“雙一流”建設背景下金融科技人才培養(yǎng)路徑研究
——以學科鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈的視角

杜金岷， 晏景瑞， 曾 林

(暨南大學 經(jīng)濟學院，廣東 廣州 510632)

當前全球科技革命和產(chǎn)業(yè)升級呈現(xiàn)加速變革的態(tài)勢，這不僅對全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)格局帶來持續(xù)沖擊，也對各國高等學校的學科建設、人才培養(yǎng)與校企合作等產(chǎn)生深遠影響。人工智能、區(qū)塊鏈、云計算和大數(shù)據(jù)等技術的蓬勃發(fā)展，加速推動了傳統(tǒng)金融行業(yè)的變革，同時市場對金融科技人才的需求也日益增長，但目前金融科技人才的供給仍嚴重不足。與以往相比，當前金融行業(yè)需求端更加重視從業(yè)人員的創(chuàng)新思維能力、復合型知識背景以及實踐運用能力，這對高校金融專業(yè)的學科建設和人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)市場人才需求偏好與高校人才培養(yǎng)能力的匹配，是未來金融科技人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。

“雙一流”高校以及傳統(tǒng)經(jīng)濟學科強校都集中在金融科技專業(yè)領域發(fā)力，金融科技學科建設以及人才培養(yǎng)模式正在不斷創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟學類“雙一流”建設不單是建設一流大學和一流學科，還應打破當前高校學科建設(學科鏈)、人才培養(yǎng)(人才鏈)與校企合作(產(chǎn)業(yè)鏈)之間相對獨立的狀態(tài)，改變重科研輕教學的現(xiàn)狀，促成科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化，并以經(jīng)濟社會需求為導向改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具備金融專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字信息技術的復合型金融科技創(chuàng)新人才，為我國金融業(yè)實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人才隊伍保障。

一、金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和核心能力架構

(一)金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是“學科鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同育人的綱領，關系到金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位和質(zhì)量，其具體包含核心能力架構、課程體系建設、教學方式改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及產(chǎn)學研深度合作等各個環(huán)節(jié)[1]。

金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的確認需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)審核：第一，針對國家、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略和金融行業(yè)長期發(fā)展規(guī)劃進行分析，把握國家、地區(qū)和行業(yè)發(fā)展方向，從而對金融行業(yè)發(fā)展趨勢和金融科技創(chuàng)新人才市場需求進行預測分析。第二，基于宏觀預測分析結果，開展內(nèi)外部調(diào)研工作。外部調(diào)研對象包括經(jīng)濟金融相關的科研院所、政府機構、行業(yè)協(xié)會、金融機構和校友等，內(nèi)部調(diào)研對象包括金融相關資深學者、青年骨干以及負責就業(yè)工作的老師等，以此完善預測結果，進而提出金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標初步內(nèi)涵。第三，邀請組織校內(nèi)外金融科技人才培養(yǎng)校內(nèi)外利益相關者，尤其在高校學科建設、金融行業(yè)發(fā)展、政府監(jiān)管等方面具有影響力的權威人士，參與修訂工作并最終形成金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

(二)金融科技創(chuàng)新人才的核心能力架構

在金融科技的浪潮中，國有大型銀行紛紛設立金融科技子公司，中小銀行則只能通過與大科技公司合作布局金融科技產(chǎn)業(yè)，這將進一步加劇銀行間的差距。究其原因，是當前市場中金融科技人才儲備有限，傳統(tǒng)金融學科培養(yǎng)的人才并不能有效滿足金融業(yè)人才需求，而處于招聘劣勢地位的中小銀行難以獲得高素質(zhì)的金融科技人才，從而在金融科技創(chuàng)新進程中處于劣勢地位。金融科技已經(jīng)成為各機構角力的新戰(zhàn)場，金融機構除了對金融科技創(chuàng)新人才的需求日益旺盛外，也對人才專業(yè)素質(zhì)能力提出了更高的要求。

