如何為跨學(xué)科學(xué)習(xí)“鳴鑼開道”

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要克服障礙、不斷調(diào)適、實(shí)現(xiàn)跨越。要確保義務(wù)教育階段學(xué)校能夠高效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，必然有賴于系統(tǒng)性的師資培訓(xùn)，并為之提供必要的環(huán)境支持。本刊編輯部特請相關(guān)專家和校長，給出具體建議和可操作性方案。

劉玲

北京教育科學(xué)研究院

綜合實(shí)踐活動課教研員、副研究員

孟憲彬

遼寧省教育學(xué)會副會長、遼寧教育學(xué)院院長

張雷鳴

上海市大同初級中學(xué)校長

議題一：跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的師資保障

怎樣培養(yǎng)教師的跨學(xué)科意識、跨學(xué)科思維？教師如何做好開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識儲備？

劉玲：10%“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動的提出，強(qiáng)化了“學(xué)科實(shí)踐”和“課程綜合”的意蘊(yùn)，充盈了我們國家實(shí)踐育人的行動路徑。然而變革的行動邏輯要看基層教師怎么看待它、如何順利“上手”，這個問題是很切中要害的。

首要任務(wù)是明確“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”對教師素養(yǎng)的要求。

這次課標(biāo)修訂的導(dǎo)向是要將素養(yǎng)真正落地，所以對于學(xué)生該達(dá)成的“核心素養(yǎng)”在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中表述得較為明晰，然而跨學(xué)科學(xué)習(xí)對教師的要求還沒那么明確。我個人認(rèn)為至少分三個方面。一是把握學(xué)科本質(zhì)。課標(biāo)涉及的學(xué)科基本概念、核心知識等在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中是個厚積薄發(fā)的過程，所以有專家強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科立場”。二是諳熟實(shí)踐學(xué)習(xí)要領(lǐng)。實(shí)踐學(xué)習(xí)的諸多表現(xiàn)形式（如考察探究、設(shè)計(jì)制作、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、方案策劃、閱讀創(chuàng)作等）都是“做”的學(xué)問，教師不僅要“言傳”而且要“身教”，身體力行地成為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者。三是能夠?qū)嵤┲黝}學(xué)習(xí)活動。如分析遴選、優(yōu)化組合校內(nèi)外資源，豐富活動內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)能力、評價能力等。

那么，如何培養(yǎng)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)？

一個重要途徑是開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動。要從課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求出發(fā)，調(diào)研教師的實(shí)際困惑與需求，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，組織教師按照課程要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，采用行動研究、案例培訓(xùn)、課例研究等多種方式，抓住主題活動設(shè)計(jì)、實(shí)地指導(dǎo)、活動總結(jié)與評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教師跨學(xué)科綜合育人的意識和能力，保障課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。

教師如何做好知識準(zhǔn)備？與其說做好“知識準(zhǔn)備”，不如說成為學(xué)習(xí)者、參與者和指導(dǎo)者。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可能涉及的知識結(jié)構(gòu)是多樣的，無論多么優(yōu)秀的教師也不可能掌握所有的知識，且實(shí)踐學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的生成性、開放性，需要教師有開放、主動的心態(tài)，愿意跟學(xué)生一起吸納新知，拓寬既有的知識領(lǐng)域。鑲嵌在教育教學(xué)情境和實(shí)踐學(xué)習(xí)行動中的實(shí)踐智慧，具有隱蔽性和零散性。教師在參與和指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得積極的價值體驗(yàn)，加深對跨學(xué)科學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同感。從自己的教學(xué)情境出發(fā)，通過行動研究、敘事研究、案例研究等方法，抓住跨學(xué)科主題的活動準(zhǔn)備、活動實(shí)施、活動總結(jié)等主要階段及關(guān)鍵問題，不斷觀察、積累、嘗試、總結(jié)、交流、反思，逐漸明晰和體悟跨學(xué)科的要求。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師還需要參與和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程，如根據(jù)主題項(xiàng)目任務(wù)的需求，選擇豐富多樣的資源、確定活動目標(biāo)與任務(wù)、選擇實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動過程，經(jīng)歷多樣化的實(shí)踐活動方式，綜合運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識分析并解決問題，通過分享、反思、交流等，提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)知識建構(gòu)。這常常需要教師通過觀察、調(diào)查等方式診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究基礎(chǔ)等學(xué)情，動態(tài)調(diào)整活動進(jìn)程，給予及時、適度的過程性指導(dǎo)。

