智慧賦能型雙創(chuàng)培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)研究

田惠怡 孫洪剛

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 TRIZ 技能顆粒知識庫 體系設(shè)計(jì) 智慧賦能

引言

從全世界范圍來看，以人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)為代表的“第四次工業(yè)革命”將在 21 世紀(jì)中葉前集中爆發(fā)，世界經(jīng)濟(jì)論壇《2020未來就業(yè)報(bào)告》中已將創(chuàng)新能力提升為最重要技能之首。2021年的《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)人才創(chuàng)新活力”。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸教育育人的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

然而，目前基于雙創(chuàng)1.0時(shí)代的粗放式管理的成果產(chǎn)出與質(zhì)量顯得功效不足，一方面體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵僅圍繞大創(chuàng)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)孵化，不符合數(shù)智時(shí)代學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與訴求，迫切需要在柔性教學(xué)、專創(chuàng)融合、市場化運(yùn)營等方面進(jìn)行內(nèi)涵的升級改造。另一方面體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育的方法論及智慧化不足，少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)踐中使用了發(fā)明問題解決理論（TRIZ），通過比較研究發(fā)現(xiàn)，使用該方法的項(xiàng)目知識產(chǎn)權(quán)成果比例高于其他項(xiàng)目，若能與智慧化平臺結(jié)合，將取得更好的實(shí)踐成果。

綜上，構(gòu)建智慧賦能的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，在切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果產(chǎn)出、提供數(shù)字化雙創(chuàng)學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐數(shù)字生態(tài)、助力雙創(chuàng)2.0縱深推進(jìn)方面大有可為。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多圍繞理論教學(xué)，未有基于“項(xiàng)目”、圍繞“技能點(diǎn)”、從全生命周期分享關(guān)鍵技術(shù)，對學(xué)生真實(shí)完成項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)力不足鄧翔提出除了要為創(chuàng)客提供“線下實(shí)體空間”，還應(yīng)著力搭建線上虛擬空間，提供資源的共享、成果分享與交流互動。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上投入了大量的精力，但過于傾向理論，課程內(nèi)容也只是簡單地將專業(yè)知識嫁接在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容中，很少將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動細(xì)化結(jié)合。曾明星提出創(chuàng)客的共有特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享，應(yīng)讓大學(xué)生創(chuàng)客體驗(yàn)完整的產(chǎn)品開發(fā)過程，塑造良好的心智模式和身心圖式，實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)、理解與內(nèi)化，最終培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

（二）很多學(xué)者提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的困境，沒有將技術(shù)方法納入到實(shí)踐培訓(xùn)體系。但對于如“如何將技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更好地融合”尚在理論階段，缺乏實(shí)證研究丁玉斌等提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程體系，特別是要注重將技術(shù)方法的實(shí)踐培訓(xùn)納入到課程體系中去，從而不斷提高學(xué)生理論運(yùn)用、市場剖析、項(xiàng)目開發(fā)、資金運(yùn)作、決策指揮、團(tuán)隊(duì)溝通等各方面的實(shí)戰(zhàn)能力。丹麥奧爾堡大學(xué)通過基于問題的學(xué)習(xí)模式，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的問題解決。而TRIZ 理論則是由蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒于 1946 年創(chuàng)立，已發(fā)展成一套解決新產(chǎn)品實(shí)際問題的成熟理論和方法體系，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)用領(lǐng)域也從工程技術(shù)擴(kuò)展到社會各方面，Imoh M. Ilevbare等人的研究證明了TRIZ 在全球 35 個(gè)國家廣泛傳播，已在許多大學(xué)成為重點(diǎn)課程，很多國際知名企業(yè)都將 TRIZ 理論應(yīng)用于產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計(jì)中。國內(nèi)高校近年來對于 TRIZ 理論的認(rèn)識和應(yīng)用開始提升，但大多數(shù)高校也僅僅開展了 TRIZ 理論的相關(guān)選修課或講座等，使用該理論應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐管理的研究較少。