金融科技創(chuàng)新人才應同時具備扎實的金融專業(yè)知識、熟練的數(shù)字信息技術應用能力以及適應新時代的創(chuàng)新能力與實踐能力(如圖1)。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，讓金融科技在移動支付、資產(chǎn)配置、信用借貸等方面迎來爆發(fā)式增長。金融業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將對傳統(tǒng)金融產(chǎn)品定價、金融風險管理帶來巨大變革，也對專業(yè)技術人才處理復雜數(shù)理模型和應用大數(shù)據(jù)技術提出了更高要求，因此兼?zhèn)鋵I(yè)知識和計算機技術是金融科技創(chuàng)新人才核心能力架構的基礎內(nèi)涵；在金融科技創(chuàng)新領域，實踐創(chuàng)新發(fā)展的速度遠超過理論研究，這要求金融科技創(chuàng)新人才具備主動創(chuàng)新和實踐的能力，能快速適應市場中不斷迭代的技術創(chuàng)新，并主動參與到市場創(chuàng)新變革之中。

圖1 金融科技創(chuàng)新人才核心能力

二、學科鏈：金融科技學科和教學改革

金融科技是金融學、信息科學等多學科交叉的產(chǎn)物，對金融科技學科的建設不能沿用傳統(tǒng)金融學科的課程設置和教學方式，金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成需要通過學科和教學改革予以實現(xiàn)。

(一)學科教學思維和教學內(nèi)容的更新

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于學科體系建設。金融科技學科的課程建設，不論是在通識課程還是專業(yè)課程中都要融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學安排中處于前期的通識課程，應聚焦在拓寬學生創(chuàng)新視野，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，為專業(yè)課程培養(yǎng)學科創(chuàng)新人才打下基礎；專業(yè)課程學習應引導學生將創(chuàng)新意識運用到專業(yè)之中，讓學生在專業(yè)知識領域敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要大量持續(xù)的創(chuàng)新實踐，開展專題化的金融科技研討課程，鼓勵學生從理論和方法創(chuàng)新角度探索金融科技新的領域。創(chuàng)新實踐的主要方式除了教學活動外，還有參與創(chuàng)新競賽項目、科研項目等[2]。

2.建立符合現(xiàn)代金融創(chuàng)新理念的教學思維與教學方式。當前金融專業(yè)教學中普遍存在理論課程占比高，而案例教學與實踐教學比重低的情況。理論與實踐課程比例失衡是傳統(tǒng)教學方式一直存在的問題，傳統(tǒng)金融學科的教學方式是以老師講授為主、學生為輔，學生往往只能單方面接受知識，缺乏必要的互動與實踐。傳統(tǒng)金融教學方式已不適用現(xiàn)代金融科技知識的講授，例如設計大數(shù)據(jù)技術和區(qū)塊鏈技術在金融場景中的應用，如果沒有設置相應的操作展示，學生很難理解其中的運行原理，更不能激發(fā)主動學習、主動創(chuàng)新的熱情，這不符合金融科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。一是教師應轉(zhuǎn)變教學思維，不再局限于傳統(tǒng)金融理論，而是要把當前熱點研究引入到專業(yè)教學之中，拓寬金融科技教學內(nèi)容，豐富學科教學手段。二是新的教學方式應將數(shù)字信息技術應用與金融專業(yè)知識傳授相結合。人工智能、大數(shù)據(jù)應用、云計算和區(qū)塊鏈技術等組成的金融科技核心技術不應只以文字的方式呈現(xiàn)給學生，而應借助信息技術的支持，將傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學方式，為學生提供更直觀易理解的學習模式，提高學生對金融科技的學習興趣，從而有效提升教學效果。

3.優(yōu)化金融科技學科的課程設計。當前金融科技學科的課程設計面臨課程理論與市場需求有差距、部分理論教學重復建設、傳統(tǒng)理論知識滯后等問題[3-4]。課程理論與市場需求有差距，體現(xiàn)在理論課程多、大數(shù)據(jù)應用等技術類課程少，而技術類課程是金融科技人才培養(yǎng)的核心競爭力之一，也是金融機構對人才需求偏好的重要特征。因此，高校應注重提升教師技術類課程教授能力，并在課程設計中逐步提升技術類課程比例，以適應未來金融領域的技術變革[5]。針對課程設計缺乏整體規(guī)劃、部分學科內(nèi)容重復建設等問題，金融科技學科建設負責人應組織綜合性的課程設計，定期開展學科建設專題會議，積極向國內(nèi)外學科同行開展交流學習，不斷完善金融科技的課程設計。此外，金融科技領域的高速發(fā)展帶來了各種金融產(chǎn)品創(chuàng)新與金融模式創(chuàng)新，這對傳統(tǒng)金融理論和傳統(tǒng)分析模型造成巨大挑戰(zhàn)，對相關教材的編寫和更新速度提出了更高要求[6]。然而，當前金融教材時效性不強，甚至部分內(nèi)容已經(jīng)不適用于金融環(huán)境變化，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[7-8]。因此，金融科技學科建設應更新教材，讓學生能接觸到金融科技最新的前沿技術，在前沿技術的基礎上再學習、再思考、再創(chuàng)造。

