“產(chǎn)教融合”背景下翻譯教學(xué)云課堂的構(gòu)建

李婷 宋曉彤

摘 要：英語專業(yè)具有很強(qiáng)的工具屬性和應(yīng)用性。產(chǎn)教融合是企業(yè)對(duì)口獲取應(yīng)用型翻譯人才資源的重大契機(jī)。利用云平臺(tái)，共享校企資源，建立翻譯教學(xué)云課堂，從而推動(dòng)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的有效進(jìn)行，有利于推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)與外語學(xué)科的交叉融合，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同水平探索，并幫助構(gòu)建具有地方企業(yè)特色且中西合璧的英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；翻譯教學(xué)；民辦高校；云課堂

一、“產(chǎn)教融合”模式下翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》，宣言中指出：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)成為更加有效的教育模式?！眹?guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月19日發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）中提出，要用10年左右時(shí)間，形成“教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局”，健全和完善“需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”。馮瑛（2019）指出，產(chǎn)教融合是充分利用高校和企業(yè)雙重主體之間互相聯(lián)系，互相作用，共同發(fā)展的結(jié)果。王翊和韓名利（2020）認(rèn)為，“走深化產(chǎn)教融合之路，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。

民辦高校作為高等教育的一部分，逐漸受到國(guó)家重視，民辦本科教育也成為本科教學(xué)中的重要內(nèi)容。馮瑛（2019）指出，產(chǎn)教融合是充分利用高校和企業(yè)雙重主體之間互相聯(lián)系，互相作用，共同發(fā)展的結(jié)果。王翊和韓名利（2020）認(rèn)為，“走深化產(chǎn)教融合之路，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”民辦本科在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上，更是發(fā)揮了重要作用。羅祿（2020）則認(rèn)為目前民辦高校仍然存在問題，如產(chǎn)教融合效率和質(zhì)量普遍不高。

2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。近年來，多媒體技術(shù)等信息化技術(shù)在民辦高校教學(xué)中也得到普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源逐漸成為知識(shí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，為應(yīng)對(duì)疫情等突發(fā)情況等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。

云計(jì)算平臺(tái)簡(jiǎn)稱云平臺(tái)、云系統(tǒng)。“云”時(shí)代背景下，信息化教學(xué)逐漸滲透教育領(lǐng)域，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，我國(guó)要基本建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。鼓勵(lì)教師“利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成新的信息化教學(xué)新常態(tài)”。“十四五”規(guī)劃首次提出要發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，引發(fā)廣泛關(guān)注。早在2014年，宋禮青提出智慧教育模式，即“以大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、通信以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)為支撐的信息化教育模式”，“教學(xué)云平臺(tái)”應(yīng)運(yùn)而生。孫宇和龐雙龍（2021）指出，大數(shù)據(jù)帶給高校數(shù)據(jù)采集、課堂教學(xué)、發(fā)展評(píng)估、資源調(diào)控等方面帶來革命性的力量。2020中國(guó)（浙江）技能培訓(xùn)教育博覽會(huì)上，長(zhǎng)三角產(chǎn)教融合智慧云平臺(tái)正式上線。

施也頻和陳斌（2007）發(fā)表了關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的專題討論，論述了應(yīng)用技術(shù)型高校與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。在外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)上，徐恒振（2011）指出，要利用校企共建翻譯實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型翻譯人才，認(rèn)為產(chǎn)教融合是校企雙向互動(dòng)、雙向整合的人才培養(yǎng)策略。此外，陳曦（2020）從“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)模式”和“重構(gòu)人才培養(yǎng)方案”兩方面闡述了外語專業(yè)產(chǎn)教融合路徑創(chuàng)新措施。

二、“產(chǎn)教融合”背景下翻譯教學(xué)云課堂的構(gòu)建路徑

（一）云課堂建設(shè)緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，在專業(yè)建設(shè)過程，將支持和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為行動(dòng)起點(diǎn)，面向區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局，遵循英語教育和英語語言服務(wù)市場(chǎng)的規(guī)律，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)特色建設(shè)為切入點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以行業(yè)、企業(yè)崗位群的要求為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求。

（二）課程內(nèi)容與崗位要求深度融合

課程既是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，也是培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，就必須從課程入手，進(jìn)一步完善課程體系，讓學(xué)生獲得將來從事實(shí)際工作所需的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地勝任崗位工作。通過校企雙方深度對(duì)接，搭建校企共享的課程云平臺(tái)。按照課程體系對(duì)接崗位群的思路，將課程劃分為多個(gè)核心模塊。以行業(yè)企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位能力的要求作為課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)。依托云課堂，進(jìn)一步將產(chǎn)業(yè)技術(shù)和需求融入課程建設(shè)。并開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，將工作崗位最前沿的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、工藝等及時(shí)融入課程內(nèi)容，推進(jìn)課程內(nèi)容與崗位發(fā)展要求相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（三）云課堂教學(xué)緊密依托合作企業(yè)

依托合作企業(yè)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院成員企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企實(shí)訓(xùn)資源共建共享。以行業(yè)需求為指導(dǎo)，修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（四）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)多維綜合

建立以學(xué)生職業(yè)能力為核心的質(zhì)量多維評(píng)價(jià)體系。結(jié)合實(shí)際教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，依據(jù)教育教學(xué)本質(zhì)、國(guó)家教育政策、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，校企合作制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，全方位針對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)成效、教學(xué)管理等要素，圍繞“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”開展綜合性常態(tài)化的共同考核評(píng)價(jià)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目的。根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求確定考評(píng)的內(nèi)容，從多角度進(jìn)行綜合深入的評(píng)價(jià)，具體包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、崗位能力、專業(yè)知識(shí)與技能等指標(biāo)。

（五）師資交流雙向互通

高水平教師是應(yīng)用型院校的核心資源。在校內(nèi)教師、校外師傅組成的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)下，通過“云課堂”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語技能實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，搭建校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)資源庫等。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮瑛.產(chǎn)教融合視域下高職電子商務(wù)專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J]. 智庫時(shí)代，2019（49）：293-294.

[2]羅祿.民辦本科商務(wù)英語專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐探討[J]. 海外英語，2021（13）：68-69.

[3]施也頻，陳斌.產(chǎn)教融合 特色辦學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（35）：18-19.

[4]孫宇，龐雙龍.基于大數(shù)據(jù)及智慧教育云平臺(tái)的產(chǎn)教融合新模式研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（01）：95+100.

[5]徐恒振.英語專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式探索——校企合作共建翻譯實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)研究[J].河南城建學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20（05）：87-89+92.

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1992—），女，漢族，山西陽泉人，講師，翻譯碩士，單位：煙臺(tái)南山學(xué)院人文學(xué)院，研究方向：英語筆譯。

項(xiàng)目來源：本文系山東省教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“‘產(chǎn)教融合背景下民辦高校翻譯教學(xué)云平臺(tái)的構(gòu)建和實(shí)施研究”（22JX223）階段性研究成果。