（三）眾多研究提出要打造基于大數(shù)據(jù)的雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺，但對“大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”這一垂直維度缺乏深入實(shí)踐伊劍提出雙創(chuàng)教育可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，來促進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式逐漸向注重實(shí)踐的個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變。通過收集學(xué)生個(gè)人的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并以可視化方式呈現(xiàn)出來，從而指引大學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐中少走彎路，逐步讓大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的智慧學(xué)習(xí)路徑，以此來打破傳統(tǒng)課堂上知識更新慢的教育弊端。鄧翔等提出打造數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，包括成立數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門戶、構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提供數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽系統(tǒng)、構(gòu)建移動創(chuàng)業(yè)學(xué)院、培育數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

綜上，著眼于未來新興產(chǎn)業(yè)需要，呼喚高等教育培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力佳、具備高素質(zhì)的復(fù)合型人才。通過實(shí)踐教學(xué)知識庫與智慧平臺建設(shè)，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)服務(wù) “因人而異”“因材施教”，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化、精細(xì)化和智能化改革。

二、擬解決的關(guān)鍵問題

研究發(fā)現(xiàn)，目前高校對于雙創(chuàng)升級的理念滯后，缺乏全局觀和精細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向不明、教育戰(zhàn)略缺失，仍然存在一系列的問題需要解決：

（一）國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺多局限于課程的“理論知識層面”的分享，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的實(shí)踐知識庫從學(xué)習(xí)者角度來看，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，習(xí)慣于接受知識灌輸、流程跟隨，缺乏在真實(shí)環(huán)境中創(chuàng)造性地解決問題的能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同配合的意識與習(xí)慣，無法實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的實(shí)時(shí)對接。

同時(shí)，部分高校雙創(chuàng)課程設(shè)置停留在理論層面，教學(xué)單向刻板，甚至用管理類課程替代雙創(chuàng)教育;普遍缺乏針對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的基于“項(xiàng)目”型的資源、缺乏圍繞“技能點(diǎn)”、從全生命周期角度的關(guān)鍵技術(shù)分享。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)場域缺乏科創(chuàng)問題處理與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的數(shù)字資源支持，智慧賦能程度不足因缺乏高質(zhì)量的雙創(chuàng)項(xiàng)目管理與支持平臺，部分高校將大創(chuàng)項(xiàng)目作為雙創(chuàng)實(shí)踐的主要載體，單純追求數(shù)量規(guī)模，缺少信息化手段指引;缺少信息化協(xié)同，導(dǎo)致項(xiàng)目結(jié)束后缺少延展性。很多結(jié)題的大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生負(fù)責(zé)人具有扎實(shí)的技術(shù)水平及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這些“朋輩資源”未被充分調(diào)動，沒有反哺于在研項(xiàng)目。因歷史項(xiàng)目成果物難以發(fā)揮作用，大量項(xiàng)目“塵封”，經(jīng)驗(yàn)難以累積，有“重復(fù)造輪子”情況出現(xiàn)。

（三）統(tǒng)一化、均碼式的教育教學(xué)現(xiàn)狀不適于科創(chuàng)青年個(gè)性化發(fā)展的需求以大數(shù)據(jù)、云存儲等技術(shù)為載體，唾手可得的海量知識與信息正在以指數(shù)形式增長，但如何在單純用數(shù)字化替代人工化的基礎(chǔ)上，合力促進(jìn)成果產(chǎn)出、逆向推導(dǎo)出培養(yǎng)路徑、構(gòu)建個(gè)性化、柔性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前以實(shí)踐性為典型特點(diǎn)的雙創(chuàng)教學(xué)改革中亟待解決的問題，迫切急需從均碼式教育價(jià)值網(wǎng)絡(luò)向適應(yīng)性學(xué)習(xí)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)遷移。將適應(yīng)性學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）、行動學(xué)習(xí)（Action Learning）、成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教育技術(shù)工具的有機(jī)結(jié)合可有助于在學(xué)校的場景下根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況為其提供學(xué)習(xí)情境。確立起遵循認(rèn)知發(fā)展科學(xué)、激活興趣、培育多樣性、保持平衡的設(shè)計(jì)原則尤為重要。

