基于家園共育模式下幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探析

謝曉琳

摘要：幼兒階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界融入世界的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生日常思維方式和行為舉止的重要時(shí)期，因此幼兒階段，對(duì)于學(xué)生教育不僅僅包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更應(yīng)該教育學(xué)生如何融入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。在這一過(guò)程中不僅需要幼兒園關(guān)注，也需要重視家庭的影響，注重開(kāi)展家園合作，推動(dòng)家園共育，最大程度的影響培育幼兒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;品質(zhì)培養(yǎng)

引言：幼兒階段的培養(yǎng)應(yīng)該以習(xí)慣、品質(zhì)培養(yǎng)為主，這是可以讓幼兒一生受益的東西，因此要擺正幼兒教育理念，以品質(zhì)培養(yǎng)為主。同時(shí)幼兒階段教育主力是家庭和幼兒園，幼兒會(huì)在這兩個(gè)地方渡過(guò)絕大部分的時(shí)光，因此要從幼兒園和家庭兩方面出發(fā)，使得品德教育貫徹幼兒的學(xué)習(xí)生活，報(bào)障教育效果，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)。

一、利用多種途徑，增進(jìn)家園交流與合作

推動(dòng)家園共育，首先要增進(jìn)家園之間的溝通與交流，對(duì)于幼兒的教育理念和教育方式有一個(gè)相對(duì)一致的方向，這是雙方互相信任的基礎(chǔ)和前提，信任才更更好理解和合作，發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的溝通方式溝通主要以面對(duì)面的線下形式進(jìn)行溝通，使得交流更具針對(duì)性更有效果，但是在時(shí)間上協(xié)調(diào)比較困難，也需要大量的時(shí)間和精力，溝通進(jìn)度比較緩慢，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上交流變得更加便捷，跳出了空間上的束縛，更容易協(xié)調(diào)多方的時(shí)間，因此要注重線上線下相結(jié)合的方式，拓展交流路徑，增進(jìn)交流與合作。

例如：定期召開(kāi)線下家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行溝通，增加家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園以及老師的熟悉感，并且讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教學(xué)有所了解，增加對(duì)于幼兒園的信任感，從而愿意配合幼兒園開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。在此基礎(chǔ)中通過(guò)線上溝通，包括家長(zhǎng)微信群、一對(duì)一電話、一對(duì)一微信溝通等等，更有針對(duì)性的溝通，提高溝通的針對(duì)性和高效性，能夠在一對(duì)一對(duì)溝通中更有效的傳達(dá)幼兒園的教育理念，讓家長(zhǎng)明白品質(zhì)培養(yǎng)的重要性以及在生活中如何有效配合幼兒園鞏固教學(xué)成果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。

二、強(qiáng)調(diào)以身作則，營(yíng)造良好校風(fēng)與家風(fēng)

幼兒階段學(xué)生對(duì)于世界有強(qiáng)烈的好奇心理，但是依舊懵懂，因此會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿他人的行為舉止，如果沒(méi)有特意的引導(dǎo)，幼兒會(huì)根據(jù)周圍人的反應(yīng)形成對(duì)于某一行為的認(rèn)知，沒(méi)有強(qiáng)烈的對(duì)錯(cuò)意識(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤行為也會(huì)進(jìn)行模仿，家長(zhǎng)和教師對(duì)于生活中一些習(xí)以為常的錯(cuò)誤行為如果沒(méi)有及時(shí)的糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不斷模仿甚至成為習(xí)慣，而幼兒時(shí)期的習(xí)慣幾乎會(huì)伴隨人一生，更改非常困難，因此作為幼兒經(jīng)常接觸的家長(zhǎng)和教師，要以身作則，嚴(yán)格要求自己的一言一行，營(yíng)造良好風(fēng)氣，打造良好的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中樹(shù)立良好的品德。

例如：幼兒園要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，注重日常的行為舉止，樹(shù)立言傳不如身教的理念，做好幼兒的榜樣，注重日常生活中的細(xì)節(jié)，有人需要幫助時(shí)主動(dòng)給予他人幫助和關(guān)心，地上有垃圾隨手撿起扔進(jìn)垃圾桶，吃飯的時(shí)候不留剩飯，需要困難不隨意退縮等等，這些行為舉止要當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行，不給幼兒留下模糊或者錯(cuò)誤的導(dǎo)向。而日常不好的行為，如當(dāng)著幼兒面一直看手機(jī)，吸煙，喝酒，說(shuō)臟話等不好的行為，避免當(dāng)著幼兒的面做，如果幼兒看見(jiàn)要及時(shí)告訴幼兒這是錯(cuò)誤的行為，是需要被批評(píng)的行為，從而讓幼兒有正確的行為的導(dǎo)向，有良好的校風(fēng)家風(fēng)，在這樣的環(huán)境中更好的養(yǎng)成良好品質(zhì)。

三、注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)，培養(yǎng)良好思維與行為

良好品質(zhì)是一種無(wú)形的培養(yǎng)，它體現(xiàn)在幼兒的具體行為當(dāng)中，通過(guò)幼兒的行為選擇體現(xiàn)幼兒自身品質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，從生活的點(diǎn)滴小事做起，養(yǎng)成幼兒正確的行為舉止，在日常行為當(dāng)中感悟做人的方式，好的行為成為習(xí)慣，在行為過(guò)程中體現(xiàn)幼兒的道德修養(yǎng)。要通過(guò)理論教育、情感教育、行為教育等多種教育方法幫助幼兒對(duì)于日常行為舉止有正確的認(rèn)知，明白怎樣做是正確的、積極的，明白什么行為是錯(cuò)誤的，是不被允許的，讓幼兒對(duì)于行為有正確的選擇，在日常行為選擇過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。

例如：對(duì)于日常常見(jiàn)行為進(jìn)行舉例分析，隨手亂扔垃圾是不正確的行為，浪費(fèi)糧食是可恥的，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)一些簡(jiǎn)單家務(wù)，自己的事情自己做事值得夸贊的，并且鼓勵(lì)幼兒回家和家長(zhǎng)分享，并且和家長(zhǎng)一起踐行這些行為理念。分享相關(guān)故事，傳遞正確價(jià)值觀念，如有一名幼兒，在路上撿到了一些貴重物品，如手機(jī)、先進(jìn)等等，交給了老師或者家長(zhǎng)，最終還給了失主，這是一種拾金不昧的行為，值得稱贊和表?yè)P(yáng)，幼兒在完成教師任務(wù)過(guò)程中，遇到了困難，及時(shí)尋求家長(zhǎng)或者教師幫助，順利完成任務(wù)，這種堅(jiān)持不放棄，尋找方法完成任務(wù)的行為值得稱贊，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：推動(dòng)家園的交流合作，打造教育合力，實(shí)現(xiàn)家園共育。要利用多種途徑，線上線下兩方面著手，增進(jìn)家園之間的交流與合作;家長(zhǎng)和教師要以身作則，對(duì)自己嚴(yán)格要求，營(yíng)造良好的校風(fēng)與家風(fēng);注重對(duì)于幼兒細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，通過(guò)相關(guān)道理的講解以及對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的指正，培養(yǎng)幼兒良好的思維方式和行武舉止，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

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