科普作家的硬科學(xué)基因與創(chuàng)意寫(xiě)作素養(yǎng)

葛紅兵 趙天琥

[摘 ?要]中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)科普工作提出了新的要求，新時(shí)代的科普作家不僅要普及科學(xué)知識(shí)，更要向大眾傳遞科學(xué)的世界觀與方法論?？破兆骷业目茖W(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是科普創(chuàng)作的左膀右臂，二者缺一不可;科普作家掌握創(chuàng)意寫(xiě)作基本規(guī)律，可以在創(chuàng)作中融合自身的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而提高科普作品的質(zhì)量。在繼承國(guó)內(nèi)科普創(chuàng)作和研究?jī)煞矫娉晒幕A(chǔ)上，吸收創(chuàng)意寫(xiě)作領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)方法加入到科普作家人才培養(yǎng)體系中，有助于形成華文科普創(chuàng)作的新生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 科普寫(xiě)作 ? 創(chuàng)意寫(xiě)作 ? 科學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?I04 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ? ? ? [ DOI ] ?10.19957/j.cnki.kpczpl.2022.02.003

科普寫(xiě)作作為提高大眾科學(xué)素質(zhì)的重要一

環(huán)，在當(dāng)下的寫(xiě)作活動(dòng)中具有重要地位。在2016年召開(kāi)的“科技三會(huì)”上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”[1]?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，“要弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，廣泛開(kāi)展科學(xué)普及活動(dòng)，提高全民科學(xué)素質(zhì)”[2]。在國(guó)家的重視、政策的扶持下，科普工作迎來(lái)了高速發(fā)展時(shí)期，科普寫(xiě)作欣欣向榮：科普?qǐng)D書(shū)在圖書(shū)出版中占據(jù)著巨大的市場(chǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年，我國(guó)共出版科普?qǐng)D書(shū)和科普期刊23445.7萬(wàn)冊(cè)[3]77;科普作家群體逐漸擴(kuò)大，2021年，中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)共有個(gè)人會(huì)員4732人，會(huì)員數(shù)量較2009年增長(zhǎng)78%[4]。2021年5月18日，中國(guó)科協(xié)辦公廳、中國(guó)科學(xué)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《2021年度科普中國(guó)創(chuàng)作指南》，為中國(guó)科普寫(xiě)作者指明了創(chuàng)作宗旨、創(chuàng)作方向、創(chuàng)作領(lǐng)域[5]。

中國(guó)科普寫(xiě)作的繁榮發(fā)展對(duì)科普作家群體提出了更高要求。2019年的《中國(guó)科普統(tǒng)計(jì)》數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)職科普作家大多沒(méi)有文學(xué)寫(xiě)作的背景，科普專(zhuān)職人員集中在教育、科協(xié)、科技管理部門(mén)[3]14。科普寫(xiě)作的進(jìn)一步發(fā)展，需要提高科普作品審美藝術(shù)水平，提高科普作家的文學(xué)寫(xiě)作水平。利用好中國(guó)豐富的寫(xiě)作人才資源，引導(dǎo)更多的文學(xué)寫(xiě)作者加入科普寫(xiě)作領(lǐng)域，促進(jìn)科普作家群體的壯大，從寫(xiě)作人才培養(yǎng)體系入手，加強(qiáng)高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)對(duì)科普創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，使用創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法為科普作家群體提供寫(xiě)作能力訓(xùn)練，從而提高科普作家的創(chuàng)意寫(xiě)作素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前科普寫(xiě)作具有重要意義。從科普作家的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作基本規(guī)律探討科普作家寫(xiě)作素養(yǎng)的提升路徑，有助于完善中國(guó)科普寫(xiě)作生態(tài)，促進(jìn)中國(guó)科普寫(xiě)作的發(fā)展。

一、讓作家中的“科學(xué)家”和科學(xué)家中的“作家”出場(chǎng)

基于可見(jiàn)的中國(guó)基礎(chǔ)教育及高等教育分科現(xiàn)狀，中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作者常常缺乏科學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)創(chuàng)作者面對(duì)科學(xué)寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，文學(xué)創(chuàng)作者下意識(shí)地將自我與科學(xué)分離，把科普寫(xiě)作當(dāng)作科學(xué)家的“自留地”，不愿、不敢踏入科普寫(xiě)作的領(lǐng)域。當(dāng)下以數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科普作品大多是“詞典”式的知識(shí)集，作品缺少可讀性和趣味性，而文學(xué)出身的科普作家往往只在基礎(chǔ)、淺顯的知識(shí)范疇內(nèi)創(chuàng)作。中國(guó)教育體系曾經(jīng)實(shí)行的文理分科模式對(duì)科普作家的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定制約，理工科的學(xué)者缺乏人文素養(yǎng)和文學(xué)功底，而文學(xué)創(chuàng)作者又大多沒(méi)有經(jīng)受過(guò)成體系的科學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致科普作家群體的硬科學(xué)素養(yǎng)不足。