(二)建立綜合化、專題化、綜合化的金融科技課程體系

1.金融科技課程的綜合化。金融科技課程建設需要開展多學科交叉融合，課程的綜合化是指將涉及到的不同學科知識體系、實踐操作等整合成一門綜合性的課程體系。傳統(tǒng)金融學科涉及的內(nèi)容集中于經(jīng)濟類單一領域，不足以適應金融科技涉及的多學科內(nèi)容，綜合化的課程設置旨在打破不同學科間的門類界限，按照當前市場需求設計課程內(nèi)容。綜合化的課程體系使得學生在課程學習過程中掌握不同學科知識的交叉融合，有利于開展對金融創(chuàng)新問題的探索研究。

2.金融科技課程的專題化。金融科技學科的創(chuàng)新發(fā)展和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要不斷提出新的科學猜想，并對各種可能的研究方向和新的領域開展專題研究。專題研究可以始于金融科技領域的前沿科學講座，讓學生在了解前沿動態(tài)的同時，拓展學科研究視野。課程的專題研究針對金融科技前沿進展開設，每位學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的專題研究，并在高校教師或業(yè)界導師的指導下，可分別從理論創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和模式創(chuàng)新等多個角度探索金融科技的新領域。

3.金融科技課程的項目化。金融科技涉及的技術門類廣泛，項目是金融科技發(fā)展問題的綜合體，課程的項目化旨在以項目為中心組建課程團隊，并以解決項目問題為目標導向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。課程項目選題可以來自金融科技的前沿研究領域，也可以是當前市場熱點問題，還可以是任課老師自主設定的創(chuàng)新性問題。在具體操作過程中，應充分考慮學生實際能力，遵循從易到難的原則，針對難度系數(shù)較大的項目課程可以由多名高水平教師或優(yōu)秀業(yè)界人士共同指導學生完成。

(三)建立學科交叉融合的實踐課程體系

1.建立金融科技學科的實踐課程體系。金融科技學科的交叉性特征，其課程體系建設中不僅有金融專業(yè)基礎課程，還包括數(shù)理課程、計算機應用課程等，但金融科技的實踐課程相比傳統(tǒng)金融學實踐課程設置沒有明顯變化，這對學生深入學習金融科技核心技術造成極大困擾。金融科技的迅猛發(fā)展本質(zhì)上是技術創(chuàng)新驅(qū)動的金融創(chuàng)新，因此金融科技學科建設必須設定實踐課程，通過實踐課程學習讓學生理解技術創(chuàng)新與金融創(chuàng)新之間的本質(zhì)聯(lián)系。但實際情況是金融科技學科成立時間短，目前高校中很少有金融科技實驗室或教學實驗平臺。因此，高校金融科技學科建設應加強人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等金融實驗平臺建設，優(yōu)化實踐課程體系，將人才培養(yǎng)計劃納入金融科技前沿實驗平臺規(guī)劃中[9]。與業(yè)界實踐相比，高校金融科技實踐教學手段和技術滯后明顯，缺乏足夠的資金建設和維護相關實驗平臺，因此與外界建立合作是完善實踐課程體系的重要方式。具體合作模式可以包括：與金融科技企業(yè)共同建設實訓基地，開展產(chǎn)教融合的實踐課程體系探索；與傳統(tǒng)金融機構合作設立金融科技產(chǎn)學研基地，將傳統(tǒng)金融實習模式轉(zhuǎn)化為金融實踐課程體系內(nèi)容；與國內(nèi)金融科研院所開展研學協(xié)同育人模式探索，優(yōu)秀的科研院所擁有豐富的研究資源，結合“雙一流”高校師資力量儲備，能為金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)打造科教融合培養(yǎng)新模式。