孟憲彬：新課標(biāo)開啟了義務(wù)教育課程改革的新篇章，繪就了美好的育人藍(lán)圖，其中最根本的變化是課程觀的變化。新課標(biāo)的立意從學(xué)科立場走向了教育立場，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這是課程觀發(fā)生了根本變化，必然對育人方式、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課程實(shí)施方式和組織形式提出更高的要求。

統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，是此次新課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)之一。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程實(shí)施層面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組織形式，是新課程觀在教育實(shí)踐層面的具體呈現(xiàn)，要確保義務(wù)教育階段學(xué)科教育中能夠高效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師是關(guān)鍵。

首先，要讓教師深刻理解和準(zhǔn)確把握開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。要開展新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師全面領(lǐng)會新課程觀，深刻理解和準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。我以為新課程觀的本質(zhì)在于真正確立“兒童本位”立場，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角審視、理解和把握學(xué)科教育。正是因?yàn)橛羞@樣的課程觀，新課標(biāo)才提出了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”的原則要求，強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。概言之，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既是新課程觀的要求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，更是教與學(xué)的本質(zhì)要求。

其次，要幫助教師形成跨學(xué)科意識和跨學(xué)科思維。一方面，通過區(qū)域?qū)用嬗幸?guī)劃、有目的地組織層遞式的教研引領(lǐng)與培訓(xùn)，幫助教師在全面領(lǐng)會新課程觀、深刻理解和準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)科教育觀念，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生發(fā)展立場。另一方面，學(xué)校層面要基于新課程實(shí)施，開展校本化學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)與研究，倡導(dǎo)并支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，基于學(xué)科，準(zhǔn)確把握并落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同時又不止于學(xué)科，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，輻射、牽涉、借力其他學(xué)科，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育活動中，促使教師形成跨學(xué)科意識和跨學(xué)科思維。

最后，教師要主動做好跨學(xué)科知識儲備。教師把握了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值方向，形成了組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的意識和能力，還須進(jìn)行必要的知識儲備。跨學(xué)科學(xué)習(xí)對教師提出了更高要求，教師應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，選擇最具核心素養(yǎng)成分和價值的相關(guān)學(xué)科知識，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)儲備。既要圍繞學(xué)科教育實(shí)踐的需要長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)儲備，又要結(jié)合階段教育實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)和階段性重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)儲備，更要結(jié)合具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動有針對性地?cái)U(kuò)展儲備。

總之，學(xué)科教育高效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師，根本在育人。

議題二：跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的環(huán)境保障

學(xué)校層面應(yīng)為教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供哪些支持，比如教學(xué)安排應(yīng)作出哪些調(diào)整、如何創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境？

劉玲：中小學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理多是以分科教學(xué)為邏輯取向的科層組織和管理體制，這與強(qiáng)調(diào)綜合化、實(shí)踐性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動不盡匹配。學(xué)校層面需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，提供包括主題開發(fā)、實(shí)施、管理、評價等在內(nèi)的一系列系統(tǒng)支持。

做好課程規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，聯(lián)合教科室、教務(wù)處、學(xué)生處等部門承擔(dān)起跨學(xué)科課程的實(shí)施規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等，負(fù)責(zé)制定并落實(shí)學(xué)校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)施方案，充分調(diào)動和發(fā)揮年級組、教研組等的積極性和作用，促進(jìn)跨學(xué)科、跨部門間的融通協(xié)作，制定各年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施方案，鼓勵各年級教師協(xié)作，逐漸摸索形成各學(xué)年、學(xué)期的跨學(xué)科主題序列與實(shí)施案例。

開發(fā)課程資源。調(diào)研分析并積極整合校內(nèi)外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面力量，為構(gòu)建起有特色的實(shí)踐課程體系奠定基礎(chǔ)，建立吸引和激勵學(xué)生家長、社區(qū)人員、校外活動指導(dǎo)教師等有效參與跨學(xué)科活動指導(dǎo)的機(jī)制。

