線上線下混合式教學方法在電工電子技術課程教學中的應用

丁曉冬

摘要：隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，以往單一的線下教學模式已經(jīng)無法滿足新課改對教育教學提出的質(zhì)量要求，尤其在培養(yǎng)專業(yè)技術型人才方面，迫切需要對原有教學方法作出調(diào)整，在此背景下，線上線下混合式教學這一概念應運而生，并且在教學實踐中取得顯著的效果。本研究從實際出發(fā)，闡述了該模式在電工電子技術課程教學中的應用優(yōu)勢，分析了混合式教學的不足，提出一種實施線上線下混合式教學優(yōu)化的思路，希望能夠為電工電子技術課程教學改革提供助力。

關鍵詞：線上線下混合式教學模式;電工電子技術課程;翻轉(zhuǎn)課堂

電工電子技術課程的專業(yè)性、技術性和實用性較強，通過本門課程學習，學生可以掌握電工電子技術的基本理論知識，為后續(xù)學習及未來就業(yè)發(fā)展打下基礎。在教育信息化時代背景下，學習環(huán)境、資源和方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點，這使傳統(tǒng)的線下教學和單一的在線教育模式無法取得滿意的成效。而混合式教學法可以將線下教學和線上教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，提高課堂教學效率。這就需要教師積極探索新方法，解決實際教學問題，為學生提供高質(zhì)量的教育。

一、線上線下混合式教學的內(nèi)涵

“混合式教學”是指將傳統(tǒng)的教學理念與現(xiàn)代化教學理念相結(jié)合，形成一種新型教學模式。這種教學通常采用線上和線下兩種途徑開展某一學科的教學活動，其中，線上教學并不是為輔助線下教學而存在的，線下教學也不是完全照搬傳統(tǒng)課堂教學活動，而是把線上教學與線下教學內(nèi)容結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學的優(yōu)勢，對課堂進行重構，改造傳統(tǒng)教學的弊端，拓展教與學的時間和空間。

混合式教學活動的開展，要根據(jù)課程特點，且符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，全面整合教學資源，靈活運用教學方法，實現(xiàn)線上和線下教學的有機融合，在這種教學環(huán)境下，引導學生學習，對學生的學習成果進行評估，將學生的學習由淺到深地引向深度學習[1]。由此可見，在課程教學中應用線上線下混合式教學方法的目的，不只是為了使用在線平臺更好地開展教學活動，也不是為建設數(shù)字化的教學資源，實則是要有效提升學生學習的深度，發(fā)展學習者的高階思維。

由于混合式教學方法沒有統(tǒng)一的應用標準，要想發(fā)揮線上和線下兩種教學形式充分融合的優(yōu)勢，應從如下三方面入手：

一是利用線上資源，實現(xiàn)對知識的深度講解?？梢哉f，線上資源是開展混合式教學的前提，把課堂教學內(nèi)容以微視頻或者在線教學的形式展現(xiàn)出來，給予學生更多的思考和自學時間，扎實學習基礎，保證教學質(zhì)量。另外，在線上教學中著重講解重點、難點，反饋學生的共性問題。

二是開展線下活動，完成線上知識學習轉(zhuǎn)化。如果說通過在線學習使學生的基礎知識和基本學習技能得到鞏固提升，那么，線下教學對學生存疑的問題進行解答，幫助學生查缺補漏，組織學生將在線所學知識加以靈活運用，更利于發(fā)展學生的高階思維和綜合運用能力。

三是完善評估過程，增強學習者學習效能感。無論線上教學還是線下教學，都不能缺少評價反饋，可以借助教學平臺開展在線測試，及時評估反饋學生的學習成果，針對學生的學習情況，改進教法，或是激勵學生學習。在評價中不僅要關注結(jié)果，還要重視過程，從而提供可靠的評價依據(jù)。