科學(xué)知識(shí)的欠缺并不應(yīng)是文學(xué)寫(xiě)作者嘗試科普寫(xiě)作的“攔路虎”，科普寫(xiě)作更不應(yīng)該是將文學(xué)創(chuàng)作者拒之門(mén)外的領(lǐng)域。儒勒·凡爾納（Jules Verne）的作品中含有大量的科學(xué)知識(shí)，但他本人沒(méi)有任何科學(xué)背景，是一個(gè)純粹的文學(xué)創(chuàng)作者;而美國(guó)的許多新聞?dòng)浾呋蛭膶W(xué)創(chuàng)作者進(jìn)入科學(xué)寫(xiě)作領(lǐng)域后，在科學(xué)寫(xiě)作中的科學(xué)新聞、科普創(chuàng)作等方面成為頗有成就的作家[6]。文學(xué)寫(xiě)作本身就對(duì)作家的科學(xué)知識(shí)有著潛在的要求，部分類(lèi)型文學(xué)創(chuàng)作更是對(duì)寫(xiě)作者的科學(xué)素養(yǎng)提出了特殊要求。例如，偵探推理小說(shuō)的核心在于描寫(xiě)主人公偵探運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，通過(guò)縝密的推理尋找兇手的過(guò)程，當(dāng)中必然涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、犯罪心理學(xué)等領(lǐng)域的深度知識(shí);即便是創(chuàng)作對(duì)科學(xué)知識(shí)要求較低的現(xiàn)實(shí)主義作品，若涉及某些具體的生活領(lǐng)域，例如航空航天、軍事等，其描寫(xiě)常常也需要作家有相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。

其他領(lǐng)域的作家尚且需具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而科普作家就更需要科學(xué)知識(shí)，需要主動(dòng)的科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，完成“科學(xué)基因”的注入。新時(shí)代的科普寫(xiě)作經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)數(shù)十年的發(fā)展，寫(xiě)作目的已經(jīng)從單純地向大眾“傳授知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)為面向全民的“科學(xué)素質(zhì)提升”，科普作家的科學(xué)基因也從了解科學(xué)知識(shí)拓展到了不僅關(guān)注具體學(xué)科的前沿知識(shí)和前瞻理論，同時(shí)掌握科學(xué)的方法論，形成科學(xué)的世界觀。

西方國(guó)家已經(jīng)構(gòu)建起了較為成熟的科普作家培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，涵蓋了高等教育、國(guó)家政府與社會(huì)組織三個(gè)維度的合力。高校層面，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、倫敦帝國(guó)理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等頂尖高校都設(shè)有科學(xué)寫(xiě)作的學(xué)士或碩士學(xué)位，全球已有近百所高校開(kāi)設(shè)了科學(xué)寫(xiě)作的相關(guān)課程或?qū)W位，教授科學(xué)新聞、科普寫(xiě)作等方面的內(nèi)容;政府層面，歐盟于2001年提出《科學(xué)與社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃》（Science and Society Action Plan），長(zhǎng)期資助致力于科學(xué)普及、科學(xué)傳播的項(xiàng)目。社會(huì)層面，美國(guó)社會(huì)各類(lèi)基金會(huì)為許多科普項(xiàng)目提供了項(xiàng)目資金，專(zhuān)業(yè)的科普機(jī)構(gòu)或團(tuán)體則建立了培訓(xùn)網(wǎng)站，提供線上培訓(xùn)課程[7]。國(guó)內(nèi)的科普作家培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制起步較晚，當(dāng)前已初步形成科普作家多元培養(yǎng)合力，教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)通過(guò)學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、創(chuàng)作賽事等途徑挖掘和培養(yǎng)科普創(chuàng)作人才[4]。中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)從2017年開(kāi)始開(kāi)展“科普科幻青年之星計(jì)劃”，以大賽模式為核心，活動(dòng)囊括了創(chuàng)作工作坊、沙龍、講座等形式的前期創(chuàng)作培訓(xùn)，評(píng)委點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)金扶持的中期參賽評(píng)獎(jiǎng)以及網(wǎng)絡(luò)展示與傳播的后期出版宣傳。上海市科普作家協(xié)會(huì)面向在校大學(xué)生舉辦大學(xué)生科普創(chuàng)作培訓(xùn)班，已連續(xù)開(kāi)班13屆。但是國(guó)內(nèi)科普人才培養(yǎng)體系仍存在不足，這阻礙了科普作家科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們需要做的工作還有很多。