2.建立多元化考核評價標準。完善的學科體系建設離不開與之適應的考核評價標準，當前高校課程基本上是以期末考試合格為獲取學分的評價標準，這樣的考核方式會導致學生在學習過程中輕視實踐步驟，不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。改進當前考核方式，增加實踐應用項目評價，增加金融科技項目化、專題化課程的學分，適當減少傳統(tǒng)純理論課程的學分比例，特別是取消部分重復建設的理論課程，以此探索建立多元化考核評價標準，提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)能力。

三、人才鏈：金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

金融科技人才需求主要來自于傳統(tǒng)金融機構、互聯(lián)網(wǎng)金融機構、為金融機構提供服務的科技型公司以及金融監(jiān)管機構。不同類型的機構部門對金融科技人才的需求有共性也有差異，在本科、碩士和博士人才培養(yǎng)模式上應能充分適應社會人才需求偏好，分別設置人才培養(yǎng)模式，并探索“本碩博貫通”培養(yǎng)模式，提高金融科技創(chuàng)新人才在就業(yè)市場中的競爭力。

(一)金融科技本科人才培養(yǎng)模式

在“雙一流”建設和就業(yè)市場需求的共同推動下，部分高校開展了金融科技本科人才培養(yǎng)模式的探索。無論是部屬高校還是地方院校，金融科技本科人才培養(yǎng)應注重通識創(chuàng)新教育、專業(yè)交叉融合和柔性化培養(yǎng)的模式。本科通識課程一般集中在培養(yǎng)計劃的前期，要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維上發(fā)揮先導性作用，以便后續(xù)課程中創(chuàng)新思維教育的開展。金融科技本科教育要突出學科交叉融合、遵循人才寬口徑培養(yǎng)的原則，在課程設計中要將金融類、數(shù)理類、計算機類、科技類、素養(yǎng)類等多模塊進行組合搭配，讓學生開闊知識視野、適應時代新需求。人才柔性化培養(yǎng)模式是實現(xiàn)金融科技人才培養(yǎng)目標的基礎保障，在本科培養(yǎng)階段尤為重要。金融科技的快速發(fā)展存在不確定性特征，使得傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)方式難以適應市場對不斷變化的金融科技創(chuàng)新人才的要求。因此，金融科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求在人才培養(yǎng)過程中要有一定的彈性設置，即實施柔性化的培養(yǎng)模式。柔性化的培養(yǎng)模式要求院校有豐富的課程安排和教學資源，可以使用一套培養(yǎng)模式培養(yǎng)出不同方向的金融科技創(chuàng)新人才，如通過不同課程組合和培養(yǎng)方案調(diào)整分別培養(yǎng)出應用型人才、管理型人才和研究型人才等。

(二)金融科技碩士人才培養(yǎng)模式

金融科技碩士培養(yǎng)分為專業(yè)型碩士培養(yǎng)和學術型碩士培養(yǎng)。專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)定位應切合金融業(yè)就業(yè)市場需求，培養(yǎng)模式中要突出金融科技實踐性的特征。專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)過程可采用“雙主體”和“雙導師”的培養(yǎng)模式，積極開展金融科技案例教學庫建設，將專業(yè)課程與實踐應用教學相結合，并在高校實踐平臺資源有限的情況下，探索校企合作模式，為學生提供更真實的應用教學場景[10]。學術型碩士人才培養(yǎng)定位于科學研究，培養(yǎng)模式側重將教學融入到科研之中，即推行“科教融合”培養(yǎng)模式：(1)開設與專業(yè)理論學習相配套的科研實踐課程，在老師的指導下將傳統(tǒng)的理論知識用于具體科研問題的研究。(2)針對不同研究方向和不同年級的學術型碩士設置進階型應用創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生運用科學研究解決市場問題的能力。(3)探索實施科研學分制，將參與金融科技相關科研活動作為教學安排的選修課，提高學生主動參與科學研究的積極性。

