè)，深度挖掘各門(mén)課程中蘊(yùn)含的思政元素與德育資源，是學(xué)校將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小的一項(xiàng)重要舉措。無(wú)論是在思政課、公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等課程類(lèi)型上，還是在學(xué)科體系、課程體系、知識(shí)體系、教材體系、實(shí)踐體系、管理體系等體系的建設(shè)上，都需要體現(xiàn)對(duì)課程思政建設(shè)的思考，都需要挖掘其所涵蓋的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、法治意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信，以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)理想與職業(yè)道德等，以?xún)?yōu)化所有課程內(nèi)容供給的思政元素與德育資源，并在其中發(fā)揮特殊作用。國(guó)家、學(xué)校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要把這些元素與資源挖掘出來(lái)，更好地提煉后融入到相應(yīng)體系與內(nèi)容當(dāng)中，以春風(fēng)化雨的方式去教育和滋養(yǎng)學(xué)生。其核心要義之一就是要構(gòu)建一個(gè)同向同行、同頻共振的“三全育人”大思政工作格局與思政工作體系。在這一意義上，我們認(rèn)為課程思政要建設(shè)的是全方位、立體化、多通道育人育才的工作格局，是一種整體性的思政工作體系。

（三）課程思政是一種質(zhì)量要求

課程思政作為一種質(zhì)量要求，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、全面提升高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。人才培養(yǎng)體系包括學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，但貫穿其中的是思想政治工作體系。在“三全育人”大思政工作格局下，思想政治工作就是高校各項(xiàng)工作的生命線，所有人員、領(lǐng)域、各個(gè)階段都應(yīng)發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的功能。高校要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須向作為育人主渠道的所有課程、所有課堂要質(zhì)量，特別是要向作為打基礎(chǔ)的本科教育要質(zhì)量，即人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。教育部前部長(zhǎng)陳寶生曾指出，課程思政就是專(zhuān)業(yè)課與真善美的結(jié)合，人類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是在追求真善美的過(guò)程中逐漸形成的，在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域都天然地蘊(yùn)含著真善美元素，而真善美元素又自然歸屬于各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。在這一意義上，課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的融合既是一種教育理念升華，也是一種教育本元的回歸，更是一種質(zhì)量要求。

（四）課程思政是一種教育方法

課程思政作為一種教育方法，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、創(chuàng)新運(yùn)用多元開(kāi)放教學(xué)方法進(jìn)行有效育人的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)者楊祥認(rèn)為，課程思政是一種方法而不是加法，取得成效的關(guān)鍵與突破的難點(diǎn)是找對(duì)好方法、運(yùn)用好方法。習(xí)近平總書(shū)記在系列重要講話(huà)中提到的“鹽的隱喻”“融入式、嵌入式、滲入式”“堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合”等重要論述，都是對(duì)“三全育人”大思政格局下課程思政建設(shè)途徑方法創(chuàng)新的指導(dǎo)。方法問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課程思政創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)位，其核心就是要解決“兩張皮”“為難情緒”和“擔(dān)憂(yōu)心理”等系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程思政作為一種教育方法，習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上就提出堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的問(wèn)題，特別是隱性教育的重要性。他在2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思政工作會(huì)議用了一個(gè)很好的比喻，把課程思政比作“鹽”——人不可能單獨(dú)去吃鹽，而是要把鹽溶解到各種各樣食物中去，才能被自然而然地吸收。這客觀地要求我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和課程思政如何進(jìn)行融合的問(wèn)題進(jìn)行思考，課程思政在專(zhuān)業(yè)課程中起到“鹽”的作用，發(fā)揮潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Research on the Development Context and Connotation Essence of Courses for Ideological and Political Education

SHANG Yingmei， Qin Ying， TIAN Ziyue

（Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024， China））

Abstract： As a key part to implement the fundamental task of building morality and cultivating people in colleges and universities， courses for ideological and political education has become a hot issue in the current academic research. Specifically， from the perspective of academic theory， the overall research focuses on practice rather than theory， showing the characteristics of “three more and three less”， that is， more practical discussion and less theoretical interpretation; more research on countermeasures and less elaboration on connotation; more research on operation and less research on law. It shows that the research on the basic problems and theories of curriculum ideological and political development， connotation， essence and value significance is not deep enough. From the perspective of practice， there are some prominent practical problems， such as “misunderstanding” in exploration and practice， “not in place” in overall promotion， and “weakness” in teaching ability. Based on this， focusing on the above problems existing in the current courses for ideological and political education， and systematically combing and accurately grasping the development context and connotation essence of the current university courses for ideological and political education are important topics and practical propositions in front of us， which will help to improve the depth， breadth， height and temperature of relevant researchers and practitioners’ cognition of curriculum ideological and political construction， continuously improve the value and scientificity of courses for ideological and political education research.

Key words： ?courses for educational and political education; development context; attach importance to practice and neglect theory; all staff，the whole process and all-round education