工匠精神視域下高職學(xué)生勞動(dòng)教育策略探討

[摘 ?要]眾所周知，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)，而新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步讓傳統(tǒng)的工匠精神有了新的內(nèi)涵。高職學(xué)生不僅需要有過(guò)硬的技能本領(lǐng)，還需要有高尚的職業(yè)道德和工匠精神。本文從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，從工匠精神的角度探討了高職學(xué)生勞動(dòng)教育的有效策略。

[關(guān)鍵詞]工匠精神 ?高職學(xué)生 ?勞動(dòng)教育 ?策略探討

課題：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科項(xiàng)目“工匠精神視域下高職院校勞動(dòng)育人路徑的研究與探索”（編號(hào)：SK20-14）。

引 ?言

我國(guó)高等教育在不斷發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，尤其高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教育體系，因此更加強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)用性，更容易受到市場(chǎng)的影響，對(duì)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)價(jià)值觀念認(rèn)知不清。甚至有部分教育人員存在鄙視勞動(dòng)的現(xiàn)象，這種扭曲的價(jià)值觀念無(wú)法給高職院校的學(xué)生群體提供全面發(fā)展的可能性。通過(guò)探討工匠精神視域下的勞動(dòng)教育新內(nèi)涵、新方法，一方面可以為高職院校打造勞動(dòng)精神的校園文化，彰顯高職院校的辦學(xué)特色;另一方面，可以通過(guò)勞動(dòng)教育提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神的培育與人才培養(yǎng)、勞動(dòng)教育并不沖突，只有結(jié)合工匠精神，健全新時(shí)代下的勞動(dòng)教育體系，才能落實(shí)新課改下的立德樹(shù)人任務(wù)。

高職院校工匠精神與勞動(dòng)教育的概念

1.工匠精神

從表面來(lái)看，工匠精神可以拆分為工匠與精神，是指人和精神的結(jié)合。工匠精神既要求學(xué)生具備高尚的思想道德意識(shí)，也要讓學(xué)生形成細(xì)致專注的工作態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神。工匠精神既是人工智能時(shí)代勞動(dòng)者技術(shù)革新的體現(xiàn)，也是中國(guó)制造在轉(zhuǎn)型升級(jí)中不可或缺的力量。高職院校以工匠精神來(lái)培養(yǎng)專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，既是自身辦學(xué)特色的核心體現(xiàn)，也是培養(yǎng)社會(huì)型人才的必要途徑。工匠精神作為當(dāng)代勞動(dòng)者的價(jià)值取向，應(yīng)在高職院校以勞動(dòng)教育為依托，在發(fā)展德育、智育、體育、美育的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，健全人格發(fā)展。

2.勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是新課改以來(lái)高職院校構(gòu)建教育體系的重要內(nèi)容之一，在新課改的要求下，高職院校不能僅以知識(shí)和技能為主，而是應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)德智體美勞五方面的教育，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。在高職院校傳統(tǒng)的“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育可以通過(guò)組織勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生從中樹(shù)立勞動(dòng)思想、學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、完善勞動(dòng)技能。勞動(dòng)在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵，在新時(shí)代，勞動(dòng)的內(nèi)涵是通過(guò)技藝的改良和技術(shù)的革新，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

3.工匠精神與勞動(dòng)教育的本質(zhì)聯(lián)系

工匠精神的核心要義在于對(duì)技藝的創(chuàng)新和對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守上，而勞動(dòng)教育的核心要義在于培養(yǎng)擁有正確勞動(dòng)理念、專業(yè)勞動(dòng)技能、良好勞動(dòng)習(xí)慣的勞動(dòng)者，二者的本質(zhì)都是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，無(wú)論是工匠精神還是勞動(dòng)教育，都在說(shuō)明勞動(dòng)的重要性、勞動(dòng)能為社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值，都在追求勞動(dòng)技藝的創(chuàng)新和提升。工匠精神和勞動(dòng)教育都是社會(huì)主義在當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，所不同的是，工匠精神是一種勞動(dòng)文化，而勞動(dòng)教育需要在實(shí)踐中體現(xiàn)工匠精神。這就要求高職院校在立德樹(shù)人的教育理念下，通過(guò)工匠精神來(lái)實(shí)踐勞動(dòng)教育，通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能本領(lǐng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和實(shí)踐能力，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感，落實(shí)工匠精神。

