互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

黃麗萍

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)這一模式也被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，得到了更進(jìn)一步的實(shí)踐，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率提供了重要支撐.在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更要結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完成指導(dǎo)工作，為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)邁上更高的教學(xué)臺(tái)階.基于此，本文就從分析互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的積極作用入手，結(jié)合搭建互動(dòng)平臺(tái)、設(shè)置課前任務(wù)、豐富互動(dòng)形式、開(kāi)展追問(wèn)互動(dòng)幾個(gè)層面論述了互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)模式;課堂教學(xué);策略

互動(dòng)式教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合，是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更深入地挖掘自身學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在教師提供的科學(xué)指導(dǎo)之下構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，發(fā)展各方面的學(xué)習(xí)能力.為此，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要高度重視互動(dòng)教學(xué)的積極作用，結(jié)合課程特點(diǎn)最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，進(jìn)一步確保小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)可以順利完成，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展.

一、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的積極作用

（一）激發(fā)興趣，保障效率

由于互動(dòng)式教學(xué)能夠在師生的經(jīng)驗(yàn)交換和溝通交流中完成知識(shí)的傳輸，這就在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，使得有限的課堂有更廣闊的發(fā)展空間.開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，就能更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)階段學(xué)生對(duì)外界充滿好奇心的特點(diǎn)完成引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力，把控好基礎(chǔ)教育的節(jié)奏.與此同時(shí)，在互動(dòng)式的課堂上，師生之間也有更多彼此了解的機(jī)會(huì)和空間，能夠讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供重要支撐.

（二）挖掘潛力，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要合理地借助互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造更加輕松活躍的課堂氛圍，構(gòu)建更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠踴躍提出自己的看法，讓學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)其互相激勵(lì)、互相影響.在互動(dòng)式教學(xué)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成公式概念、典型例題的探究和討論，在更加自由的空間中幫助學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ莆罩R(shí)遷移運(yùn)用的方法，充分發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)的主題更加明確，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的同時(shí)提升，為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找到學(xué)習(xí)方向提供重要的指導(dǎo).[1]

（三）促進(jìn)合作，強(qiáng)化意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要在推行互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的理念，在互幫互助中推動(dòng)學(xué)生能力的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通力合作，就能在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，樹(shù)立高度一致的學(xué)習(xí)目標(biāo).與此同時(shí)，學(xué)生在這種環(huán)境的影響下，也能不斷強(qiáng)化自身的集體意識(shí)，在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使得學(xué)生在面臨各種挑戰(zhàn)時(shí)越挫越勇，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的具體策略

（一）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種在師生之間通用的方法，其要求教師與學(xué)生通力合作，在互助學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生積累更多理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的情感價(jià)值.為此，教師要努力搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械重復(fù)的弊端.[2]

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從日常生活中積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的情境完成由淺入深的教學(xué)引導(dǎo).在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在“日常生活中有哪些常見(jiàn)的角”這一問(wèn)題中高度集中注意力聽(tīng)講，在問(wèn)題思考中打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén).接下來(lái)，教師要與學(xué)生展開(kāi)討論，在師生的一問(wèn)一答中營(yíng)造開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠勇敢地表述自己在日常生活中觀察到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中有怎樣的聯(lián)系.在這之后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)解答，講解角的概念，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析角在日常生活中的運(yùn)用，如墻角、桌角都有哪些講究，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深入的思考.與此同時(shí)，教師也要尊重師生之間的客觀差異，給予學(xué)生足夠的思考空間，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.搭建良好的師生關(guān)系能促進(jìn)師生更加了解彼此，共同致力于完成小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo).

（二）設(shè)置課前教學(xué)任務(wù)

所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)新知識(shí)，順利完成不同階段的教學(xué)目標(biāo).而互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生在課堂上有無(wú)限的學(xué)習(xí)和發(fā)展可能.教師借助課前教學(xué)任務(wù)，就能保障教學(xué)的順序性、條理性和有效性.

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師也要留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中積累更多知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界.首先，教師在這節(jié)課堂上設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材內(nèi)容出發(fā)，使得學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)真觀察長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形的特點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望，幫助其明確這節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度.接下來(lái)，教師要安排學(xué)生以小組為單位完成對(duì)“三角形穩(wěn)定性”的研究，讓學(xué)生能夠完成相關(guān)的計(jì)算，利用簡(jiǎn)單的物品完成三角形的搭建，更好地學(xué)習(xí)三角形的概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí).與此同時(shí)，教師在這一過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考不同物體的面積要如何計(jì)算，掌握幾何圖形的特點(diǎn).學(xué)生也能在課前任務(wù)中主動(dòng)與他人溝通交流，完成知識(shí)點(diǎn)的分享，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)課堂，保持充足的學(xué)習(xí)熱情.

（三）創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情境

在傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式之下，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題.[3]而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，教師就要充分借助游戲情境完成教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲互動(dòng)中更輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“米和千米”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師要根據(jù)這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)巧妙地完成游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè).在具體的課堂上，教師要借助“接力賽”這一數(shù)學(xué)小游戲完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，先把學(xué)生分為3到4個(gè)小組，引導(dǎo)其以接力賽的形式完成2000米跑步比賽，看哪個(gè)小組配合得最密切，用時(shí)最短.引入相關(guān)的游戲情境，能幫助學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)到“千米”這一路程單位，掌握各個(gè)單位之間的換算.在這一過(guò)程中，教師就能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)“千米”和“米”的概念，讓學(xué)生能夠在頭腦中對(duì)新知識(shí)留下深刻印象，為培養(yǎng)學(xué)生解題能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).而且，教師要把握好游戲教學(xué)的“度”，不能過(guò)度占用課堂時(shí)間，也要保證學(xué)生在游戲中可以得到適度的放松，更合理地融入新的知識(shí)點(diǎn).這樣一來(lái)，就能更好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在游戲中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，在具體的情境中推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的綜合提升.