第一，中國(guó)高校面向科普作家培養(yǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置和課程的開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足，科普相關(guān)的學(xué)位多以科學(xué)教育、科學(xué)傳播方向?yàn)橹?，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科普創(chuàng)作學(xué)士、碩士學(xué)位方向[8]，目前既有的相關(guān)課程，也大多面臨著教材資源少、缺乏師資力量等難題[9]，科普寫(xiě)作在中國(guó)高校亟待“學(xué)科化”?？破諏?xiě)作是文學(xué)和科學(xué)的交叉學(xué)科，需要特殊的交叉創(chuàng)新機(jī)制來(lái)確保科學(xué)教育和人文寫(xiě)作教育的有機(jī)結(jié)合，這不是一朝一夕就能做到的事情，需要中國(guó)高校師生整體在科技水平和人文藝術(shù)素養(yǎng)兩個(gè)方向上的雙重提升，更需要把科普寫(xiě)作當(dāng)作一個(gè)“學(xué)科”來(lái)機(jī)制化地建設(shè)，打破既有學(xué)科分界體系，集中自然科學(xué)和人文寫(xiě)作的雙向?qū)W科資源，以交叉學(xué)科的建設(shè)思路來(lái)認(rèn)真地研究科普寫(xiě)作的規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位人才梯次培養(yǎng)機(jī)制，專(zhuān)向培養(yǎng)科普寫(xiě)作人才。

第二，中國(guó)面向科普寫(xiě)作者的相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)還不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，科普作家繼續(xù)教育資源不夠豐富、機(jī)制不夠完善，科普作家的社會(huì)化培訓(xùn)亟待“體系化”。首先，中國(guó)作協(xié)系統(tǒng)承擔(dān)著作家的管理和培訓(xùn)職能，但是，中國(guó)作協(xié)和科普作協(xié)的相互交流、資源共享還有待加強(qiáng)，作協(xié)系統(tǒng)應(yīng)該增加科普創(chuàng)作采風(fēng)活動(dòng)、科普作家培訓(xùn)活動(dòng)。中國(guó)作協(xié)和各地作協(xié)需要在科普作家職稱(chēng)評(píng)定、再教育培訓(xùn)和作品出版方面給予足夠的政策傾斜和資金扶持，和科普作家協(xié)會(huì)共享作協(xié)的創(chuàng)作培訓(xùn)資源。例如吉林省科普作家協(xié)會(huì)與長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)作家協(xié)會(huì)緊密合作，計(jì)劃共同舉辦科普作家培訓(xùn)班，雙方形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。其次，各地科協(xié)應(yīng)該跟作協(xié)進(jìn)一步協(xié)同，作協(xié)系統(tǒng)應(yīng)該充分重視各地科協(xié)在科普作家培養(yǎng)和管理上已經(jīng)取得的成就，反之，科協(xié)也應(yīng)該主動(dòng)和作協(xié)聯(lián)系，獲得他們?cè)谧骷胰瞬排囵B(yǎng)、作品培育和出版方面的支持，形成作協(xié)和科協(xié)的雙重協(xié)同機(jī)制，打破目前兩張皮、兩套系統(tǒng)割裂的局面。同時(shí)，還要充分重視各種科學(xué)類(lèi)、科普類(lèi)民辦非企業(yè)單位（組織）的協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮他們把高教資源和社會(huì)作者聯(lián)系起來(lái)的紐帶作用，發(fā)揮他們把科技機(jī)構(gòu)和創(chuàng)作機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的中介作用;適當(dāng)放開(kāi)全國(guó)性科普創(chuàng)作大賽的舉辦權(quán)（目前對(duì)全國(guó)性寫(xiě)作大賽國(guó)家管理較為嚴(yán)格，每年審批的數(shù)量非常少）;適當(dāng)放開(kāi)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少兒科普寫(xiě)作培訓(xùn)的舉辦權(quán)限（目前寫(xiě)作類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)因“雙減”政策出現(xiàn)了急劇萎縮的局面）。