(三)金融科技博士人才培養(yǎng)模式

金融科技博士人才培養(yǎng)定位是精英型高層次研究人才，培養(yǎng)的主要方向包括金融科技創(chuàng)新、金融科技監(jiān)管、普惠金融發(fā)展和數(shù)字人民幣等。可實施個性化培養(yǎng)，允許博士生在導師指導下根據(jù)自身興趣和未來職業(yè)規(guī)劃自主設定培養(yǎng)計劃，與導師商討后允許自主探索新的專業(yè)方向，同時鼓勵博士生在金融科技技術研發(fā)和產(chǎn)品應用上不斷突破創(chuàng)新，為科研成果與產(chǎn)出之間提供高效轉(zhuǎn)化通道。金融科技博士生人才培養(yǎng)同樣要重視教學與科研融合，但側重點與學術型碩士培養(yǎng)不同：(1)鼓勵高水平教師將學術問題、學術發(fā)現(xiàn)、課題項目和學術成果等融入到博士生課程之中，激發(fā)博士生科研興趣的同時，啟發(fā)其逐漸明確自己的研究方法。(2)向博士生開放各類科研實驗平臺，包括國家重點實驗室、重大項目基地、校企合作產(chǎn)學研實驗基地等，為博士生接觸和運用金融科技前沿技術提供便利條件。(3)鼓勵博士生自主探索并提出與未來金融科技發(fā)展相關的科研選題，對有潛力的選題應給予必要經(jīng)費支持和學術指導。

(四)金融科技本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式

金融科技本碩博貫通式培養(yǎng)應獨立于傳統(tǒng)的本、碩、博人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)未來金融科技領域的領軍人才。不同于分階段培養(yǎng)，本碩博貫通式培養(yǎng)能充分壓縮人才培養(yǎng)時間，避免因不同階段升學準備而耽誤人才培養(yǎng)計劃，能長時間聚焦金融科技人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學生提供個性化發(fā)展模式選擇。本碩博貫通式培養(yǎng)有幾個顯著特征，即“貫通設計”“分段連讀”“優(yōu)化課程”“因材施教”?！柏炌ㄔO計”要將本碩博作為一個整體進行教學規(guī)劃和課程設計，制定從本科到博士畢業(yè)要求的金融科技創(chuàng)新人才的整體培養(yǎng)方案；“分段連讀”要求貫通式人才培養(yǎng)目標分別具體到本、碩、博三個階段目標中，要明確各階段不同的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)重點，保障各階段連續(xù)不間斷；“優(yōu)化課程”是打破本碩博之間的界限，將原本不同階段的課程內(nèi)容整合成本碩博貫通式的整體課程體系，避免不同階段課程內(nèi)容重復建設的問題，減少課程總學時，使得學生有更多實踐投入到金融科技前沿問題的探索之中；“因材施教”是在本碩博貫通式長期人才培養(yǎng)過程中，針對學生不同的特點及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生打破常規(guī)知識束縛，追尋前沿科技創(chuàng)新。此外，對于金融科技本碩博貫通培養(yǎng)的學生，建立合理的分流機制十分重要，避免浪費學生寶貴的學習時間和高校有限的教學資源[11]。

四、產(chǎn)業(yè)鏈：金融科技產(chǎn)學研協(xié)同育人

(一)建立金融科技產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式

2022年1月，中國人民銀行發(fā)布《金融科技發(fā)展規(guī)劃(2022—2025)年》，明確提出要“打造校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學研用協(xié)同攻關等合作育人新模式”。金融科技創(chuàng)新人才面對未來就業(yè)市場競爭可分為顯性能力競爭和隱性能力競爭，其中，高校專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升的是人才顯性能力，而隱性能力的培養(yǎng)則需要依靠大量的實踐獲得，這正好是企業(yè)可以為人才培養(yǎng)提供的。金融科技核心技術的發(fā)展離不開應用場景的不斷深化，要培養(yǎng)具備市場競爭力的金融科技人才，這對培養(yǎng)人才實踐能力提出了更高的要求，因此產(chǎn)教融合對于金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)意義重大。高校通過與企業(yè)合作能了解到金融科技最新的市場需求偏好，并可聯(lián)合企業(yè)高素質(zhì)專家人才共同制定人才培養(yǎng)方案、設置金融科技創(chuàng)新課程、共建創(chuàng)新實驗平臺等，實現(xiàn)日常教學內(nèi)容的及時更新，避免人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)。高校可以邀請金融科技領域的行業(yè)專家加入產(chǎn)教融合導師團隊，定期舉辦講座活動分享技術前沿問題。同時，高校應積極鼓勵教師“走出去”，定期組織教師參與到企業(yè)日常運作流程中，實地掌握金融科技前沿技術發(fā)展情況，當任課老師具備較強實踐能力后，學生在老師的引導下也將能積極參與到實踐活動之中。

