小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

趙榮榮

【摘要】新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考意識(shí).但受傳統(tǒng)教育理念影響，多數(shù)教師采取講授法的模式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生鞏固記憶.而這種教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)概念、定理的結(jié)果，卻忽略了對(duì)過(guò)程的解析，不利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力.針對(duì)此情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以循序漸進(jìn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生的思考信心，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;獨(dú)立思考;培養(yǎng);策略

在新課改的推動(dòng)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求有了進(jìn)一步的提高，不僅僅需要學(xué)生熟練地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)技能，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久的進(jìn)步以及發(fā)展.學(xué)校教師能夠針對(duì)目前階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力制定良好的解決措施，優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)體系，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效的養(yǎng)成.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)之一，更是新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo).教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.獨(dú)立思考是指，在不需要教師和外界力量的引導(dǎo)下，使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，能夠達(dá)到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及能夠自主完成學(xué)思結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的引導(dǎo)下，提出在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師需要以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的知識(shí)轉(zhuǎn)化，這一過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面也提出了更高的要求.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的必要前提之一，就是提升其獨(dú)立思考的能力，對(duì)小學(xué)生而言也唯有具備這一能力，方可在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)之一在于燃起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)在小學(xué)階段為一門關(guān)鍵學(xué)科，也為工具性學(xué)科之一.小學(xué)生唯有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具備較高的思維能力，才能夠更為充分地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容.小學(xué)時(shí)期為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力的重要時(shí)期.在教學(xué)期間，教師需做到針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，且還應(yīng)充分把控課堂教學(xué)工作開(kāi)展的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)化發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的主要因素

受傳統(tǒng)教育理念的限制和影響，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，多數(shù)教師都想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，將此作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)的根本目標(biāo)，時(shí)常會(huì)以題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也會(huì)更重視最終的教學(xué)成果，不注重學(xué)生的獨(dú)立思考.教師受課堂教學(xué)時(shí)間等因素的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo).尤其對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題中的立體圖形等抽象性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師單純地讓學(xué)生套用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，這種方式雖然也會(huì)得出計(jì)算結(jié)果，但由于學(xué)生不理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程，因此無(wú)法進(jìn)行自主思維，這不利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，而且這無(wú)疑會(huì)影響小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的獨(dú)立思考能力，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展.在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念展開(kāi)教學(xué)，也會(huì)將小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)作開(kāi)展教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)容，未能夠重視拓展其中的內(nèi)容，所以會(huì)致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，儼然形成了固定化的思維模式，這非常不利于開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，與此同時(shí)，也在極大程度上抑制了小學(xué)生思維上的進(jìn)步.小學(xué)生系統(tǒng)化接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，與小學(xué)生形象化思維能力較強(qiáng)的認(rèn)知能力不相符.教師為提高教學(xué)效率，直接告知學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程一知半解.而這種沒(méi)有預(yù)留充分的思考時(shí)間就講出了問(wèn)題答案的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的獨(dú)立思考能力很難獲得進(jìn)步.個(gè)別教師的教學(xué)速度相對(duì)較快，在小學(xué)生未能理解之前知識(shí)的情況之下，又開(kāi)始講述了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這則會(huì)導(dǎo)使小學(xué)生難以追隨上教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于重視填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，但這不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生被動(dòng)化地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這非常不利于小學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)步以及獨(dú)立思考能力的提升.伴隨新課改的日益深入，當(dāng)前也愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在實(shí)際教學(xué)之中應(yīng)充分凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠理解生本教育的內(nèi)涵，懂得自我，才能成為數(shù)學(xué)課堂的主人翁，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的地位，明確學(xué)生在課堂之中的角色，使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能夠得到充分的調(diào)動(dòng)與提升，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且也能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性以及保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展成效.此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展期間，教師可以采用分層式教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加以引導(dǎo)，從學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)水平等方面的情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，而后為各個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的獨(dú)立思考任務(wù)，使學(xué)生能夠在此種思考狀態(tài)之下，在整體層面都可以結(jié)合已有認(rèn)知更好地提升自身的獨(dú)立思考能力，同時(shí)能夠使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到符合于自身學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升.例如，在進(jìn)行“混合運(yùn)算”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考.對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解相對(duì)較為緩慢，教師需要通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生加以思維引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)到難，由淺入深，逐次進(jìn)行學(xué)習(xí).例如32+42-27等于多少.針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)較為扎實(shí)，普通的計(jì)算問(wèn)題并不能引起學(xué)生進(jìn)行思考，所以教師需要能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度.例如，60÷（25-10）×5等于多少.教師可以用相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念融入相對(duì)復(fù)雜的方程式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生能夠深度了解“混合運(yùn)算”一課的相關(guān)知識(shí)，且也有利于提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

（二）合理利用多媒體技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、實(shí)用性，其強(qiáng)調(diào)以較為簡(jiǎn)單或是較為復(fù)雜的數(shù)字，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決.而對(duì)于小學(xué)生而言，因其還處在發(fā)展的重要階段，在此階段存在貪玩心理，因此教師可以利用極具趣味性及新穎性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的專注力，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí).而伴隨我國(guó)信息化水平的不斷提升，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中以趣味性、形象性的方式進(jìn)行教學(xué)，以刺激學(xué)生感官，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，以此來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中展開(kāi)獨(dú)立思考.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣有著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以直接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習(xí).具有趣味性和新穎性的教學(xué)方式，可以有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠始終將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念及知識(shí)以動(dòng)畫等抽象的形式來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)容加以理解，同時(shí)并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主思考.在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生制作出生動(dòng)的教學(xué)畫面，向小學(xué)生直觀地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律，使小學(xué)生能夠更為快速地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠?qū)⒋俗鳛橹匾妮o助，指引小學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，確保小學(xué)生思考方向具備正確性.

