線上線下混合式教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

丁曉冬

摘要：隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，以往單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改對(duì)教育教學(xué)提出的質(zhì)量要求，尤其在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才方面，迫切需要對(duì)原有教學(xué)方法作出調(diào)整，在此背景下，線上線下混合式教學(xué)這一概念應(yīng)運(yùn)而生，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著的效果。本研究從實(shí)際出發(fā)，闡述了該模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，分析了混合式教學(xué)的不足，提出一種實(shí)施線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化的思路，希望能夠?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)課程教學(xué)改革提供助力。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)模式;電工電子技術(shù)課程;翻轉(zhuǎn)課堂

電工電子技術(shù)課程的專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)用性較強(qiáng)，通過本門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工電子技術(shù)的基本理論知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教育信息化時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這使傳統(tǒng)的線下教學(xué)和單一的在線教育模式無法取得滿意的成效。而混合式教學(xué)法可以將線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率。這就需要教師積極探索新方法，解決實(shí)際教學(xué)問題，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“混合式教學(xué)”是指將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)理念相結(jié)合，形成一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)通常采用線上和線下兩種途徑開展某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，其中，線上教學(xué)并不是為輔助線下教學(xué)而存在的，線下教學(xué)也不是完全照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，而是把線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，改造傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間。

混合式教學(xué)活動(dòng)的開展，要根據(jù)課程特點(diǎn)，且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，全面整合教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合，在這種教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。由此可見，在課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法的目的，不只是為了使用在線平臺(tái)更好地開展教學(xué)活動(dòng)，也不是為建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，實(shí)則是要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維。

由于混合式教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，要想發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式充分融合的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)從如下三方面入手：

一是利用線上資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度講解?？梢哉f，線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容以微視頻或者在線教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，給予學(xué)生更多的思考和自學(xué)時(shí)間，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在線上教學(xué)中著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，反饋學(xué)生的共性問題。

二是開展線下活動(dòng)，完成線上知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。如果說通過在線學(xué)習(xí)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能得到鞏固提升，那么，線下教學(xué)對(duì)學(xué)生存疑的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，組織學(xué)生將在線所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，更利于發(fā)展學(xué)生的高階思維和綜合運(yùn)用能力。

三是完善評(píng)估過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能感。無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都不能缺少評(píng)價(jià)反饋，可以借助教學(xué)平臺(tái)開展在線測(cè)試，及時(shí)評(píng)估反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教法，或是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注結(jié)果，還要重視過程，從而提供可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、電工電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，有很多內(nèi)容是需要通過實(shí)驗(yàn)操作來解釋原理和驗(yàn)證結(jié)論，但是并非所有實(shí)驗(yàn)都可以在課堂教學(xué)中開展，一些實(shí)驗(yàn)的操作過程比較復(fù)雜，或者實(shí)驗(yàn)本身存在較大風(fēng)險(xiǎn)，這種情況下，是不能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際操作的，因此，需要教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)來模擬實(shí)驗(yàn)。所謂“虛擬仿真技術(shù)”，主要是指利用相似原理，建立問題的同態(tài)模型，其具有一定的可操作性和實(shí)用性，可以幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，極大地提高實(shí)驗(yàn)效果。由此可見，將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建線上實(shí)驗(yàn)課堂，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。