第三，鼓勵(lì)全國(guó)性的文創(chuàng)企業(yè)尤其是網(wǎng)文企業(yè)開(kāi)設(shè)科普創(chuàng)作頻道，培育和出版科普作品，培養(yǎng)和推出科普創(chuàng)作新人。文創(chuàng)企業(yè)對(duì)科普的重視，不僅僅要做到讓科普作家的作品有地方發(fā)表，還要做到讓他們的作品有機(jī)會(huì)暢銷(xiāo)。這就需利用企業(yè)的品牌效應(yīng)，多給科普作家流量支持，傾斜編輯和宣發(fā)力量，讓科普作家的作品能走到一線和前臺(tái)，讓他們也有機(jī)會(huì)成為“暢銷(xiāo)作家”?？破兆骷也粌H僅需要作家的創(chuàng)作技能技巧，還要有硬科學(xué)基因，科普作家的培養(yǎng)，一方面是在培養(yǎng)作家，另一方面還是在培養(yǎng)“科學(xué)家”，某些時(shí)候需要的是在作家的基礎(chǔ)上加上“科學(xué)家”培養(yǎng)，某些時(shí)候需要的是在科學(xué)家的基礎(chǔ)上，加上“作家”的培養(yǎng)。我們的企業(yè)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)作家中的“科學(xué)家”，還要善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)家中的“作家”，為科普作家隊(duì)伍選拔好人才，并加以培養(yǎng)。這方面，網(wǎng)文企業(yè)有先天優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分利用好網(wǎng)文企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，組織相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，主辦虛體性質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)科普作家學(xué)院”，例如閱文集團(tuán)，就可在其“起點(diǎn)大學(xué)”內(nèi)設(shè)置“科普作家學(xué)院”，一方面整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的寫(xiě)作類(lèi)課程、科技類(lèi)課程，把“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）”“超星”等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的相關(guān)作家及科技人才培養(yǎng)課程“系統(tǒng)化集聚”，形成科普作家培養(yǎng)的“基礎(chǔ)課程”體系;另一方面，拾遺補(bǔ)闕，建立建構(gòu)科普作家的“專(zhuān)業(yè)課程體系”，錄制成網(wǎng)絡(luò)課程，面向全社會(huì)開(kāi)放。

二、建構(gòu)科普作家的超越之思與創(chuàng)意之維

一部科普作品能否成為跨越時(shí)代的經(jīng)典，其內(nèi)含的科學(xué)知識(shí)并非唯一決定性因素。如果說(shuō)，科學(xué)知識(shí)總是處于“發(fā)展”“迭代”之中，是“變動(dòng)”的，那么，什么才是“永恒”的呢？科普作家的本質(zhì)價(jià)值應(yīng)該奠基于什么之上呢？科普作品中的科學(xué)知識(shí)具有時(shí)效性，隨著前沿科學(xué)的不斷進(jìn)步，科普作品中的科學(xué)知識(shí)極有可能在數(shù)年或數(shù)十年之后變?yōu)檫^(guò)時(shí)的甚至錯(cuò)誤的。讀者如果愿意回過(guò)頭來(lái)閱讀過(guò)去的科普作品，他們想從作品中獲得的很可能不是知識(shí)，而是作品中對(duì)人類(lèi)未來(lái)社會(huì)的思考和想象，對(duì)科技與人類(lèi)關(guān)系的探討與設(shè)想。作為一種知識(shí)譜系的科學(xué)是超越性的，沒(méi)有一人之科學(xué)，也沒(méi)有一族之科學(xué)、一國(guó)之科學(xué)，科普作品的核心是“科學(xué)”，自然也繼承了科學(xué)的超越性?？破兆髌窇?yīng)當(dāng)基于一種視角，既要有共時(shí)性的超越性——跳出種族主義、西方中心主義乃至超越人類(lèi)中心主義局限性，又要有歷時(shí)性的超越性——對(duì)前沿科學(xué)技術(shù)未來(lái)發(fā)展以及人類(lèi)未來(lái)生活的可能想象?？破兆髌返某叫允瞧淠芊癯綍r(shí)間、超越空間、超越作者乃至讀者身份屬性而成為經(jīng)典的關(guān)鍵。