綜上，只有數(shù)字資源建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)一步深耕，以智慧化平臺作為支撐，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的教育基礎(chǔ)設(shè)施，才能為科技創(chuàng)新實(shí)踐營造扎實(shí)的生態(tài)體系。

三、研究內(nèi)容

（一）構(gòu)建“1個(gè)中心、1個(gè)載體、4維一體”的雙創(chuàng)教育架構(gòu)結(jié)合科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下的人才培養(yǎng)需求，以TRIZ效應(yīng)知識庫為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型雙創(chuàng)教育架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的個(gè)性化、精細(xì)化和智能化。1個(gè)中心：即以參與大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向貫穿科創(chuàng)實(shí)踐始終，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的需求，給予個(gè)性化、精準(zhǔn)的指導(dǎo);1個(gè)載體：即以“大創(chuàng)項(xiàng)目為牽引”的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)平臺資源;4維一體：即構(gòu)建課程、項(xiàng)目、活動、專題四維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)進(jìn)行有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而切實(shí)解決學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐能力不足、成果物深度不夠的情況，如圖1。

（二）實(shí)施“1個(gè)關(guān)注、2個(gè)組合、3個(gè)貫穿”的翻轉(zhuǎn)課堂雙創(chuàng)教學(xué)1個(gè)關(guān)注：以學(xué)生為中心，切實(shí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力養(yǎng)成;2個(gè)組合：即線上教學(xué)優(yōu)勢和線下教學(xué)優(yōu)勢相組合，線上掌握基本知識、提升基本能力，線下運(yùn)用創(chuàng)新知識解決問題、提升學(xué)生高階思維、能力和素質(zhì);3個(gè)貫穿：即思創(chuàng)融合、創(chuàng)新實(shí)踐、成果導(dǎo)向貫穿創(chuàng)新教學(xué)始終。使學(xué)生融入國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展大戰(zhàn)略，企業(yè)發(fā)展新需求，個(gè)人發(fā)展新訴求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)感興趣、能認(rèn)同、有激情，開展有價(jià)值有意義的建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如圖2。

整體工作流涵蓋：初期完成Wiki學(xué)習(xí)資源庫、個(gè)人發(fā)展?jié)撃軇討B(tài)前測模型、知識圖譜以及完成推薦計(jì)劃模塊的初步構(gòu)建;通過教學(xué)迭代過程，完成前述內(nèi)容的驗(yàn)證與實(shí)施以及學(xué)涯路徑推薦系統(tǒng)的初步構(gòu)建;結(jié)合Wiki學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容建設(shè)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與驗(yàn)證，最終達(dá)成學(xué)業(yè)成熟度模塊的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與實(shí)施。

通過上述模式及流程重構(gòu)，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特征、因材施教，形成多樣、精準(zhǔn)的課程內(nèi)容供給方案;通過智慧化診斷、分析和預(yù)測，在海量教學(xué)資源中精準(zhǔn)提供匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容;結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生提供多維互動、深度參與的浸入式教學(xué)場景和過程;積極探索正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等同價(jià)值的對接形式;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情境性、實(shí)踐性和個(gè)性化特征的定制化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）開發(fā) “智能化迭代雙創(chuàng)管理”平臺，實(shí)現(xiàn)智慧賦能為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)之外的實(shí)踐環(huán)境真實(shí)性的要求，也滿足科創(chuàng)實(shí)踐對過程的觀測要求，構(gòu)建真實(shí)運(yùn)營的智慧化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺，融合項(xiàng)目申請與評審、過程監(jiān)控、導(dǎo)師輔導(dǎo)、在線學(xué)堂、互動交流、分析統(tǒng)計(jì)等核心功能的信息管理與服務(wù)于一體，使科創(chuàng)實(shí)踐與教育教學(xué)及高階孵化之間形成良好互動與支撐。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進(jìn)行底層數(shù)據(jù)拉通，提升項(xiàng)目實(shí)踐與管理中的智能匹配、推薦、分析、預(yù)測等智能服務(wù)功能，并解決目前信息平臺分散且異構(gòu)的問題，如圖3。

