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    線上線下混合式教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

    2022-07-07 00:05:35丁曉冬
    科技研究·理論版 2022年11期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂

    丁曉冬

    摘要:隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施,以往單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改對(duì)教育教學(xué)提出的質(zhì)量要求,尤其在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才方面,迫切需要對(duì)原有教學(xué)方法作出調(diào)整,在此背景下,線上線下混合式教學(xué)這一概念應(yīng)運(yùn)而生,并且在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著的效果。本研究從實(shí)際出發(fā),闡述了該模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),分析了混合式教學(xué)的不足,提出一種實(shí)施線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化的思路,希望能夠?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)課程教學(xué)改革提供助力。

    關(guān)鍵詞:線上線下混合式教學(xué)模式;電工電子技術(shù)課程;翻轉(zhuǎn)課堂

    電工電子技術(shù)課程的專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)用性較強(qiáng),通過本門課程學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握電工電子技術(shù)的基本理論知識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教育信息化時(shí)代背景下,學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),這使傳統(tǒng)的線下教學(xué)和單一的在線教育模式無法取得滿意的成效。而混合式教學(xué)法可以將線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,提高課堂教學(xué)效率。這就需要教師積極探索新方法,解決實(shí)際教學(xué)問題,為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

    一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

    “混合式教學(xué)”是指將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)理念相結(jié)合,形成一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)通常采用線上和線下兩種途徑開展某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),其中,線上教學(xué)并不是為輔助線下教學(xué)而存在的,線下教學(xué)也不是完全照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng),而是把線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì),對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu),改造傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間。

    混合式教學(xué)活動(dòng)的開展,要根據(jù)課程特點(diǎn),且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,全面整合教學(xué)資源,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合,在這種教學(xué)環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估,將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。由此可見,在課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法的目的,不只是為了使用在線平臺(tái)更好地開展教學(xué)活動(dòng),也不是為建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源,實(shí)則是要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維。

    由于混合式教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),要想發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式充分融合的優(yōu)勢(shì),應(yīng)從如下三方面入手:

    一是利用線上資源,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度講解??梢哉f,線上資源是開展混合式教學(xué)的前提,把課堂教學(xué)內(nèi)容以微視頻或者在線教學(xué)的形式展現(xiàn)出來,給予學(xué)生更多的思考和自學(xué)時(shí)間,扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),保證教學(xué)質(zhì)量。另外,在線上教學(xué)中著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn),反饋學(xué)生的共性問題。

    二是開展線下活動(dòng),完成線上知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。如果說通過在線學(xué)習(xí)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能得到鞏固提升,那么,線下教學(xué)對(duì)學(xué)生存疑的問題進(jìn)行解答,幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,組織學(xué)生將在線所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用,更利于發(fā)展學(xué)生的高階思維和綜合運(yùn)用能力。

    三是完善評(píng)估過程,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能感。無論線上教學(xué)還是線下教學(xué),都不能缺少評(píng)價(jià)反饋,可以借助教學(xué)平臺(tái)開展在線測(cè)試,及時(shí)評(píng)估反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,改進(jìn)教法,或是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注結(jié)果,還要重視過程,從而提供可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

    二、電工電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

    (一)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

    電工電子技術(shù)課程教學(xué)中,有很多內(nèi)容是需要通過實(shí)驗(yàn)操作來解釋原理和驗(yàn)證結(jié)論,但是并非所有實(shí)驗(yàn)都可以在課堂教學(xué)中開展,一些實(shí)驗(yàn)的操作過程比較復(fù)雜,或者實(shí)驗(yàn)本身存在較大風(fēng)險(xiǎn),這種情況下,是不能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際操作的,因此,需要教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)來模擬實(shí)驗(yàn)。所謂“虛擬仿真技術(shù)”,主要是指利用相似原理,建立問題的同態(tài)模型,其具有一定的可操作性和實(shí)用性,可以幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程,極大地提高實(shí)驗(yàn)效果。由此可見,將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建線上實(shí)驗(yàn)課堂,既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,也充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),成為教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。

    (二)切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)效

    線上線下混合式教學(xué)是應(yīng)用信息技術(shù),依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)線下課堂進(jìn)行延伸,在線上教學(xué)中,學(xué)生不僅可以面對(duì)面學(xué)習(xí)知識(shí),還能利用線上豐富的資源自主學(xué)習(xí)。這種方法相比傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)方法,具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),能夠?qū)㈧o態(tài)化的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,迎合學(xué)生的喜好,使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。以電工電子技術(shù)課程為例,在教“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí),圍繞教學(xué)內(nèi)容,借助Flash軟件制作動(dòng)畫,生成教學(xué)課程,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。而且,應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式,將線下教學(xué)與線上教學(xué)有效銜接,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化,達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