提供制度保障。學(xué)校應(yīng)對本?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施方案做出明確規(guī)定與宣講，通過多種途徑幫助教師了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施的基本要求，明確各學(xué)科10%跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時的使用與管理要求，為教師提供跨學(xué)科教學(xué)所需的制度支持。將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，為教師提供基于教學(xué)情境的研究、交流、討論、反思的時間和空間，要客觀記錄教師在課程資源開發(fā)、學(xué)生實(shí)踐過程指導(dǎo)等課外的工作業(yè)績并予以鼓勵，建立指導(dǎo)教師激勵與考核評價制度，對涉及學(xué)生實(shí)踐活動的具體制度作出規(guī)定，如活動的流程與職責(zé)、活動成果的展示與激勵制度、學(xué)生評價及學(xué)分認(rèn)定制度等。此外，對于需要走出校園、利用社會資源開展的實(shí)踐活動，還要制定安全預(yù)案，做好安全培訓(xùn)與過程管理。

孟憲彬：落實(shí)新課標(biāo)，義務(wù)教育階段學(xué)校肩負(fù)著不可替代的職責(zé)，教師要高效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，離不開學(xué)校強(qiáng)有力的支持。

第一，學(xué)校要及時更新辦學(xué)理念，落實(shí)新課程觀，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，營造濃郁的新課標(biāo)實(shí)施氛圍，引領(lǐng)師生和家長轉(zhuǎn)變育人觀念。

第二，學(xué)校要基于新課程，規(guī)劃調(diào)整學(xué)校課程實(shí)施方案，落實(shí)新課標(biāo)綜合性、實(shí)踐性的要求，科學(xué)安排各學(xué)科綜合性課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，為各學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)留出必要的教育時空。

第三，學(xué)校要深化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科大觀念、大任務(wù)、大主題等對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，借由大單元設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)科知識之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)也應(yīng)用于跨學(xué)科之間，進(jìn)一步優(yōu)化育人方式。

第四，學(xué)校要基于新課標(biāo)為教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺，建立并優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)機(jī)制，持續(xù)提升教師落實(shí)新課程新課標(biāo)的能力。

第五，學(xué)校要改進(jìn)評價機(jī)制，落實(shí)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，細(xì)化各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)點(diǎn)，形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的各學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)適合的方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐，汲取各學(xué)科營養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，建立基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教師評價體系，通過評價引領(lǐng)教師踐行新課程觀，深化教學(xué)改革，積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑和策略，充分發(fā)揮課程協(xié)同育人的功能。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)由學(xué)科本位走向教育本位的實(shí)踐過程中，對育人方式和組織形式的具體要求，是新課標(biāo)“美好育人藍(lán)圖”的一大亮點(diǎn)，將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還有很長距離，需要學(xué)校和教師不斷改革、不斷創(chuàng)新、不斷作為。

張雷鳴：作為一校之長，每年需要推進(jìn)的事情特別多。如規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向、提出學(xué)校發(fā)展愿景、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校師資水平、改進(jìn)學(xué)校組織運(yùn)作、營造高效教學(xué)環(huán)境、與社區(qū)和家長溝通、調(diào)動社區(qū)教育資源等。

雖然跨學(xué)科建設(shè)只是學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)改進(jìn)工作的一個方面，但是基于當(dāng)前教育大背景，每一位校長對跨學(xué)科學(xué)習(xí)都有自己的理解，在決定投入之前總會做一次思考分析。項(xiàng)目有何價值意義？如何推進(jìn)？實(shí)施中采取哪些手段和舉措？項(xiàng)目預(yù)算需多少？預(yù)期的成果和影響力有幾何？我的理解是，校長要成為跨學(xué)科課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

“小”項(xiàng)目撬動“大”變革。

我們學(xué)校成立了“跨學(xué)科聯(lián)合教研工作坊”，聘請市、區(qū)專家成立專家組，由專家指導(dǎo)把關(guān)。同時，學(xué)校不定期開展聯(lián)合教研活動，還成立了由全體地理和生命科學(xué)學(xué)科教師參與的跨學(xué)科備課組，作為工作坊的下設(shè)機(jī)構(gòu)。每周開展一次活動，跨學(xué)科備課教研機(jī)制使很多問題得到充分討論，不同學(xué)科教師之間思維碰撞，使研究有了充分保障。雖然涉及學(xué)科不多，學(xué)科教師占比不大（地理、生命科學(xué)教師占全校教師6%，屬于小眾學(xué)科），但就是要以“小眾”來撬動“大眾”。