（四）構(gòu)建技能型顆粒化數(shù)字資源型知識庫在智慧型平臺中，通過知識庫賦能學(xué)生為雙創(chuàng)實(shí)踐質(zhì)量的不斷提升提供了新的可能。因此，構(gòu)建了專業(yè)知識與雙創(chuàng)能力提升雙軌制，除課內(nèi)的教學(xué)資源，還圍繞大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目周期的不同階段（即：確立目標(biāo)、研究方法、進(jìn)行假設(shè)、數(shù)據(jù)收集、項(xiàng)目開發(fā)、評估檢驗(yàn)、總結(jié)和推廣），建設(shè)及提供大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)字化MOOP在線開放資源（Massive Open OnlineProjects），從實(shí)施流程及關(guān)鍵技術(shù)路徑入手，每個(gè)項(xiàng)目提取出數(shù)字資源成果作為實(shí)踐切片，支撐數(shù)字工場資源池。圍繞在線開放資源，基于數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘，實(shí)現(xiàn)圍繞“項(xiàng)目開發(fā)周期監(jiān)控”、基于“技能顆?！钡闹悄芡扑]、項(xiàng)目成果智慧預(yù)測。有效地保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展及項(xiàng)目需求的匹配，也實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的融合，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了資源儲備。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，不斷完善項(xiàng)目知識庫。將出現(xiàn)過的問題及其問題的解答組成一個(gè)元案例，并將其存儲在案例庫中。對一個(gè)新問題尋找與之相似的舊案例，找出最相似的案例作為新問題的匹配，將其解答作為新問題的建議解，或根據(jù)學(xué)習(xí)者需求生成新的MOOP顆粒資源請求;通過對解決方案進(jìn)行修改、評估、測試，得到新問題的最終解。案例庫解決問題依賴于以前的經(jīng)驗(yàn)和成功解決問題的案例，它可以在一定程度上突破常規(guī)思維的限制，也更易于理解和應(yīng)用。案例庫的構(gòu)建方法論是知識管理，即對有用的知識作最有效的管理，知識管理強(qiáng)調(diào)知識的獲取、存儲與分享，通過網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)整合形成知識管理系統(tǒng)。知識管理系統(tǒng)主要是由建立和管理存儲知識的知識庫和對知識庫進(jìn)行管理的技術(shù)工具組成。本項(xiàng)目結(jié)合建立在人類的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和大量的專利基礎(chǔ)上的TRIZ 效應(yīng)知識庫工具，形成項(xiàng)目型知識庫，目的是創(chuàng)建一個(gè)知識資產(chǎn)簡明的目錄，使師生參與雙創(chuàng)實(shí)踐產(chǎn)生的顯性和隱性知識可以被量化，便于知識的共享，也為提高高校青年學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能的持續(xù)發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如圖4。

（五）協(xié)同打造 “跨學(xué)科的專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)及思維能力培養(yǎng)”，開辟智慧化支持與孵化生態(tài)在教學(xué)、平臺、實(shí)踐知識庫就緒的基礎(chǔ)上，全面聚焦科技創(chuàng)新引領(lǐng)下的雙創(chuàng)場域建設(shè)，融合人才培養(yǎng)、工程實(shí)踐、科學(xué)研究，圍繞不同學(xué)科特色，以任務(wù)和困難倒逼，塑造創(chuàng)新文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，與雙創(chuàng)實(shí)踐緊密銜接、形成良性互動?；趯I(yè)屬性、項(xiàng)目領(lǐng)域，為學(xué)生進(jìn)行核心技術(shù)智能搜索、項(xiàng)目成果智慧預(yù)測、精準(zhǔn)地在線資源推薦，打造數(shù)據(jù)、決策、產(chǎn)品維度的支持，通過在線服務(wù)與資源共享，完成協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)化基礎(chǔ)架構(gòu)，如圖5。

打破學(xué)科壁壘，探索“跨學(xué)科”實(shí)踐模式?；凇皠?chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”