二、電工電子技術課程線上線下混合式教學方法的應用優(yōu)勢

（一）彌補傳統(tǒng)教學模式不足

電工電子技術課程教學中，有很多內(nèi)容是需要通過實驗操作來解釋原理和驗證結(jié)論，但是并非所有實驗都可以在課堂教學中開展，一些實驗的操作過程比較復雜，或者實驗本身存在較大風險，這種情況下，是不能在教學中進行實際操作的，因此，需要教師運用虛擬仿真技術來模擬實驗。所謂“虛擬仿真技術”，主要是指利用相似原理，建立問題的同態(tài)模型，其具有一定的可操作性和實用性，可以幫助學生了解實驗過程，極大地提高實驗效果。由此可見，將信息技術與課程教學有機結(jié)合，構建線上實驗課堂，既彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，也充分發(fā)揮了線上教學的優(yōu)勢，成為教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。

（二）切實提高課程教學質(zhì)效

線上線下混合式教學是應用信息技術，依托網(wǎng)絡平臺，對線下課堂進行延伸，在線上教學中，學生不僅可以面對面學習知識，還能利用線上豐富的資源自主學習。這種方法相比傳統(tǒng)單一的線下教學方法，具有較強的應用優(yōu)勢，能夠?qū)㈧o態(tài)化的知識動態(tài)化，迎合學生的喜好，使學生愿意學習。以電工電子技術課程為例，在教“電磁感應”相關知識時，圍繞教學內(nèi)容，借助Flash軟件制作動畫，生成教學課程，強化學生對專業(yè)知識的理解。而且，應用線上線下混合式教學模式，將線下教學與線上教學有效銜接，實現(xiàn)教學效果最大化，達到提質(zhì)增效的目的。

（三）幫助學生進行自主學習

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，從擬定教學大綱、制定教學計劃，再到實施教學活動及教學評價，整個過程都由教師來主導課堂，學生很少有機會參與其中，這也會制約學生知識能力和學科思維的發(fā)展[2]?，F(xiàn)今，在電工電子技術課程教學中合理運用線上線下混合式教學方法，將信息技術與課程教學結(jié)合起來，在一定程度上凸顯了學生的主體地位，結(jié)合教學實際情況和學生的學習需要來布置任務，在任務驅(qū)動下，學生通過網(wǎng)絡自主查閱資料，隨時隨地的學習，進行有效復習，積累更多的學習經(jīng)驗，形成良好的自主學習習慣。

三、電工電子技術課程線上線下混合式教學方法的應用現(xiàn)狀

在進入教育信息化2.0時代后，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術在教育領域廣泛應用，全面推動教育信息化、現(xiàn)代化的同時，也開啟了智能時代教育。在信息技術的支撐下，知識獲取方式、傳授途徑，包括教與學的關系都在發(fā)生變革。隨著社會人才競爭壓力逐漸增大，人們對教育的需求更加多樣化，也提出了更高的質(zhì)量要求。電工電子技術課程是理工科專業(yè)學生必修的一門基礎課程，當前，很多學校嚴抓教學質(zhì)量，在內(nèi)容、模式和方法等方面作出一系列調(diào)整，且已有顯著成效，然而，在線上線下混合式教學方法應用中還存在如下問題：

（一）學生學習空間搭建不完善

現(xiàn)階段，混合式教學方法在各院校全面推廣，在電工電子技術課程教學中也有所涉及。新技術支持下，出現(xiàn)了智慧樹、釘釘、騰訊會議、超星等在線課程平臺，新形態(tài)、活頁式教材的出現(xiàn)，更為課程教學提供了方便，促進教學方法向多元化發(fā)展。不過，由于電工電子技術課程存在特殊性，需要實踐操作內(nèi)容較多，而且，每個獨立平臺無法完全使用所用課程內(nèi)容，這也給教學實施造成了阻礙。

（二）課程教學內(nèi)容缺少創(chuàng)新性

線下線上混合式教學強調(diào)構建高效的線上課堂，同時嚴抓線下教學質(zhì)量，但是就目前來看，雖然大部分教師重視混合式教學方法的應用，也建立了線下翻轉(zhuǎn)課堂，卻缺少前瞻性，忽視了對課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新。比如，電工電子技術課程涉及運算器、寄存器、儲存器等概念，學生在學習這部分理論知識時比較吃力，需得引入新的納米技術、多核心技術等，對教學進行完善，顯然很多教師在教學中并未達到這一點要求。多數(shù)教師講授專業(yè)知識的方式過于單一、死板，教學活動相對較少，難以提起學生的學習興趣[3]。一些教師雖開展了競賽活動，在內(nèi)容組織上與電工電子技術課程融合不夠，使教學效果大打折扣。