高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

高職院校要想在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，就需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。工匠精神是在不斷的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，而勞動(dòng)教育也需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化，因此，在新時(shí)代的教育要求下，高職院校必須通過(guò)勞動(dòng)教育、展開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，在每一個(gè)學(xué)生心中樹(shù)立工匠精神，既促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也要通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)教育思想的偏差、多元文化的沖擊等因素，勞動(dòng)教育在高職院校還存在種種不足。

1.社會(huì)方面的影響

目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的流行使高職學(xué)生的知識(shí)獲取渠道不斷增加，其中不僅有豐富的教學(xué)資源，還充斥著大量的錯(cuò)誤思想。有一部分社會(huì)群體以勞動(dòng)為恥，對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行高低貴賤的等級(jí)劃分，這種怪現(xiàn)象容易讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生誤解，歪曲勞動(dòng)的精神內(nèi)涵，輕視勞動(dòng)對(duì)社會(huì)的作用。

2.高職院校的勞動(dòng)教育缺失

（1）高職院校的勞動(dòng)教育理念有偏差

高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，很容易對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生偏差。不少高職院校的勞動(dòng)教育就是打掃校園衛(wèi)生、校園義工服務(wù)等，這種形式化的勞動(dòng)教育課程既不能真正詮釋勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生反感。部分高職院校在課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的實(shí)踐技能，忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)理念的教導(dǎo)，這種勞動(dòng)教育理念很難讓學(xué)生從心底里珍惜勞動(dòng)成果，重視勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

（2）高職院校的勞動(dòng)實(shí)踐不足

目前高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，更多利用社會(huì)實(shí)踐來(lái)代替勞動(dòng)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐雖然也可以增長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，但其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中了解應(yīng)該怎樣解決問(wèn)題，很少涉及勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培育。部分高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)定位并不清楚，教師用單純理論性的說(shuō)教給學(xué)生灌輸勞動(dòng)理念，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，親身感悟工匠精神。

3.學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體地位不高

受高職院校辦學(xué)理念的影響，高職學(xué)生片面地將學(xué)習(xí)與勞動(dòng)割裂開(kāi)，認(rèn)為勞動(dòng)與學(xué)習(xí)沒(méi)有任何關(guān)系，部分學(xué)生甚至存在享樂(lè)主義、功利主義思想，認(rèn)為只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以避免在未來(lái)從事體力勞動(dòng)。大部分高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是工作簡(jiǎn)單、報(bào)酬豐厚，不愿意從事基層工作。因此，學(xué)生參與學(xué)校組織的各種校內(nèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，甚至有部分學(xué)生推卸自己的責(zé)任，逃避勞動(dòng)。這從根源上阻礙了工匠精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高職院校勞動(dòng)教育的策略探究

1.樹(shù)立最新的勞動(dòng)教育觀念，融合工匠精神

（1）更新教師團(tuán)隊(duì)對(duì)工匠精神和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

高職院校想要更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠，就需要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性和必要性，由知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)本位，放大勞動(dòng)教育的影響和價(jià)值，更新教師團(tuán)隊(duì)對(duì)工匠精神和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生是未來(lái)的創(chuàng)新型工匠、技能型工匠，因此，高職院校首先要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生。高職院校可以根據(jù)自己的辦學(xué)定位，讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，分階段、分層次進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過(guò)不同形式、不同內(nèi)容的勞動(dòng)教育，既要幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)，尊重他人的勞動(dòng)成果。教師本身需要根據(jù)新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵，不斷尋找勞動(dòng)教育的新觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多層次地掌握勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)精神。