人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)是科普作品走出一國(guó)、一時(shí)局限的“超越性思維”“門(mén)檻”，新時(shí)代科普作家們?cè)趪?guó)家情懷的基礎(chǔ)上應(yīng)嘗試站在人類(lèi)角度來(lái)思考。當(dāng)下人類(lèi)面臨許多全球性問(wèn)題，例如環(huán)保問(wèn)題、能源問(wèn)題、流行病大暴發(fā)問(wèn)題等等，已經(jīng)不是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)間段能解決的，而是全球所有國(guó)家、所有地球人、未來(lái)長(zhǎng)時(shí)段需要面對(duì)的問(wèn)題。在這一背景下，新時(shí)代科普作家人文與科學(xué)思考的對(duì)象已經(jīng)不能再局限于一國(guó)、一時(shí)之事，一國(guó)、一時(shí)之立場(chǎng)，而是應(yīng)該站在地球角度、人類(lèi)立場(chǎng)來(lái)思考和觀察。更進(jìn)一步，我們甚至需要科普作家超越地球立場(chǎng)（采用更加宏闊的宇宙立場(chǎng)）、人類(lèi)立場(chǎng)（采用萬(wàn)事萬(wàn)物為中心的反人類(lèi)中心主義立場(chǎng)）來(lái)思考，創(chuàng)作出具有超人類(lèi)中心主義（人類(lèi)是高級(jí)生物）、生命中心主義（生命體高于非生命體）和地球中心主義（地球高于其他星球，地球生命高于其他生命）思維的新時(shí)代超越性思維，從而真正促進(jìn)和提升人類(lèi)對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)。美國(guó)海洋學(xué)家蕾切爾·卡遜（Rachel Carson）的科普作品《寂靜的春天》（Silent Spring）是全球影響力最大的科普作品之一，書(shū)中詳盡地?cái)⑹隽藶E用化學(xué)藥品對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的危害，盡管作品在科學(xué)知識(shí)方面存在爭(zhēng)議，但依然引發(fā)了全世界人民重新審視人類(lèi)發(fā)展對(duì)自然環(huán)境造成的負(fù)面影響的熱潮?！都澎o的春天》對(duì)人類(lèi)中心主義的超越，喚起了讀者對(duì)人類(lèi)與自然關(guān)系的反思，啟蒙了人類(lèi)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這正是它經(jīng)久不衰的原因?？破兆骷业某叫运季S有時(shí)也以虛構(gòu)想象力的形式呈現(xiàn)。美國(guó)記者艾倫·韋斯曼（Alan Weisman）的科普作品《沒(méi)有我們的世界》（The World without Us）曾被評(píng)選為“2006年度美國(guó)最佳科學(xué)寫(xiě)作”。韋斯曼虛構(gòu)了一個(gè)人類(lèi)消失后的世界，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上對(duì)城市、建筑、農(nóng)場(chǎng)、塑料制品等人類(lèi)活動(dòng)副產(chǎn)物如何影響自然世界，借此探討人類(lèi)的行為在生物圈中的破壞性影響。一些國(guó)內(nèi)的科普作家嘗試依托虛構(gòu)故事來(lái)講述科學(xué)知識(shí)，增加科普作品的閱讀趣味。李毓佩教授所著的《李毓佩數(shù)學(xué)故事系列》（長(zhǎng)江少年兒童出版社2018年版）結(jié)合童話(huà)故事講解數(shù)學(xué)的典型例題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化作形象的故事環(huán)節(jié);秦愛(ài)梅的科普?qǐng)D書(shū)《動(dòng)物魔法日記》系列（黑龍江少兒出版社2015年版）以幻想故事的題材向中小學(xué)生普及各類(lèi)動(dòng)物的習(xí)性;霞子的長(zhǎng)篇知識(shí)童話(huà)系列作品《酷蟻安特兒》（多家出版社2006年起出版）以螞蟻為主人公，讀者在跟隨酷蟻安特兒冒險(xiǎn)的同時(shí)，也對(duì)自然界極其重要但極易被忽視的動(dòng)物——螞蟻有了更多的了解;鄭永春的天文科普作品《太空地圖：火星叔叔帶你游太空》（化學(xué)工業(yè)出版社2018年版）同樣運(yùn)用虛構(gòu)的講述手法，讓深?yuàn)W的天文學(xué)知識(shí)和讀者的閱讀趣味友好共存。不難發(fā)現(xiàn)，以虛構(gòu)方法創(chuàng)作的科普作品主要面向青少年讀者，忽視了成人讀者的閱讀趣味需求?？破兆髌房梢耘c科幻作品相融合，將虛構(gòu)藝術(shù)融入科普創(chuàng)作之中，提高作品講故事的技巧與審美追求，把科幻對(duì)人類(lèi)未來(lái)的想象力和對(duì)世界人文的關(guān)懷植入科普作品之中，把廣大科幻愛(ài)好者納入科普作品的讀者群。吳季的科幻作品《月球旅店》（科學(xué)出版社2019年版）既有人類(lèi)對(duì)航天科技的幻想與人類(lèi)的普世人文情懷，又包含大量的工程技術(shù)知識(shí)，集科普與科幻的優(yōu)點(diǎn)于一體，把科學(xué)知識(shí)傳播給了廣泛的科幻愛(ài)好者。

