英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法的嘗試

張桂芳

[摘 要]暗示法在小學(xué)英語教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間。教師通過在英語教學(xué)中的多種渠道向?qū)W生傳遞語言信息，對學(xué)生大腦的暗示，激活學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生潛能，形成正確的學(xué)習(xí)動機，強化英語知識的記憶，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 暗示法 應(yīng)用形式

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-042

暗示教學(xué)法來源于心理學(xué)的研究成果，對于我國當(dāng)前教育教學(xué)實踐產(chǎn)生了很大的影響，充分挖掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生實現(xiàn)了有意識學(xué)習(xí)與無意識學(xué)習(xí)的完美融合，取得了較好的應(yīng)用效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在堅持暗示教學(xué)法應(yīng)用原則的前提下，圍繞著學(xué)生這個中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，開展了英語暗示教學(xué)法的實踐，具體從以下幾個方面進行做起。

一、精心設(shè)計外部環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴

外部環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的一個要素，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果可以做到“學(xué)生”與“環(huán)境”之間的和諧共振，那么，環(huán)境就可以感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強化學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用暗示法時，教師可以在布置環(huán)境方面下工夫，創(chuàng)立和諧共振的外部環(huán)境，讓學(xué)生自然地完成英語學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級英語下冊Unit 4 《Drawing in the park》時，教師利用多媒體向?qū)W生展示了幾幅公園常見的場景圖，圖片生動形象，迅速吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對接下來的英語學(xué)習(xí)也非常期待。學(xué)生在外界因素的影響下，實現(xiàn)環(huán)境與自己之間的信息交流，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求之后，無意識地就想要了解更多。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫，學(xué)生自然地猜測每句話的漢語意思，也想要知道怎么讀出來。這時，有學(xué)生問：“draw是什么意思？over there是什么意思？怎么讀??？”教師順應(yīng)學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，鼓勵學(xué)生大膽猜測。

由此說明，教室是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，作為外部環(huán)境因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師通過布置教室環(huán)境，用輕松的氛圍陶冶學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的對抗，促使學(xué)生在潛意識里樂意學(xué)習(xí)，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、有效組織學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

很多小學(xué)生，無法融入課堂教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，教師作為英語學(xué)習(xí)的協(xié)助者，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過有效方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)生普遍愛玩的天性和好動的特點，教師組織學(xué)生進行多種形式的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，發(fā)揮活動中信息對學(xué)生的暗示作用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級英語下冊Project 1 《My school life》My day一部分時，教師讓學(xué)生自己動手，在10分鐘內(nèi)用英語設(shè)計制作一個周一至周五的作息時間表，按照“time”與“activity”兩個部分，具體到某個時間點做哪件事，不會用英語表達的可以用漢語，看看哪位同學(xué)做得又對又好。學(xué)生不愿意落在同學(xué)后面，爭先恐后，迅速地回想自己在學(xué)校一整天的活動。教師一邊巡視查看學(xué)生的完成情況，一點表揚優(yōu)秀的學(xué)生，強化了對學(xué)生的激勵作用。通過這種具有競爭性的自主學(xué)習(xí)活動，刺激了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，增強了學(xué)習(xí)效果。

由此發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生接受更多的信息，向?qū)W生發(fā)出暗示，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在無意識中參與學(xué)習(xí)活動，主動的與師生互動，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、恰當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語言，調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)

在英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法，也需要教師結(jié)合教學(xué)活動的需要，根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)，恰當(dāng)合理的應(yīng)用體態(tài)語言符號，向?qū)W生傳遞信息，與學(xué)生搭建起心靈之間的橋梁，及時調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級英語上冊的Unit 5 《look at me》時，教師微笑著說著：“Boys and girls， now look at me carefully.”一邊說著一邊配合了一個從上到下的手勢，學(xué)生一看教師的動作就明白老師要求，“What about my clothes？”教師說著這句話時，給了學(xué)生一個詢問的眼神，暗示學(xué)生對自己今天的著裝進行評價。有些學(xué)生心領(lǐng)神會，大膽地對教師的衣服進行了評價，“Good！Very good！Beautiful！”教師接著講授下面的內(nèi)容，指出頭上的帽子，領(lǐng)著學(xué)生朗讀“cap， this is a cap.This is a red cap.”學(xué)生注意力集中在教師這里，學(xué)習(xí)效率很高。

可見，形式多樣的體態(tài)語言是英語教學(xué)中實施暗示教學(xué)法的有力武器。教師可以靈活地應(yīng)用豐富的體態(tài)語言，委婉地讓學(xué)生了解教師想法，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下高效學(xué)習(xí)英語。

總之，暗示教學(xué)法可以把學(xué)生的意識和潛意識整合起來進行學(xué)習(xí)活動，極大地提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，通過設(shè)計布置適合的教室環(huán)境，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言及組織各種形式的學(xué)習(xí)活動等方式，向?qū)W生傳遞有價值的信息，對學(xué)生進行有效的暗示，幫助學(xué)生搭建意識和潛意識之間的橋梁，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，高效地開展英語學(xué)習(xí)活動。

（特約編輯 左 蕓）