（三）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠充分投身至此情境之中，以此更加高效地思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的正確答案，這一過(guò)程就非常利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力.教師還應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為重要的依托，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)型的數(shù)學(xué)教學(xué)，并對(duì)小學(xué)生予以大力鼓勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生愛(ài)上思考，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力.例如，在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特征創(chuàng)建故事情境，通過(guò)故事情節(jié)，吸引學(xué)生關(guān)注，也可以改變單純計(jì)算的枯燥性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主認(rèn)知意識(shí).在這種情況下，學(xué)生自然會(huì)自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)知識(shí).例如：小明在超市購(gòu)買了6個(gè)蘋果，送給媽媽3個(gè)蘋果，那么還余下幾個(gè)蘋果？在回家的路上，小明送給小紅和小蘭各1個(gè)蘋果，還余下幾個(gè)蘋果？爸爸又給小明買了4個(gè)蘋果，那么現(xiàn)在小明共有多少個(gè)蘋果？創(chuàng)設(shè)上述教學(xué)情境非常利于發(fā)展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

要想養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，以質(zhì)疑來(lái)推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主思考.畢竟，綜合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，在小學(xué)階段的學(xué)生，往往對(duì)教師有著強(qiáng)烈的依賴感，而且會(huì)認(rèn)為教師的一言一行都是正確的.因此，在課堂中，學(xué)生其實(shí)很難會(huì)對(duì)自己心中的疑問(wèn)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)在課堂上，即使教師想要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或者是布置任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)將自己心中的所想所知進(jìn)行勇于表達(dá).

在大背景下，教師既要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，又要實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生.對(duì)此，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，這樣才能通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考.基于此，為保證教學(xué)的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的主體作用，教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主去對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，并通過(guò)自己的理解實(shí)現(xiàn)走上講臺(tái)，這時(shí)讓學(xué)生將自己整理的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，則能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容.同時(shí)，一定程度上，這種方法其實(shí)更適用于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.畢竟，教師所講述的內(nèi)容有時(shí)代表著權(quán)威，所以學(xué)生即使有疑問(wèn)也不會(huì)提出.但是，學(xué)生之間的平等交流，就會(huì)使學(xué)生很快融入自己的角色，而且也會(huì)變得善于表達(dá)，并且也可以在這種互動(dòng)交流的模式下，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能在這種質(zhì)疑的大環(huán)境下，通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)與滲透，讓學(xué)生明白，即使是教師有時(shí)在內(nèi)容的表達(dá)上也可能會(huì)存有疏漏.而學(xué)生用這種糾錯(cuò)的方式來(lái)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才符合數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和真理性.

（五）多元引導(dǎo)更利發(fā)散

當(dāng)學(xué)生擁有了質(zhì)疑的能力時(shí)，那么想要讓學(xué)生利用這種思考方式來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，其實(shí)就會(huì)變得更加容易.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生擁有了質(zhì)疑的能力后，教師就要從多元的角度來(lái)進(jìn)行思考，如何通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析.這樣才能通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，從而真正利用數(shù)學(xué)的模式讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考.這樣才能在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中得以發(fā)展，并通過(guò)舉一反三來(lái)運(yùn)用.比如，在探究“矩形與平行四邊形的關(guān)系”時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，當(dāng)矩形發(fā)生了變化時(shí)，是否能夠變成平行四邊形？如果矩形可以變成平行四邊形，那么在矩形變形后，它的面積是否也會(huì)發(fā)生變化呢？教師通過(guò)這樣多元的引導(dǎo)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證，這樣更能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，有新的發(fā)現(xiàn)和新的突破.通過(guò)這種形式進(jìn)行思考，學(xué)生自然而然就能通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行推理，從而就能通過(guò)自己思考來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí).

（六）打造開(kāi)放式的課堂

開(kāi)放式的課堂能夠更加幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維的解放.這時(shí)，學(xué)生就能通過(guò)思維的發(fā)散來(lái)得以成長(zhǎng).因此，對(duì)于開(kāi)放式的課堂，教師其實(shí)可以選擇具備直觀性的話題來(lái)進(jìn)行引入，并讓學(xué)生針對(duì)不同的答案來(lái)進(jìn)行辯證.這時(shí)，學(xué)生在思考的過(guò)程中，則會(huì)有著更多的想法，而且學(xué)生在表達(dá)上，也是無(wú)拘無(wú)束的.畢竟，在這種模式下，即使學(xué)生的思路是錯(cuò)誤的，教師也可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，并且也能通過(guò)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，這樣學(xué)生在獲得肯定之后，就會(huì)更樂(lè)于進(jìn)行探索，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放式的數(shù)學(xué)思維助力于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

總 結(jié)

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，若想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先就需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.當(dāng)前階段的小學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知還比較薄弱.教師可以通過(guò)展開(kāi)多樣化的教學(xué)方法，并樹立以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)理念，重視學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中敢于思考，敢于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)要求等制定出最具科學(xué)性、合理性的教學(xué)措施，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

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