基于人類(lèi)意識(shí)的超越性思維與基于科學(xué)素養(yǎng)的幻想能力共同組成了指引科普作家創(chuàng)作方向的人文素養(yǎng)，科普作家的人文素養(yǎng)始終貫穿在作品之中，牢牢把控著故事前進(jìn)的方向?？茖W(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是科普作家寫(xiě)作的左膀右臂，成熟的科普作家能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，調(diào)配出創(chuàng)作所需的作品胚胎。

20世紀(jì)50到60年代的中國(guó)科普寫(xiě)作者就科學(xué)知識(shí)與文學(xué)體裁結(jié)合難的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)討論。這一時(shí)期的許多科普作家認(rèn)為，科普寫(xiě)作中，科學(xué)知識(shí)常常突兀地插入到文學(xué)故事之中，故事成了為科學(xué)知識(shí)服務(wù)的工具，作品陷入了“提出懸念—追求答案—揭開(kāi)謎底（講解知識(shí)）”的寫(xiě)作怪圈[10]。改革開(kāi)放后，科普作家們將科普的重心從單純的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向求真求實(shí)的科學(xué)精神，吳巖將其稱(chēng)為“價(jià)值觀模式”，即“通過(guò)孕育全新價(jià)值觀從而構(gòu)建另一種具有啟發(fā)性的世界面貌”的想象模式[11]。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)科普有著新的期望，新時(shí)代的科普作品應(yīng)當(dāng)能夠更廣泛、更迅速地完成提升全民科學(xué)素養(yǎng)的使命。無(wú)論是20世紀(jì)50到60年代的科學(xué)知識(shí)“切入”文學(xué)的需要，還是新時(shí)代科學(xué)價(jià)值觀“切入”文學(xué)的需求，都對(duì)科普提出了“如何更加審美”“如何更加藝術(shù)”的寫(xiě)作技術(shù)要求。運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作理念與方法，培養(yǎng)科普作家的創(chuàng)意寫(xiě)作素養(yǎng)，有助于作家在創(chuàng)作中融合自身的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而提高科普作品的質(zhì)量，塑造中國(guó)科普創(chuàng)作良好生態(tài)。

創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)視域下的作家基礎(chǔ)素質(zhì)包括獨(dú)立視角意識(shí)、個(gè)體感性體驗(yàn)、交流互動(dòng)思維與創(chuàng)意表達(dá)能力等。

第一，獨(dú)立視角意識(shí)要求作家擁有獨(dú)立思考能力、批判性思維與追求真理的不懈精神。而對(duì)于科普作家來(lái)說(shuō)，這種獨(dú)立視角特別要求作家具有科學(xué)求真的精神，擁有揭開(kāi)各種迷信迷霧，追求真理真相、揭示真理真相的勇氣。例如，在轉(zhuǎn)基因食品問(wèn)題上，要有堅(jiān)持科學(xué)精神，不為流俗見(jiàn)解左右的力量，把轉(zhuǎn)基因科學(xué)知識(shí)和價(jià)值立場(chǎng)傳達(dá)給社會(huì)，看起來(lái)容易，其實(shí)，卻是非常艱難的。全社會(huì)一片反轉(zhuǎn)之聲，還有人把反轉(zhuǎn)當(dāng)成“愛(ài)國(guó)”事業(yè)，給轉(zhuǎn)基因技術(shù)支持者扣上美國(guó)間諜、賣(mài)國(guó)賊等大帽子，把轉(zhuǎn)基因技術(shù)當(dāng)成是美國(guó)陰謀，把科學(xué)問(wèn)題政治化。這個(gè)時(shí)候，科普作家何去何從？這需要勇氣，需要“獨(dú)立視角”?！蔼?dú)立視角”在科普作家這里，還存在一個(gè)寫(xiě)作技術(shù)上的問(wèn)題。創(chuàng)意寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“視角”訓(xùn)練，常常把第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，把全知視角、限制視角的寫(xiě)作訓(xùn)練，把主觀視角、客觀視角的寫(xiě)作訓(xùn)練看得很重，其根本原因當(dāng)然是為了讓作者知道自己的“立場(chǎng)”，同時(shí)，也是為了讓作者訓(xùn)練自己的寫(xiě)作技術(shù)。我們的科普作家多熟悉第三人稱(chēng)敘事，以及客觀視角和全知視角的敘事，常常不習(xí)慣于第一人稱(chēng)敘事、主觀視角敘事和限制視角敘事，有時(shí)，這是導(dǎo)致科普作品文學(xué)性不夠的一個(gè)重要原因。因此，筆者建議，科普作家要努力訓(xùn)練敘事能力，做到在利用多種敘事視角進(jìn)行敘事的同時(shí)不失作品的客觀性。科普作家要想提高寫(xiě)作能力，創(chuàng)意寫(xiě)作的多視角寫(xiě)作訓(xùn)練，可以作為入門(mén)技術(shù)訓(xùn)練方法。