（四）在適度追問(wèn)中提高互動(dòng)的有效性

在學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師要把握好提問(wèn)的“度”，巧妙借助問(wèn)題幫助學(xué)生高度集中注意力，由淺入深地展開(kāi)思考，在尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)的有效性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的寬度和深度都能得到拓展.

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”一課時(shí)，教師要巧妙地借助問(wèn)題的設(shè)置增添課堂的活力，適當(dāng)?shù)乩米穯?wèn)和補(bǔ)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在交流中突破思維的局限.首先，教師可以用“日常生活中哪些是隨機(jī)事件，這些隨機(jī)事件的概率是多少？”這樣的問(wèn)題完成課前導(dǎo)入，使得學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知.接下來(lái)，教師就要用“如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法完成隨機(jī)事件概率的計(jì)算？”完成追問(wèn)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面展開(kāi)思考.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生同桌兩個(gè)人為一組展開(kāi)討論，自主計(jì)算隨機(jī)事件的概率，總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律.教師也要在這一環(huán)節(jié)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更好地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的積極作用.

（五）在課后互動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)成果

課堂學(xué)習(xí)不僅僅是一味地完成知識(shí)的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)鞏固，利用課后互動(dòng)幫助學(xué)生增加知識(shí)量，拓展知識(shí)視野.巧妙地借助課后互動(dòng)可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的生活化特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的信心.[4]

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課之后，教師要聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生找到解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力.如，教師在布置這節(jié)課程的課后作業(yè)時(shí)，可以用“小明要把蛋糕分給三個(gè)人，之后又來(lái)了一個(gè)小朋友，要怎么樣才能把蛋糕分勻？”這個(gè)應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生完成互動(dòng)學(xué)習(xí).在教學(xué)活動(dòng)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中先解讀題目，找準(zhǔn)已知信息，運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題.在這之后，教師還要借助更深層次的練習(xí)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的策略，把握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心，有效推廣互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展注入更新鮮的血液，確保學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展.

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和互動(dòng)的一個(gè)重要的因素.問(wèn)題與課堂的追問(wèn)不同，問(wèn)題需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容.教師應(yīng)提前為學(xué)生設(shè)置好一個(gè)能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的問(wèn)題.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，引入問(wèn)題的情境，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在問(wèn)題的牽引之下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的相互交流探究，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)去總結(jié)出問(wèn)題的答案，并在互動(dòng)中進(jìn)行舉一反三，實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)教學(xué)的效果.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，去為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)更具有探究性意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的“升和毫升”的知識(shí)中，首先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后教師就能為學(xué)生提出一個(gè)提前準(zhǔn)備好的互動(dòng)引導(dǎo)的數(shù)學(xué)問(wèn)題“在我們的生活中什么時(shí)候會(huì)用到‘升’這個(gè)概念，什么時(shí)候又會(huì)用到‘毫升’這個(gè)概念呢？”借助一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)涉及學(xué)生的實(shí)際生活的問(wèn)題，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相互的探討和交流.對(duì)于“升和毫升”這兩個(gè)概念，在互動(dòng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有著不同的見(jiàn)解，也就會(huì)產(chǎn)生不同的探討結(jié)論和觀點(diǎn)，借助學(xué)生探討出來(lái)的不同的結(jié)論觀點(diǎn)，教師能夠繼續(xù)以此作為學(xué)生互動(dòng)的探究問(wèn)題，每個(gè)小組交換觀點(diǎn)來(lái)再一次地進(jìn)行討論和修改，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)的過(guò)程中逐漸去完善相關(guān)的知識(shí)，最終討論出一個(gè)綜合的觀點(diǎn)內(nèi)容.這不僅能夠有效地提高學(xué)生之間互動(dòng)的積極性和有效性，還能借助這樣的問(wèn)題引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

（七）開(kāi)展動(dòng)手操作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)具有趣味性和實(shí)踐性的動(dòng)手操作活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的相互互動(dòng)中將自身所學(xué)的有效地展現(xiàn)出來(lái)，很大程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐互動(dòng)中將所學(xué)的知識(shí)融入其中來(lái)相互學(xué)習(xí)和提升.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)性課堂的打造過(guò)程中，教師還能為學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施動(dòng)手操作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有趣、和諧的環(huán)境氛圍.

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體表面積”的知識(shí)中，由于這一部分的知識(shí)涉及立體幾何，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言在理解和思考的層面都有較大的難度，那么教師就能為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)手折一折”的操作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)已經(jīng)做好的長(zhǎng)方體和正方體，并為學(xué)生提供一些折紙的工具，讓學(xué)生嘗試著通過(guò)自己的認(rèn)知在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，來(lái)共同探究與制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體.在互動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到了問(wèn)題之后，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐中的一些問(wèn)題提出來(lái)，而教師在得知了學(xué)生的問(wèn)題之后不要立刻將答案說(shuō)出來(lái)，而是先讓其他小組的學(xué)生來(lái)互動(dòng)交流和回答，讓學(xué)生先通過(guò)自己思考以及互動(dòng)的方式去進(jìn)行解決問(wèn)題，最后再由教師來(lái)進(jìn)行講解.如此，教師通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐的操作方式來(lái)進(jìn)行相互的探究、協(xié)作并共同完成，為學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量帶來(lái)更大的幫助.

總而言之，在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)也要深入探究更科學(xué)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助其保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在互動(dòng)教學(xué)中增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，鞏固課堂教學(xué)的成效，確保學(xué)生能夠快速增加知識(shí)量，拓展知識(shí)視野，在更科學(xué)的模式下發(fā)揮學(xué)生的主體地位，掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，確保培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

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