雙減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”

駱俏宏

摘要：“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是為學(xué)生減壓的必要手段，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置成為當(dāng)下教師亟待解決的問題。如何發(fā)揮作業(yè)的作用，完善作業(yè)的功能，如何讓英語作業(yè)“減量增質(zhì)”，保證作業(yè)效度的同時(shí)，增加作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，值得廣大教師思考?；诖?，本文章對雙減政策下初中英語作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;作業(yè)布置;“減負(fù)增效”

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是檢測學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握情況，傳統(tǒng)的英語作業(yè)以單詞書寫、句型及課文背誦為主，存在重復(fù)性作業(yè)多、動腦筋作業(yè)少的問題。在增效減負(fù)的背景下，為提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)要力求靈活多樣，變換作業(yè)形式，拓展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

初中英語作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械的抄寫、背誦和練習(xí)作業(yè)，學(xué)生們大多對此類枯燥、機(jī)械的作業(yè)不感興趣。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏趣味性。其次，初中英語作業(yè)內(nèi)容雖能與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，但是缺乏與其他學(xué)科知識的整合，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，具有較嚴(yán)重的書本化現(xiàn)象?？偟膩碚f，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一定的聯(lián)系性，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要做進(jìn)一步思考。再次，學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性以及學(xué)生之間的水平差異要求作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，這也是作業(yè)目標(biāo)層次性的體現(xiàn)。但是初中英語現(xiàn)有的作業(yè)難度沒有依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以中低難度為主，較適合能力水平一般的學(xué)生，對于能力水平較高的學(xué)生而言缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而且長時(shí)間的低難度重復(fù)作業(yè)極易引發(fā)學(xué)生的倦怠感和厭煩心理，打擊學(xué)生的作業(yè)積極性。可見，現(xiàn)有的作業(yè)沒有促進(jìn)全體學(xué)生的合理發(fā)展，缺乏一定的層次性。

二、雙減政策下初中英語作業(yè)布置“減負(fù)增效”的策略

（一）貼近學(xué)生生活，提高作業(yè)的實(shí)踐性

理論的產(chǎn)生需要以實(shí)踐作為基礎(chǔ)，初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生更好地應(yīng)用于生活和工作中，讓學(xué)生適應(yīng)社會，學(xué)會與人交流，所以英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐生活中。比如設(shè)置“Whatdidyoueatlastweekend”的作業(yè)主題，學(xué)生討論自己上周的周末都吃了什么美食，將自己吃的食物用英語描述出來，通過這樣的方式將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要意義。再比如教師設(shè)計(jì)出以“Itisraining”為主題的課后作業(yè)，要求學(xué)生采用書面表達(dá)的方式鞏固關(guān)于天氣單詞的學(xué)習(xí)效果，并以此為主題創(chuàng)作一篇小作文，在作文當(dāng)中恰當(dāng)?shù)氖褂米约簩W(xué)到的和網(wǎng)絡(luò)中的單詞與語法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)，這樣做不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新的詞匯。英語作業(yè)設(shè)計(jì)講究因材施教，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力情況設(shè)計(jì)作業(yè)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，作業(yè)的完成速度比較快，可對這部分學(xué)生的作業(yè)增加適當(dāng)難度，為其提供深入思考的

（二）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味

英語教師可將具有競爭形式的作業(yè)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組或者個人的方式開展比賽，以促進(jìn)作業(yè)的趣味性提高。如在對人體的各部位表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師可在每個小組中選擇一個學(xué)生作為代表進(jìn)行比賽，而該代表也能夠是組內(nèi)投票選擇。在游戲開始的時(shí)候，英語教師可上臺發(fā)放指令：Touchyourface！Touchyourhair！Openyourmouth！等，而學(xué)生則依據(jù)教師給出的指令做出相應(yīng)的動作，最先做對且做出動作的學(xué)生，可獲得更多的加分。在下一組的代表上講臺的時(shí)候，英語教師可切換其他的單詞，或者是指定某個學(xué)生發(fā)出相應(yīng)的指令，或者是介紹自己身體的各個部位，如肩脖shoulder、肘部ankle、屁股ass、膝蓋knee等，通過這種趣味性作業(yè)的布置，不僅能夠使學(xué)生處于娛樂中，學(xué)習(xí)與鞏固到相關(guān)英語單詞，而且還能實(shí)現(xiàn)有效的延伸與拓展。在結(jié)束游戲后，英語教師可給優(yōu)異小組相應(yīng)的獎勵，以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，通過經(jīng)常性鼓勵，同樣可以激發(fā)出學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情，以促使學(xué)生在活動當(dāng)中，更好地展現(xiàn)自己，促進(jìn)自身的潛能發(fā)揮，并促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)，并突出學(xué)生在課堂的主體性。

（三）作業(yè)評價(jià)主體要多元

作業(yè)評價(jià)的目的是對作業(yè)完成目標(biāo)作整體衡量。有了作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以在完成作業(yè)后自己對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的自我評價(jià)。在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組成員間的互評，指出作業(yè)的亮點(diǎn)與不足。教師仍然是學(xué)生作業(yè)評價(jià)的主體，教師要結(jié)合自評和互評的結(jié)果，從整體上客觀全面地對作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)，既要指出作業(yè)中的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，更要關(guān)注作業(yè)中的閃光點(diǎn)。對作業(yè)的肯定可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，具有積極的情感體驗(yàn)。教師既要對每一次作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，又要縱向地看待學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。作業(yè)評價(jià)主體可以理解為一核兩翼，即教師評價(jià)為主，協(xié)同學(xué)生自評和同伴互評。

結(jié)束語

綜上所述，生本教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需立足于英語內(nèi)容的教育目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力，以促使作業(yè)的完成能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力提高、英語語感提升的目的。

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