第二，個(gè)體感性體驗(yàn)是創(chuàng)意寫(xiě)作的重要原則。創(chuàng)意寫(xiě)作要求寫(xiě)作者把寫(xiě)作建立在自己的個(gè)體感受之上，把個(gè)體感受當(dāng)作寫(xiě)作最基礎(chǔ)、最牢靠的內(nèi)容資源。很多科普作家誤解了科普創(chuàng)作的基本規(guī)律，以為科普作品要強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)，對(duì)作家個(gè)體感受、感性感受，可以少寫(xiě)、不寫(xiě)。這個(gè)想法是錯(cuò)誤的，科普作品的知識(shí)科學(xué)性和描寫(xiě)客觀性、真實(shí)性，恰恰是要建立在描寫(xiě)的個(gè)人性、內(nèi)容的感受性、體驗(yàn)的豐富性之上。這是辯證的統(tǒng)一，只有作家讓筆下的世界變成個(gè)體的、感性的，這個(gè)世界才會(huì)豐富可感，才會(huì)讓讀者深深地記住并受到感染。建立在個(gè)體感性體驗(yàn)之上的想象力是科普作家創(chuàng)作的源泉，例如，蕾切爾·卡遜從自身對(duì)生態(tài)破壞的調(diào)研經(jīng)歷出發(fā)，在《寂靜的春天》中憑借她所設(shè)想的寂靜的城鎮(zhèn)打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者。

第三，交流互動(dòng)思維是創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的基礎(chǔ)思維，要求寫(xiě)作者具有讀者意識(shí)，能夠站在讀者閱讀和接受的立場(chǎng)上審視自己的“寫(xiě)作”。創(chuàng)意寫(xiě)作反對(duì)作家高高在上地為自己寫(xiě)作，倡導(dǎo)寫(xiě)作者為市場(chǎng)寫(xiě)作、為讀者寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)要有讀者意識(shí)，要讓自己的技巧跟讀者的接受習(xí)慣吻合。創(chuàng)意寫(xiě)作的所有寫(xiě)作技巧都是基于如何讓讀者更容易理解、更容易接受來(lái)設(shè)計(jì)的，沒(méi)有脫離讀者接受習(xí)慣和接受能力的創(chuàng)意寫(xiě)作技巧。科普寫(xiě)作的首要目的是為讀者傳達(dá)科學(xué)的知識(shí)與精神，就是為了讓普通讀者了解和理解最前沿最深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)和精神，因此，讀者意識(shí)是科普寫(xiě)作不可或缺的基礎(chǔ)?？破兆骷乙锌茖W(xué)精英的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更要有普羅大眾的讀者情懷，堅(jiān)持創(chuàng)意寫(xiě)作讀者第一的基礎(chǔ)性文學(xué)價(jià)值觀，塑造科普作品最佳的可讀性效果。

第四，創(chuàng)意表達(dá)能力是作家的核心素養(yǎng)，創(chuàng)意寫(xiě)作教育的目的就是幫助寫(xiě)作者發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己，釋放自己創(chuàng)意潛能和表達(dá)能力。為此，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展了潛能激發(fā)、要素訓(xùn)練等多種“工作坊”來(lái)幫助寫(xiě)作者提升自己的創(chuàng)意表達(dá)能力?？破兆骷乙梃b這些訓(xùn)練，努力提高自己的創(chuàng)意能力，在要素寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練自己不同文體、文類(lèi)的創(chuàng)作能力，訓(xùn)練自己的類(lèi)型寫(xiě)作技巧，熟悉并掌握各種科普文的敘事語(yǔ)法。創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)視域下的科普寫(xiě)作屬于分體寫(xiě)作的一種，科普寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)遵循文類(lèi)成規(guī)，但不能陷入模式寫(xiě)作、套路寫(xiě)作。

