多媒體技術(shù)在初中語文教學中的實踐

彭忠宏

摘要：在教育信息化的持續(xù)推動下，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展和運用。其中多媒體技術(shù)促進了教學方法的創(chuàng)新。在新型背景下初中語文的教學中，應(yīng)當保證師生之間的信息暢通，做好信息的輸入和輸出，而多媒體的應(yīng)用則是實現(xiàn)這一目標的重要工具。因此，本文就多媒體在初中語文教學實踐中的具體應(yīng)用進行了討論。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);語文教學;具體實踐

引言

多媒體在語文課堂上經(jīng)歷了簡單幻燈片、投影技術(shù)再到現(xiàn)在一體化設(shè)備的華麗蛻變，雖然運用在語文課堂上的時間不長，但是卻實現(xiàn)了跨越性的轉(zhuǎn)變，多媒體極大的促進了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教學手段，多媒體技術(shù)有眾多的優(yōu)勢。最直接的改變是增加了課堂教學的容量;再者，初中階段的學生其抽象思維還未獲得很好的發(fā)展，而多媒體的直觀形象性，可以讓學生通過形象思維快速理解課文中的內(nèi)容;最后，教師還可以通過多媒體技術(shù)獲得優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過學習優(yōu)秀的教學案例，來提高自身的教學水平。

1.多媒體技術(shù)的重要性

多媒體是一種包含了文本、聲音和圖像的綜合性應(yīng)用技術(shù)。當前初中生正處于青春期，具有活動好動、自主學習的能力不足的特點，因此需要借助教學工具來幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。而多媒體技術(shù)改變了單一的教學模式，促進語文課外知識的延伸，加深學生了對于語文學習的理解，在提高自己成績的同時，同時還培養(yǎng)了探索和應(yīng)用精神。

2.多媒體技術(shù)在初中語文課堂中的具體運用

2.1促進學生體驗作者情感

初中生受思維水平發(fā)展的限制，對知識和情感的認識和理解水平有限，他們無法像成年人那樣體會課文中作者表達的情感。但是情感對于個人成長和發(fā)展具有重要意義，對一個人的認識和行動也起著重要作用。在現(xiàn)代化課堂中，我們可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，從視聽覺的角度陶冶學生的情感。具體來說，教師在進行教學的過程中，應(yīng)當時刻注意學生在上課時的感情變化，利用多媒體的優(yōu)勢，抓住時機，讓學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

比如在人教版八年級上冊《背影》的學習中，為了突出課文中父親的形象和本文的主題--父愛，可以在課件中引入“父親背影”的一張圖片，讓學生對這個背影產(chǎn)生好奇。緊接著呈現(xiàn)一張青年的照片，學生們可以看到這名青年正看著父親的背影。教師可以讓學生進行自由討論，通過這兩張圖片，討論背后的故事。在這一環(huán)節(jié)的教學中，可以激發(fā)學生的想象力，讓學生對這篇課文產(chǎn)生興趣。經(jīng)過幾分鐘的討論之后，教師可以讓學生到課文中去尋找答案，從而滿足了學生的好奇心。當學生對這篇課文有了大致的了解之后，教師就可以帶著學生去品味課文中的優(yōu)秀段落和章節(jié)了。同時，在帶領(lǐng)學生精讀的時候，需要利用多媒體技術(shù)引入關(guān)于父愛的視頻、音樂和圖片。比如在課文中父親為作者買橘子的那一段的描寫，作者用最簡單的動作描寫和對話，將父親對兒子的愛描繪出來。買橘子對父親來說是一件頗為困難的事，但父親依舊會穿過鐵道，跳上來爬上去，為即將遠走的兒子買來新鮮的橘子，教師在帶領(lǐng)大家學生這一段落的時候，可以引入這段故事的視頻，讓學生深刻感受到父親對兒子的愛，也可以引入關(guān)于父愛的音樂，烘托整篇文章的氣氛。通過多媒體的作用，學生可以更加深刻的感受到作者想要傳達的感情。