（二）切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)效

線上線下混合式教學(xué)是應(yīng)用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)線下課堂進(jìn)行延伸，在線上教學(xué)中，學(xué)生不僅可以面對(duì)面學(xué)習(xí)知識(shí)，還能利用線上豐富的資源自主學(xué)習(xí)。這種方法相比傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)㈧o態(tài)化的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，迎合學(xué)生的喜好，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。以電工電子技術(shù)課程為例，在教“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助Flash軟件制作動(dòng)畫，生成教學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。而且，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)有效銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，從擬定教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃，再到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都由教師來主導(dǎo)課堂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與其中，這也會(huì)制約學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)科思維的發(fā)展[2]。現(xiàn)今，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中合理運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)方法，將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來，在一定程度上凸顯了學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來布置任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、電工電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代后，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，全面推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化的同時(shí)，也開啟了智能時(shí)代教育。在信息技術(shù)的支撐下，知識(shí)獲取方式、傳授途徑，包括教與學(xué)的關(guān)系都在發(fā)生變革。隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，人們對(duì)教育的需求更加多樣化，也提出了更高的質(zhì)量要求。電工電子技術(shù)課程是理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，當(dāng)前，很多學(xué)校嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，在內(nèi)容、模式和方法等方面作出一系列調(diào)整，且已有顯著成效，然而，在線上線下混合式教學(xué)方法應(yīng)用中還存在如下問題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)空間搭建不完善

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)方法在各院校全面推廣，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中也有所涉及。新技術(shù)支持下，出現(xiàn)了智慧樹、釘釘、騰訊會(huì)議、超星等在線課程平臺(tái)，新形態(tài)、活頁式教材的出現(xiàn)，更為課程教學(xué)提供了方便，促進(jìn)教學(xué)方法向多元化發(fā)展。不過，由于電工電子技術(shù)課程存在特殊性，需要實(shí)踐操作內(nèi)容較多，而且，每個(gè)獨(dú)立平臺(tái)無法完全使用所用課程內(nèi)容，這也給教學(xué)實(shí)施造成了阻礙。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性

線下線上混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效的線上課堂，同時(shí)嚴(yán)抓線下教學(xué)質(zhì)量，但是就目前來看，雖然大部分教師重視混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，也建立了線下翻轉(zhuǎn)課堂，卻缺少前瞻性，忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。比如，電工電子技術(shù)課程涉及運(yùn)算器、寄存器、儲(chǔ)存器等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分理論知識(shí)時(shí)比較吃力，需得引入新的納米技術(shù)、多核心技術(shù)等，對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善，顯然很多教師在教學(xué)中并未達(dá)到這一點(diǎn)要求。多數(shù)教師講授專業(yè)知識(shí)的方式過于單一、死板，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。一些教師雖開展了競(jìng)賽活動(dòng)，在內(nèi)容組織上與電工電子技術(shù)課程融合不夠，使教學(xué)效果大打折扣。

（三）線上教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)比較少

傳統(tǒng)的線下課堂并非不具備任何優(yōu)勢(shì)，在線下課堂中，授課教師通過面對(duì)面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，分析不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。此外，教師也能對(duì)學(xué)習(xí)行為、態(tài)度不端正的學(xué)生加以指正。相反，線上教學(xué)雖然更加靈活、開放，但是教師無法現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為，難以準(zhǔn)確把握他們的情感反應(yīng)，這使得線上教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生也容易分心。

（四）線上教學(xué)與線下教學(xué)脫節(jié)

電工電子技術(shù)課程教學(xué)的目的，就是要培育更多的技術(shù)型人才，所以，在課程教學(xué)中，教師們更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但如何達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，成為電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)的重要問題。很多教師在線下教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有教育資源，借助教學(xué)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M、操作等內(nèi)容，同時(shí)在線上教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)開放的課堂，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，開展知識(shí)的廣泛性傳授，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，也使教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制[4]。不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只是應(yīng)用了混合式教學(xué)方法，并未建立線下教學(xué)和線上教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致線上和線下教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)，影響教學(xué)成效。

（五）教學(xué)考核、評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不容忽視，客觀且真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果，由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋信息，督促學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。但當(dāng)前電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，平時(shí)過程性評(píng)價(jià)并不能覆蓋學(xué)生和課程全過程，教師也很難監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，只能采取作業(yè)測(cè)評(píng)、抽考或者期末考試的形式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。加之期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比重較大，無法全面地反映學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生突擊考試，反而不重視平時(shí)過程的學(xué)習(xí)情況，無法發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的作用。

四、電工電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）課前：構(gòu)建思路框架，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.搭建混合式教學(xué)軟硬件環(huán)境