（三）線上教學現(xiàn)場互動比較少

傳統(tǒng)的線下課堂并非不具備任何優(yōu)勢，在線下課堂中，授課教師通過面對面交流，了解學生的學習需求，觀察學生的課堂表現(xiàn)，判斷學生對知識的理解和掌握情況，分析不足，及時調(diào)整教學計劃。此外，教師也能對學習行為、態(tài)度不端正的學生加以指正。相反，線上教學雖然更加靈活、開放，但是教師無法現(xiàn)場監(jiān)督學生的學習表現(xiàn)和行為，難以準確把握他們的情感反應，這使得線上教學缺乏現(xiàn)場感，學生也容易分心。

（四）線上教學與線下教學脫節(jié)

電工電子技術課程教學的目的，就是要培育更多的技術型人才，所以，在課程教學中，教師們更加注重實踐技能的培養(yǎng)，但如何達成這一教學目標，成為電工電子技術課程混合式教學的重要問題。很多教師在線下教學中，充分利用現(xiàn)有教育資源，借助教學設備完成實驗模擬、操作等內(nèi)容，同時在線上教學中，構建一個相對開放的課堂，運用網(wǎng)絡技術，對專業(yè)理論知識進行拓展，開展知識的廣泛性傳授，拓寬學生的知識層面，也使教學不再受時間和空間的限制[4]。不過，在實際教學過程中，部分教師只是應用了混合式教學方法，并未建立線下教學和線上教學之間的聯(lián)系，導致線上和線下教學內(nèi)容銜接不當，影響教學成效。

（五）教學考核、評價方式單一

教學評價的作用不容忽視，客觀且真實的評價結(jié)果，能夠反映學生在某一階段的學習成果，由教師總結(jié)評價，反饋信息，督促學生擺正學習態(tài)度，改進學習方法。但當前電工電子技術課程教學中，尚未形成系統(tǒng)、科學的評價體系，平時過程性評價并不能覆蓋學生和課程全過程，教師也很難監(jiān)控學生的課外學習情況，只能采取作業(yè)測評、抽考或者期末考試的形式來檢測學生的學習效能。加之期末成績在總成績中比重較大，無法全面地反映學生的綜合能力，使學生突擊考試，反而不重視平時過程的學習情況，無法發(fā)揮線上線下混合式教學方法在電工電子技術課程教學中的作用。

四、電工電子技術課程線上線下混合式教學方法的應用策略

（一）課前：構建思路框架，引導自主學習

1.搭建混合式教學軟硬件環(huán)境

電工電子技術課程本身實踐性和可操作性比較強，要求學生通過學習掌握電工基本技能和電學相關知識，為了加強學生對專業(yè)理論知識的理解，教師通常會采用實驗模擬操作的方式進行教學。所以，需要創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境作為混合式教學的支撐。一方面，應明確行業(yè)對人才的標準，與企業(yè)建立合作關系，共建共享教學資源，可基于“1+X”證書制度對電工電子技術課程教學模式進行優(yōu)化和改革，助力教學活動開展[5]。另一方面，完善校園網(wǎng)站和學習平臺，以職業(yè)化為目標，推動混合式教學模式改革，學生可以根據(jù)自身學習需求進行自主學習，實現(xiàn)自我能力的提升。

2.完善虛擬仿真實驗教學資源

在應用線上線下混合式教學方法中，需要開發(fā)虛擬仿真實驗教學資源，建立教學資源統(tǒng)籌規(guī)劃機制，滿足電工電子技術課程實驗教學條件。可以建立仿真實驗項目資源庫，全面整合課程數(shù)字化資源，如PPT、微視頻、作業(yè)庫及其他相關輔助性教學資源。事實證明，這些資源為課程教學活動的開展提供了重要支撐。比如，章節(jié)測試題庫，重點考察學生對基礎知識的理解和掌握情況;微視頻用來整合碎片化知識點，從單元整體角度出發(fā)，錄制微課視頻，幫助學生梳理知識，或者利用微視頻講解重難點，加深學習印象;作業(yè)庫的建設，可以引導學生自主學習，提高其知識應用能力。