（2）處理好勞動(dòng)教育與工匠精神的關(guān)系

教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，需要正確處理勞動(dòng)教育與工匠精神之間的關(guān)系。工匠精神是在精神層面和理論層面對(duì)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)，而勞動(dòng)教育是在勞動(dòng)實(shí)踐中對(duì)工匠精神的具體體現(xiàn)。因此，教師需要正確安排課內(nèi)與課外的勞動(dòng)教育，在課內(nèi)為學(xué)生講解工匠精神，讓學(xué)生初步了解勞動(dòng)的價(jià)值和重要意義;在課外，通過(guò)讓學(xué)生參與勞動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解。教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，需要積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的所有資源，通過(guò)構(gòu)建勞動(dòng)教育的生態(tài)格局，讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成吃苦耐勞、知行合一的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）校園文化中的工匠精神和勞動(dòng)教育

高職教育的特色之一就是校企合作。作為社會(huì)的主體之一，企業(yè)也是勞動(dòng)教育的育人主體。高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，需要突破傳統(tǒng)課堂的限制，通過(guò)校園內(nèi)物理環(huán)境和人文環(huán)境的影響，讓學(xué)生多方面感受勞動(dòng)的內(nèi)涵。因此，企業(yè)可以將職業(yè)文化與高職院校的校園文化進(jìn)行融合，通過(guò)共同體現(xiàn)工匠精神和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在正確認(rèn)知職業(yè)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成勞動(dòng)精神和工匠精神。在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，高職院?？梢砸M(jìn)企業(yè)的勞動(dòng)模范、勞動(dòng)先進(jìn)者的突出事跡和重要貢獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合高職院校本身的特色，將勞動(dòng)教育植入校風(fēng)之中，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神。高職院校還可以利用校園制度，通過(guò)規(guī)范勞動(dòng)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)成果，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的品質(zhì)。另外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)中，高職院?？梢园l(fā)掘表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，通過(guò)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值。

2.完善勞動(dòng)教育體系，塑造工匠精神

（1）完善課程教學(xué)體系

高職院校需要根據(jù)本身的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色等開(kāi)展勞動(dòng)必修課程，通過(guò)設(shè)置學(xué)分、專業(yè)技能課程和選修課程等，將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)勞動(dòng)，在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，收獲勞動(dòng)的成果;同時(shí)構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐體系，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能;還可以通過(guò)勞動(dòng)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能比賽等方式，讓學(xué)生通過(guò)體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)等喚起內(nèi)心的勞動(dòng)熱情，認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)最光榮”的本質(zhì)。在校企合作中，企業(yè)和高職院校需要通過(guò)磨合雙方的教育理念，在專業(yè)實(shí)踐中融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在崗位中體驗(yàn)匠心精神的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位與工匠精神的認(rèn)同感。

（2）構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，需要根據(jù)勞動(dòng)教育的成效、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)教師勞動(dòng)素養(yǎng)、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力、學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成全員重視勞動(dòng)的格局。教師可以在日常就學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，通過(guò)積極的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成勞動(dòng)。高職院?？梢詷?gòu)建日常激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)體系對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)模范給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不僅是針對(duì)學(xué)生的，還有針對(duì)教師的。通過(guò)模范教師的勞動(dòng)來(lái)帶動(dòng)其他教師的勞動(dòng)積極性，在高職院校內(nèi)打造生動(dòng)的勞動(dòng)教育氛圍。通過(guò)對(duì)學(xué)生勞模的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們更有活力地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，養(yǎng)成新型工匠精神。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育作為新時(shí)代高職教育的一部分，理應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)，依托專業(yè)實(shí)踐和課外實(shí)踐詮釋新的勞動(dòng)內(nèi)涵，呈現(xiàn)新的勞動(dòng)教育方式。依據(jù)社會(huì)發(fā)展變化加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

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（劉然然：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）