電工電子技術(shù)課程本身實(shí)踐性和可操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握電工基本技能和電學(xué)相關(guān)知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，教師通常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境作為混合式教學(xué)的支撐。一方面，應(yīng)明確行業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)建立合作關(guān)系，共建共享教學(xué)資源，可基于“1+X”證書制度對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，助力教學(xué)活動(dòng)開展[5]。另一方面，完善校園網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)，以職業(yè)化為目標(biāo)，推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

2.完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法中，需要開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃?rùn)C(jī)制，滿足電工電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件?？梢越⒎抡鎸?shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源庫，全面整合課程數(shù)字化資源，如PPT、微視頻、作業(yè)庫及其他相關(guān)輔助性教學(xué)資源。事實(shí)證明，這些資源為課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供了重要支撐。比如，章節(jié)測(cè)試題庫，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況;微視頻用來整合碎片化知識(shí)點(diǎn)，從單元整體角度出發(fā)，錄制微課視頻，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，或者利用微視頻講解重難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象;作業(yè)庫的建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

3.重構(gòu)線上線下課堂教學(xué)內(nèi)容

線上線下混合式教學(xué)主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，在開展電工電子技術(shù)課程教學(xué)前，教師要做好準(zhǔn)備工作，建設(shè)思路框架，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。首先要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，深入貫徹現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)用電工電子技術(shù)教學(xué)改革思想，合理設(shè)置課程，并從專業(yè)角度出發(fā)，調(diào)整基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的通用性方面的要求。具體可以從課前、課中、課后三個(gè)階段，完善混合式教學(xué)方法使用流程[6]。比如，在課前，利用線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生可以就疑問發(fā)起討論，由教師對(duì)問題做最終的總結(jié);在課中，教師要合理設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容，本著強(qiáng)化知識(shí)、解決重點(diǎn)難、互動(dòng)交流和總結(jié)提升為目的進(jìn)行教學(xué);在課后，借助線上平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)及測(cè)驗(yàn)問題，在學(xué)生作答后，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的原因，真實(shí)的反饋教學(xué)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

（二）課中：建設(shè)線上課程，打造翻轉(zhuǎn)課堂

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師在應(yīng)用混合式教法講授知識(shí)中，可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并圍繞重難點(diǎn)問題展開探究，打造“線上翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂。比如，在教“時(shí)序邏輯電路和組合邏輯電路”這部分知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用信息技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析和判斷兩種電路之間的區(qū)別，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

2.組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要通過設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐活動(dòng)來提升混合式教學(xué)的有效性。比如，在課上教學(xué)時(shí)，為學(xué)生播放視頻，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并統(tǒng)計(jì)問題反饋情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。教師可以引入難易適中的案例，采取抽簽分組的方式，讓小組成員圍繞問題展開研究，共同討論，加強(qiáng)交流，獲取提升[7]。同時(shí)，教師可組織開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，利用活動(dòng)煥發(fā)學(xué)生的活力，在活動(dòng)結(jié)束后，就實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行交流，由每個(gè)小組委派代表撰寫和提交實(shí)踐報(bào)告，教師在課堂上展示學(xué)生的匯報(bào)成果。若是線下課堂時(shí)間有限，可以讓學(xué)生自行錄制視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與其他學(xué)生共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

（三）課后：優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)改革

要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，還要完善評(píng)價(jià)體系，可將評(píng)價(jià)內(nèi)容總體概括為兩個(gè)部分，一是過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、上課簽到、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等;二是總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括階段性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況和期末考試情況，并合理規(guī)劃各自在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的占比，通過客觀且真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整，同時(shí)根據(jù)學(xué)科課程成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生改正不足、完善自我。比如，在課后線上自學(xué)中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)測(cè)驗(yàn)情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，在平臺(tái)上發(fā)起討論，由師生共同參與，解決疑點(diǎn)[8]。

結(jié)束語：總之，電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)有效方法，從課前、課中和課后三方面入手，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，也為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。

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