2.2利用多媒體突出教學重點

一篇課文總是存在難點和重點的，重難點的把握對于學生掌握一篇課文具有重要意義。而多媒體教學可以有效的突出教學中的重難點，從而提高語文課堂的質(zhì)量。具體而言，通過多媒體技術(shù)可以將教學中的重難點形象化和具體化，比如計算機可以進行動態(tài)演示，進而解決了傳統(tǒng)教學方法難以處理的問題。

比如人教版九年級上冊《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文言文的學習中，本文重點之一就是掌握典型的文言實詞和虛詞。但是對于現(xiàn)代化的學生來說，對文言文本身的理解就很難了，還要掌握其中的實詞和虛詞。如果采用傳統(tǒng)的教學方法讓學生死記硬背，學生容易產(chǎn)生畏難心理。那么怎么利用多媒體技術(shù)來解決這一難題呢？在當今的網(wǎng)絡(luò)時代，實時搜索成為快速查閱的主要手段之一，通過“方正奧斯多”創(chuàng)作軟件，我們將這片課文制作成了“電子課本”，學生在閱讀電子課本的時候，當鼠標或者手指點到相應(yīng)的詞語的時候，就會自動出現(xiàn)該詞語的解決和超文本連接;點擊知識擴展還可以了解到相關(guān)的課外知識。對于一些晦澀難懂的生詞，也可以結(jié)合圖像進行理解。由于課本電子化，學生可以利用碎片化的時間，進行碎片化記憶，隨時隨地都可以進行學習。通過多媒體，不僅突出了教學的重點，同時也大大提高了學習的效率。

2.3利用多媒體打破時空限制，豐富教學資源、擴大知識容量

在多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學課堂之前，教學條件相當有限，學生可以從課本和教學參考資料學習到的知識少之又少，而這一形式的教學方式已經(jīng)無法滿足當代學生的需要了。在《語文課程標準》中明確指出，為了優(yōu)化語文學習的環(huán)境，擴寬語文學習的內(nèi)容，多媒體技術(shù)在語文課堂中的運用是必要的，通過多媒體可以進行資料的整合，將學習的內(nèi)容從課內(nèi)擴展到課外。同時也可以打破時間和空間上的限制，擴大學生的知識量和視野。

比如在人教版九年級的課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文的學習中，這篇課文節(jié)自《水滸傳》，由于是不同時代的故事，所以學生在閱讀的過程中，難免會有閱讀障礙。雖然相對文言文已經(jīng)屬于比較容易理解的課文了，但是僅僅通過這一篇課文去了解《水滸傳》人物的性格特征和精神內(nèi)核是遠遠不夠的。因此，作為語文教師可以利用多媒體技術(shù)，將電視劇中魯智深的故事剪輯到一起，比如大鬧五臺山、大鬧野豬林等等，把這些故事應(yīng)用到課文中去，讓學生從這些故事中總結(jié)魯智深的人物性格和特點。同時，教師還要引導學生觀察魯智深的言行舉止和神態(tài)變化，分析他的人物形象，總結(jié)方法，進行舉一反三，讓學生學會閱讀水滸的其他人物的的時候，找到其相同點和不同點，進行比較，培養(yǎng)學生的歸納能力和分析能力。

3.總結(jié)

我們正處于現(xiàn)代的信息化社會之中，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，關(guān)乎著素質(zhì)教育的全面實現(xiàn)。在語文學習的過程中，聽和看是重要的學習方式，而多媒體憑借這一優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要地位?？傊?，多媒體是現(xiàn)代教育的體現(xiàn)，作為語文教師應(yīng)當重視多媒體的作用，以提高語文課堂效率為目標，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

參考文獻

[1]何世霞.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用策略[J].文科愛好者（教育教學），2022（01）：76-77.

[2]劉俊英.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2021（05）：86-87.