3.重構線上線下課堂教學內(nèi)容

線上線下混合式教學主要包括線上教學和線下教學兩部分，在開展電工電子技術課程教學前，教師要做好準備工作，建設思路框架，重構教學內(nèi)容。首先要打破傳統(tǒng)的學科體系，以培養(yǎng)學生應用能力為主，堅持就業(yè)導向，深入貫徹現(xiàn)代先進實用電工電子技術教學改革思想，合理設置課程，并從專業(yè)角度出發(fā)，調(diào)整基礎理論和實踐教學內(nèi)容，兼顧學生對電工電子技術的通用性方面的要求。具體可以從課前、課中、課后三個階段，完善混合式教學方法使用流程[6]。比如，在課前，利用線上平臺發(fā)布學習任務，以任務驅(qū)動學生自主預習新知識，學生可以就疑問發(fā)起討論，由教師對問題做最終的總結(jié);在課中，教師要合理設計線下教學內(nèi)容，本著強化知識、解決重點難、互動交流和總結(jié)提升為目的進行教學;在課后，借助線上平臺，發(fā)布作業(yè)及測驗問題，在學生作答后，根據(jù)測試結(jié)果，分析影響學生學習效能的原因，真實的反饋教學情況，不斷改進教學方法，給予學生指導和幫助。

（二）課中：建設線上課程，打造翻轉(zhuǎn)課堂

1.合理創(chuàng)設教學情境

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在學習電工電子技術相關知識時，會遇到各種各樣的困難，為了強化學生對知識的理解，教師在應用混合式教法講授知識中，可以利用信息技術，進行情景創(chuàng)設，并圍繞重難點問題展開探究，打造“線上翻轉(zhuǎn)+互動”課堂。比如，在教“時序邏輯電路和組合邏輯電路”這部分知識時，創(chuàng)設教學情境，運用信息技術來幫助學生學習分析和判斷兩種電路之間的區(qū)別，從而使學生掌握相關知識。

2.組織實踐教學活動

在電工電子技術課程教學中，教師需要通過設計與組織實踐活動來提升混合式教學的有效性。比如，在課上教學時，為學生播放視頻，提出相應的問題，引導學生思考，并統(tǒng)計問題反饋情況，進行有針對性的講解。教師可以引入難易適中的案例，采取抽簽分組的方式，讓小組成員圍繞問題展開研究，共同討論，加強交流，獲取提升[7]。同時，教師可組織開展小組競賽活動，利用活動煥發(fā)學生的活力，在活動結(jié)束后，就實踐活動成果進行交流，由每個小組委派代表撰寫和提交實踐報告，教師在課堂上展示學生的匯報成果。若是線下課堂時間有限，可以讓學生自行錄制視頻，并上傳至網(wǎng)絡平臺，與其他學生共享，促進學習交流。

（三）課后：優(yōu)化評價設計，促進教學改革

要想充分發(fā)揮混合式教學模式應用優(yōu)勢，還要完善評價體系，可將評價內(nèi)容總體概括為兩個部分，一是過程性評價，如學習進度、上課簽到、學習表現(xiàn)等;二是總結(jié)性評價，包括階段性測試情況、作業(yè)完成情況和期末考試情況，并合理規(guī)劃各自在總評分數(shù)中的占比，通過客觀且真實的評價，對教學活動作出調(diào)整，同時根據(jù)學科課程成績評定結(jié)果，及時反饋學習情況，引導學生改正不足、完善自我。比如，在課后線上自學中，重點評價學生的作業(yè)測驗情況，同時針對學生提出的質(zhì)疑，在平臺上發(fā)起討論，由師生共同參與，解決疑點[8]。

結(jié)束語：總之，電工電子技術課程教學中應用線上線下混合式教學方法，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，還能幫助學生自主學習，提高教學質(zhì)量和效率。為了充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，應結(jié)合實際問題進行分析，提出電工電子基礎課程實施線上線下混合式教學有效方法，從課前、課中和課后三方面入手，重構教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，促進教學改革發(fā)展，也為社會培養(yǎng)更多的技術型人才。

參考文獻：

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