    (三)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

    傳統(tǒng)課堂以教師講授為主,從擬定教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃,再到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià),整個(gè)過程都由教師來主導(dǎo)課堂,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與其中,這也會(huì)制約學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)科思維的發(fā)展[2]。現(xiàn)今,在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中合理運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)方法,將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來,在一定程度上凸顯了學(xué)生的主體地位,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來布置任務(wù),在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料,隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),進(jìn)行有效復(fù)習(xí),積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    三、電工電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

    在進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代后,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,全面推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化的同時(shí),也開啟了智能時(shí)代教育。在信息技術(shù)的支撐下,知識(shí)獲取方式、傳授途徑,包括教與學(xué)的關(guān)系都在發(fā)生變革。隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大,人們對(duì)教育的需求更加多樣化,也提出了更高的質(zhì)量要求。電工電子技術(shù)課程是理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,當(dāng)前,很多學(xué)校嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量,在內(nèi)容、模式和方法等方面作出一系列調(diào)整,且已有顯著成效,然而,在線上線下混合式教學(xué)方法應(yīng)用中還存在如下問題:

    (一)學(xué)生學(xué)習(xí)空間搭建不完善

    現(xiàn)階段,混合式教學(xué)方法在各院校全面推廣,在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中也有所涉及。新技術(shù)支持下,出現(xiàn)了智慧樹、釘釘、騰訊會(huì)議、超星等在線課程平臺(tái),新形態(tài)、活頁式教材的出現(xiàn),更為課程教學(xué)提供了方便,促進(jìn)教學(xué)方法向多元化發(fā)展。不過,由于電工電子技術(shù)課程存在特殊性,需要實(shí)踐操作內(nèi)容較多,而且,每個(gè)獨(dú)立平臺(tái)無法完全使用所用課程內(nèi)容,這也給教學(xué)實(shí)施造成了阻礙。

    (二)課程教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性

    線下線上混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效的線上課堂,同時(shí)嚴(yán)抓線下教學(xué)質(zhì)量,但是就目前來看,雖然大部分教師重視混合式教學(xué)方法的應(yīng)用,也建立了線下翻轉(zhuǎn)課堂,卻缺少前瞻性,忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。比如,電工電子技術(shù)課程涉及運(yùn)算器、寄存器、儲(chǔ)存器等概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分理論知識(shí)時(shí)比較吃力,需得引入新的納米技術(shù)、多核心技術(shù)等,對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善,顯然很多教師在教學(xué)中并未達(dá)到這一點(diǎn)要求。多數(shù)教師講授專業(yè)知識(shí)的方式過于單一、死板,教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少,難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。一些教師雖開展了競(jìng)賽活動(dòng),在內(nèi)容組織上與電工電子技術(shù)課程融合不夠,使教學(xué)效果大打折扣。

    (三)線上教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)比較少

    傳統(tǒng)的線下課堂并非不具備任何優(yōu)勢(shì),在線下課堂中,授課教師通過面對(duì)面交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況,分析不足,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。此外,教師也能對(duì)學(xué)習(xí)行為、態(tài)度不端正的學(xué)生加以指正。相反,線上教學(xué)雖然更加靈活、開放,但是教師無法現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為,難以準(zhǔn)確把握他們的情感反應(yīng),這使得線上教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感,學(xué)生也容易分心。

    (四)線上教學(xué)與線下教學(xué)脫節(jié)

    電工電子技術(shù)課程教學(xué)的目的,就是要培育更多的技術(shù)型人才,所以,在課程教學(xué)中,教師們更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),但如何達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),成為電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)的重要問題。很多教師在線下教學(xué)中,充分利用現(xiàn)有教育資源,借助教學(xué)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M、操作等內(nèi)容,同時(shí)在線上教學(xué)中,構(gòu)建一個(gè)相對(duì)開放的課堂,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行拓展,開展知識(shí)的廣泛性傳授,拓寬學(xué)生的知識(shí)層面,也使教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制[4]。不過,在實(shí)際教學(xué)過程中,部分教師只是應(yīng)用了混合式教學(xué)方法,并未建立線下教學(xué)和線上教學(xué)之間的聯(lián)系,導(dǎo)致線上和線下教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng),影響教學(xué)成效。

    (五)教學(xué)考核、評(píng)價(jià)方式單一

    教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不容忽視,客觀且真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果,能夠反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果,由教師總結(jié)評(píng)價(jià),反饋信息,督促學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。但當(dāng)前電工電子技術(shù)課程教學(xué)中,尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,平時(shí)過程性評(píng)價(jià)并不能覆蓋學(xué)生和課程全過程,教師也很難監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況,只能采取作業(yè)測(cè)評(píng)、抽考或者期末考試的形式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。加之期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比重較大,無法全面地反映學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生突擊考試,反而不重視平時(shí)過程的學(xué)習(xí)情況,無法發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的作用。

