英語故事教學(xué)的實踐與思考

田元媛

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進，將培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與運用能力作為教學(xué)重點。而在教學(xué)中運用英語故事，則能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語故事教學(xué) 小學(xué)英語 具體實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-045

隨著新課改的實施，英語教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，創(chuàng)造性的故事教學(xué)逐漸成了小學(xué)英語教學(xué)的重要形式。通過故事教學(xué)的開展，就能夠豐富學(xué)習(xí)材料，且可通過閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言運用能力以及想象力等。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用英語故事進行教學(xué)，由此提高教學(xué)效果。

一、借助英語故事進行詞匯教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生還處于啟蒙階段，僅僅依靠死記硬背的方法記憶詞匯無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而故事教學(xué)的優(yōu)勢就是能夠使學(xué)生擺脫枯燥的練習(xí)，通過有趣的故事情節(jié)愉快地記憶詞匯。在小學(xué)英語教學(xué)中，提到方位介詞in，on，behind，under的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得非常困難。學(xué)生剛接觸這些介詞時，很難記住介詞的具體含義。此時教師就可借助學(xué)生都非常熟悉的“Tom and Jerry”來為學(xué)生設(shè)計“貓和老鼠”的故事。教師可在借助PPT為學(xué)生展示一個房間，房間里有sofa，chair，table，fish tank，同時還為學(xué)生展現(xiàn)了學(xué)生喜熟悉的Tom and Jerry。Jerry在屋里無處躲藏，一會藏到chair后面，學(xué)生說：“behind the chair， Jerry is behind the chair”；一會躲在桌子下面，學(xué)生說：“ Jerry is under the table”。通過故事教學(xué)，學(xué)生都非常興奮，積極地說出了對應(yīng)的介詞短語與句子。在此過程中，一位學(xué)生把藏在桌子下面說成了在桌子里面，引得其他學(xué)生哄堂大笑。這位同學(xué)意識到自己的錯誤后立刻進行了改正，對于說錯的介詞產(chǎn)生了更加深刻的印象。

二、設(shè)計故事情節(jié)，提高學(xué)生的語言能力

在教學(xué)中，故事情節(jié)的發(fā)展能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。以5B unit 4 《An english friend》為例。課文內(nèi)容主要描述了高山與英國朋友湯姆的故事。兩人主要通過電子郵件進行交流，了解對方的喜好與生活現(xiàn)狀。這個故事看似簡單，沒有其他一些復(fù)雜的情節(jié)。但教師可為學(xué)生設(shè)計情節(jié)。例如，可向?qū)W生提問：“If Gaoshan wan to see Tom，Do you know how to go there？”隨后教師借助多媒體，為學(xué)生展示世界地圖，讓學(xué)生積極思考，從中國出發(fā)，到英國，需要乘坐什么交通工具。通過講述高山與湯姆的故事，進而轉(zhuǎn)折故事情節(jié)，使學(xué)生積極表達自己的觀點，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重故事內(nèi)容的延伸，激發(fā)學(xué)生的表演欲望

在完成教學(xué)后，教師就需要對教學(xué)反饋進行思考，且需要對接下來的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。教學(xué)活動結(jié)束后，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留特定的表演空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的自信，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。開展故事教學(xué)不能以重復(fù)性閱讀為主，需要引入靈活的內(nèi)容。教學(xué)工作結(jié)束前，教師可對故事的內(nèi)容進行豐富。教學(xué)實踐表明，以跟讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性，而故事教學(xué)中情感內(nèi)容更多，教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)更加生動，屬于有情感的過程。因此教師就需要對故事教學(xué)的需求進行探究，采取科學(xué)的方法豐富故事內(nèi)容。此外，教師還需要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生活潑的性格特點，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排表現(xiàn)自己的機會。在學(xué)生表現(xiàn)自己的過程中，教師就需要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由此達到拓展延伸的目的。例如，在學(xué)習(xí)《Good habits》時，教師就可安排學(xué)生進行表演，讓學(xué)生在表演的過程中自然的融入情感與思維。在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識以及溝通交流能力，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的發(fā)展來說非常關(guān)鍵。而在學(xué)習(xí)Unit 8 《Reading signs》時，教師也可將學(xué)生分為四人小組，共同討論一下Jack與Jane回到家以后，父親會說些什么，Jack與Jane又會做出怎樣的回答，隨后分角色進行表演。如：Jack and Jane： Dad， were back！ Father： Where did you go ？······

綜上所述，在運用故事教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的素材。此外，故事教學(xué)決不能過于形式化，應(yīng)當(dāng)真正地將故事與教學(xué)結(jié)合起來，如此才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。

（特約編輯 左 蕓）