我們組織培訓(xùn)活動，讓全校教師了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的和意義，也是對教育本原的再認(rèn)識。只有認(rèn)同，教師才會發(fā)自內(nèi)心地參與，去挑戰(zhàn)教學(xué)的舒適區(qū)，將跨學(xué)科的益處帶給學(xué)生。我們組織跨學(xué)科成果分享會，師生一起分享、評價、反思跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的改變。同時教師們受到激勵，獲得滿足感，加深對跨學(xué)科學(xué)習(xí)價值意義的認(rèn)同。我們舉辦教師論壇，凝聚跨學(xué)科教師教學(xué)智慧，教師的激情被點(diǎn)燃，從而有更多教師樂意參與進(jìn)來。

教研并重，整體推進(jìn)。

如何釋放每名參與教師的潛力，是我一直思考的問題。一項(xiàng)教學(xué)變革，如果僅依靠1～2人來完成，那不是變革，是應(yīng)付。變革需要大環(huán)境的支持，需要集聚整個學(xué)科所有教師的智慧與實(shí)踐，才能持久而有生命力，才能“星星之火可以燎原”，由1～2門先行學(xué)科推廣輻射到所有學(xué)科教學(xué)的整體變革。學(xué)校幫助各教研組把研究解決問題的策略路徑和方法帶到日常工作中，使之成為一種常態(tài)，在研修中找到跨學(xué)科路徑。教師們在市教研員、名師的引領(lǐng)下，收獲了看得見的成長。學(xué)校關(guān)注教師群體合作共助，關(guān)注教師課堂教學(xué)習(xí)慣行為的轉(zhuǎn)變。在共學(xué)、共研、共進(jìn)的聯(lián)動研修下，匯成非一般的合力。學(xué)校將這合力轉(zhuǎn)化為教師個人專業(yè)發(fā)展及推進(jìn)教學(xué)改革的動力。

共享領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)制保障。

共享領(lǐng)導(dǎo)就是由三位副校長和我一起負(fù)責(zé)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。在項(xiàng)目推進(jìn)中，校長要統(tǒng)整人員的合作、資源的協(xié)調(diào)、學(xué)科的跨界，變一個人的領(lǐng)導(dǎo)為四個人的集體領(lǐng)導(dǎo)。共享領(lǐng)導(dǎo)后，項(xiàng)目的實(shí)施更加高效，兩位副校長負(fù)責(zé)一個子課題項(xiàng)目，具體負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的實(shí)施、推進(jìn)，積極主動地策劃成果展示交流等活動。

機(jī)制保障中體現(xiàn)績效保障。在全校教師總績效增資中進(jìn)行規(guī)劃，劃分出具體項(xiàng)目績效獎勵，由分管副校長上報(bào)項(xiàng)目預(yù)算，校長再作微調(diào)。做項(xiàng)目的“蛋糕”預(yù)留了，但是項(xiàng)目組能否把這塊“蛋糕”捧回去，那就要看項(xiàng)目的成果了。我欣喜地看到，很多學(xué)科的教研組長和教師，也對跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，或是分享自己無意中的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，或是躍躍欲試地交流教研組跨學(xué)科的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。很多教師認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一項(xiàng)值得推行的教學(xué)改革，也是切實(shí)可行的，副校長們的積極性、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師們的積極性被大大調(diào)動起來。

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“為學(xué)生未來發(fā)展奠基”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)正是指向未來的教學(xué)方向，是奠基師生的未來之力，能夠提升學(xué)生解決問題的綜合能力，提升教師對于真實(shí)問題情境的跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力和指導(dǎo)能力。作為校長，要營造寬松的教研氛圍，持續(xù)改善教學(xué)生態(tài)，激發(fā)教師們對于教育的探索和創(chuàng)新，給教師們賦權(quán)增能。前路漫漫，未來可期，道阻且長，跨學(xué)科建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。