    四、電工電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

    (一)課前:構(gòu)建思路框架,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

    1.搭建混合式教學(xué)軟硬件環(huán)境

    電工電子技術(shù)課程本身實(shí)踐性和可操作性比較強(qiáng),要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握電工基本技能和電學(xué)相關(guān)知識(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解,教師通常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作的方式進(jìn)行教學(xué)。所以,需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境作為混合式教學(xué)的支撐。一方面,應(yīng)明確行業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn),與企業(yè)建立合作關(guān)系,共建共享教學(xué)資源,可基于“1+X”證書制度對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革,助力教學(xué)活動(dòng)開展[5]。另一方面,完善校園網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái),以職業(yè)化為目標(biāo),推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革,學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

    2.完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

    在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法中,需要開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,建立教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃?rùn)C(jī)制,滿足電工電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件??梢越⒎抡鎸?shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源庫,全面整合課程數(shù)字化資源,如PPT、微視頻、作業(yè)庫及其他相關(guān)輔助性教學(xué)資源。事實(shí)證明,這些資源為課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供了重要支撐。比如,章節(jié)測(cè)試題庫,重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況;微視頻用來整合碎片化知識(shí)點(diǎn),從單元整體角度出發(fā),錄制微課視頻,幫助學(xué)生梳理知識(shí),或者利用微視頻講解重難點(diǎn),加深學(xué)習(xí)印象;作業(yè)庫的建設(shè),可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

    3.重構(gòu)線上線下課堂教學(xué)內(nèi)容

    線上線下混合式教學(xué)主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分,在開展電工電子技術(shù)課程教學(xué)前,教師要做好準(zhǔn)備工作,建設(shè)思路框架,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。首先要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主,堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向,深入貫徹現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)用電工電子技術(shù)教學(xué)改革思想,合理設(shè)置課程,并從專業(yè)角度出發(fā),調(diào)整基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,兼顧學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的通用性方面的要求。具體可以從課前、課中、課后三個(gè)階段,完善混合式教學(xué)方法使用流程[6]。比如,在課前,利用線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知識(shí),學(xué)生可以就疑問發(fā)起討論,由教師對(duì)問題做最終的總結(jié);在課中,教師要合理設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容,本著強(qiáng)化知識(shí)、解決重點(diǎn)難、互動(dòng)交流和總結(jié)提升為目的進(jìn)行教學(xué);在課后,借助線上平臺(tái),發(fā)布作業(yè)及測(cè)驗(yàn)問題,在學(xué)生作答后,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的原因,真實(shí)的反饋教學(xué)情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

    (二)課中:建設(shè)線上課程,打造翻轉(zhuǎn)課堂

    1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

    據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí),會(huì)遇到各種各樣的困難,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,教師在應(yīng)用混合式教法講授知識(shí)中,可以利用信息技術(shù),進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),并圍繞重難點(diǎn)問題展開探究,打造“線上翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂。比如,在教“時(shí)序邏輯電路和組合邏輯電路”這部分知識(shí)時(shí),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用信息技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析和判斷兩種電路之間的區(qū)別,從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

    2.組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

    在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中,教師需要通過設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐活動(dòng)來提升混合式教學(xué)的有效性。比如,在課上教學(xué)時(shí),為學(xué)生播放視頻,提出相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,并統(tǒng)計(jì)問題反饋情況,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。教師可以引入難易適中的案例,采取抽簽分組的方式,讓小組成員圍繞問題展開研究,共同討論,加強(qiáng)交流,獲取提升[7]。同時(shí),教師可組織開展小組競(jìng)賽活動(dòng),利用活動(dòng)煥發(fā)學(xué)生的活力,在活動(dòng)結(jié)束后,就實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行交流,由每個(gè)小組委派代表撰寫和提交實(shí)踐報(bào)告,教師在課堂上展示學(xué)生的匯報(bào)成果。若是線下課堂時(shí)間有限,可以讓學(xué)生自行錄制視頻,并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),與其他學(xué)生共享,促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

    (三)課后:優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),促進(jìn)教學(xué)改革

    要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì),還要完善評(píng)價(jià)體系,可將評(píng)價(jià)內(nèi)容總體概括為兩個(gè)部分,一是過程性評(píng)價(jià),如學(xué)習(xí)進(jìn)度、上課簽到、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等;二是總結(jié)性評(píng)價(jià),包括階段性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況和期末考試情況,并合理規(guī)劃各自在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的占比,通過客觀且真實(shí)的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整,同時(shí)根據(jù)學(xué)科課程成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生改正不足、完善自我。比如,在課后線上自學(xué)中,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)測(cè)驗(yàn)情況,同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑,在平臺(tái)上發(fā)起討論,由師生共同參與,解決疑點(diǎn)[8]。

    結(jié)束語:總之,電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法,不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,還能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析,提出電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)有效方法,從課前、課中和課后三方面入手,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展,也為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。

    參考文獻(xiàn):

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