的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐邏輯和“技術(shù)研發(fā)-原型制作-商業(yè)模式-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的商業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)邏輯，將新文科、新工科、新醫(yī)科組合，例如：工學(xué)負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)，文學(xué)+管理學(xué)負(fù)責(zé)商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;藝術(shù)學(xué)負(fù)責(zé)原型制作。構(gòu)建專業(yè)化培訓(xùn)體系，圍繞創(chuàng)新方法素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)工具使用、產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域開展專業(yè)化培訓(xùn)，如知識產(chǎn)權(quán)、職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)等，穩(wěn)步提升學(xué)生創(chuàng)新意識。

（六）政企校聯(lián)動，推進(jìn)“需求對接，持續(xù)互惠”的產(chǎn)教融合型雙創(chuàng)模式在實(shí)際操作中，產(chǎn)教融合的驅(qū)動主體——企業(yè)由于自身的一些需求未被滿足，造成參與動力不足的問題比較突出，合作水平普遍有待提高。突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握“政產(chǎn)學(xué)研”各主體的訴求，建設(shè)“需求對接，持續(xù)互惠”的產(chǎn)教融合支持與資源對接服務(wù)機(jī)制。通過“三螺旋”模型，將政府、高校和企業(yè)這獨(dú)立的三者整合成交叉影響、緊密合作而又螺旋上升的結(jié)構(gòu)體。從而，將具有不同價(jià)值體系、功能的高校、政府和企業(yè)融為一體，形成知識領(lǐng)域（高校）、行政領(lǐng)域（政府）和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域（企業(yè)）的三力合一，促進(jìn)高校、政府和企業(yè)間的共生共贏。打破學(xué)科邊界、行業(yè)邊界、地域邊界、觀念邊界，在交叉的邊界切面上建立以經(jīng)濟(jì)利益和企業(yè)責(zé)任為基礎(chǔ)的利益需求對接策略，通過利益需求對接來平衡關(guān)鍵利益相關(guān)者的利益，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的開展。將產(chǎn)業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，依托“政-校-企”互動聯(lián)盟，構(gòu)建體量可觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和“全景式嵌入”校企合作中心，提供具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位。通過有效提升青年學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐環(huán)境的真實(shí)性，融合大數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理等不同學(xué)科組合疊加的科創(chuàng)實(shí)踐機(jī)會，既完善學(xué)生實(shí)踐平臺，也形成創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更打造師生有效檢驗(yàn)創(chuàng)意和方案的實(shí)驗(yàn)平臺。

結(jié)語

創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要引擎，創(chuàng)業(yè)則是社會進(jìn)步的本源力量，在我國科創(chuàng)發(fā)展需求極為迫切的今天，智慧賦能型培養(yǎng)體系，是競合時(shí)代的熱切呼喚。通過雙創(chuàng)范式升級，構(gòu)建商業(yè)思想及科技方案的最佳檢驗(yàn)平臺——智慧型雙創(chuàng)項(xiàng)目管理平臺，圍繞雙創(chuàng)特色數(shù)字化資源開發(fā)、知識庫構(gòu)建、跨學(xué)科專創(chuàng)產(chǎn)教融合，磨練商務(wù)創(chuàng)新思維，協(xié)同鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過以開發(fā)周期為牽引，聚焦與關(guān)鍵技術(shù)的突破，促進(jìn)成果物的知識產(chǎn)權(quán)化、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行質(zhì)量和效率。通過在生態(tài)設(shè)計(jì)上下功夫、在科學(xué)管理上謀突破、在孵化平臺上求實(shí)效，在智慧服務(wù)上做提升，促進(jìn)發(fā)揮科創(chuàng)人才主力軍作用。通過重塑雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，形成智慧化實(shí)踐學(xué)習(xí)路徑，克服人才培養(yǎng)方案持續(xù)性對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展快速性的時(shí)滯影響從而產(chǎn)生對行業(yè)發(fā)展以及社會進(jìn)步的深遠(yuǎn)影響。