在美國(guó)、英國(guó)等較為成熟的創(chuàng)意寫(xiě)作國(guó)家，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)極大地推動(dòng)了科普寫(xiě)作的發(fā)展。針對(duì)幻想程度較低的科普作品，創(chuàng)意寫(xiě)作領(lǐng)域常將其視作非虛構(gòu)文學(xué)的一種并以此進(jìn)行科學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)，包括科學(xué)新聞報(bào)道、科學(xué)知識(shí)傳播等類(lèi)型文體。耶魯大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教師威廉·津瑟（William Zinsser）于1976年所著的《寫(xiě)作法寶：非虛構(gòu)寫(xiě)作指南》（On Writing Well）中專(zhuān)門(mén)列有“科學(xué)與技術(shù)”一章，建議學(xué)生從描述某樣?xùn)|西的運(yùn)轉(zhuǎn)方式開(kāi)始，并結(jié)合大量作品實(shí)例總結(jié)了借助偵探小說(shuō)、回憶個(gè)人經(jīng)歷、聯(lián)系自然景象、序列性寫(xiě)作等科學(xué)寫(xiě)作技巧[12]。西方國(guó)家還形成了許許多多的科普作家共同體，例如密歇根州立大學(xué)的號(hào)角作家工作坊、圣安瑟倫學(xué)院的奧德賽寫(xiě)作工作坊等。這些共同體成為作家之間相互交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)，營(yíng)造了良好的科普寫(xiě)作氛圍。

盡管中國(guó)科普寫(xiě)作起步較晚，但創(chuàng)作理論研究依然卓有成效。由章道義主編，于1983年出版的《科普創(chuàng)作概論》一書(shū)是中國(guó)最早的科普創(chuàng)作指南，對(duì)中國(guó)科普創(chuàng)作有著重大的影響。2007年，在世界華人科普作家協(xié)會(huì)的組織下，董仁威等人編撰了《科普創(chuàng)作通論》（四川科學(xué)技術(shù)出版社2007年版），該書(shū)很快成為中國(guó)各地科普協(xié)會(huì)的人才培訓(xùn)教材。在《科普創(chuàng)作通論》的基礎(chǔ)上，24名著名科普作家、科普理論家、資深編輯和教授共同撰寫(xiě)了《科普創(chuàng)作通覽》（科學(xué)普及出版社2015年版）。2020年，在全國(guó)高層次科普專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)科學(xué)技術(shù)普及部和中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社共同組織實(shí)施了《科普理論與實(shí)踐研究叢書(shū)》的編寫(xiě)，其中包括曾甘霖根據(jù)科普創(chuàng)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所著的《科普創(chuàng)作概論》（中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社2020年版）。同時(shí)，國(guó)內(nèi)積極引進(jìn)國(guó)外的科學(xué)寫(xiě)作書(shū)籍，吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，如黛博拉·布盧姆（Deborah Blum）所著的《科學(xué)寫(xiě)作指南》（A Field Guide for Science Writers）、米歇爾·奈豪斯（Michelle Nijhuis）所著的《科學(xué)隨筆寫(xiě)作指南》（The Science Writers’Essay Handbook）等。在繼承國(guó)內(nèi)科普寫(xiě)作研究成果的基礎(chǔ)上吸收創(chuàng)意寫(xiě)作領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，由各級(jí)科普作協(xié)組織開(kāi)展科普寫(xiě)作工作坊，并聯(lián)合高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)科普創(chuàng)作人才，可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)科普創(chuàng)作的良好生態(tài)的形成，助力中國(guó)科普作家共同進(jìn)步、共創(chuàng)繁榮。

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（編輯 / 齊 ? 鈺 ? ?姚利芬）

Cultivating Genes of Hard Science and Creative Writing Capability of

Popular Science Writers

Ge Hongbing ? ?Zhao Tianhu

（China Creative Writing Center，Shanghai University，Shanghai 200444）

Abstract：The new era of socialism with Chinese characteristics has put forward new requirements for science popularization. Popular science writers in the new era should not only popularize scientific knowledge，but also convey scientific worldview and methodology to the public. Both the scientific knowledge and humanistic awareness are essential to popular science writing. By mastering the basic rules of creative writing， popular science writers can integrate their own scientific and humanistic literacy and knowledge in their creation，so as to improve the quality of popular science works. Writing on the basis of domestic popular science creating and academic studies，writers need to learn from relevant experiences in the field of creative writing，and bring creative writing into the education system of popular science writers，which is helpful to form a new ecology of Chinese popular science writing.

Keywords： popular science writing;creative writing;scientific literacy

CLC Numbers：I04 ? ? ?Document Code：A ? ? ?DOI：10.19957/j.cnki.kpczpl.2022.02.003