(二)形成“高校-企業(yè)-市場”貫通機制

校企合作應遵循“優(yōu)勢互補、互惠雙贏”的準則，這也是保持長期合作的根本準則。金融機構、金融科技企業(yè)與高校共建技術研發(fā)和技術轉(zhuǎn)化平臺。以營利性為基礎的企業(yè)應強化自身主導作用，以市場為導向拓寬產(chǎn)教融合渠道，助力科研成果從高校走向市場，并通過技術反哺高校，建立“高校-企業(yè)-市場”的合作閉環(huán)，具體分為四步：(1)企業(yè)除了投入自家研發(fā)中心的研發(fā)費用，還可投一部分到校企合作項目中，篩選出具備市場潛力的優(yōu)質(zhì)項目。(2)選取優(yōu)質(zhì)技術資源共建重點實驗室，同時搭建成果轉(zhuǎn)化平臺。(3)高校持續(xù)向合作企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才和專利技術。在校企合作中培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定人才流；企業(yè)通過市場化機制幫助高校實現(xiàn)技術轉(zhuǎn)化，并為企業(yè)自身儲備技術資源。(4)科技轉(zhuǎn)化反哺高校學科建設，讓科研成果在市場中獲得價值體現(xiàn)，為學科技術創(chuàng)新提供持續(xù)支持?！案咝?企業(yè)-市場”機制下可以實現(xiàn)由科技創(chuàng)新需求引導知識生產(chǎn)，高校教師能夠深度參與企業(yè)技術創(chuàng)新研發(fā)而提高自身專業(yè)知識應用能力，學生也有更多的機會得到有實踐經(jīng)驗專家、老師的指導。

(三)打造“知識-技術-課程”一體化產(chǎn)業(yè)學院

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的新型模式，旨在通過將高校人才培養(yǎng)方案與市場外部需求對接，推動人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)與外部異質(zhì)性資源相融合。高校學科建設內(nèi)容應根據(jù)企業(yè)技術創(chuàng)新而調(diào)整完善，形成產(chǎn)學研協(xié)同育人的新模式[12]。產(chǎn)業(yè)學院的形式能打破傳統(tǒng)學科之間的界限，對于強調(diào)交叉學科建設的金融科技具有重要意義，能有效推動產(chǎn)業(yè)鏈與學科鏈、人才鏈的深度融合。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)建為高校教師和企業(yè)專家共同聚焦行業(yè)核心技術問題、突破技術難題提供了合作平臺。高校資源性投入包括專業(yè)的師資隊伍、完整的技術教學體系、齊全的專業(yè)設備等；企業(yè)自愿性投入包括市場分析團隊、專業(yè)技術團隊、行業(yè)技術標準、企業(yè)產(chǎn)品服務等。高校教師提供前沿科研成果，企業(yè)專家以市場為導向提供可行的研究和轉(zhuǎn)化路徑，從而實現(xiàn)“知識”到“技術”的成果轉(zhuǎn)化。在“知識-技術”轉(zhuǎn)化融合中，金融科技最新的技術領域、金融科技最新的技術應用、金融科技相關技術的成本效益分析等都應納入高校人才培養(yǎng)方案設計的考慮范圍，進而在產(chǎn)業(yè)學院中實現(xiàn)“知識-技術-課程”一體化的建設模式。產(chǎn)業(yè)學院應形成市場和科研相互融合的組織架構，其中企業(yè)因市場需求和市場競爭，對技術創(chuàng)新或產(chǎn)品迭代有持續(xù)不斷的需求，這成為教學實踐中最有價值的應用場景。產(chǎn)業(yè)學院根據(jù)市場需求開展的技術創(chuàng)新，對高校培養(yǎng)的技術創(chuàng)新人才高效融入市場中提供了絕佳的實踐平臺，將進一步推動產(chǎn)業(yè)和教學的深度融合。

(四)形成“學科鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈融合的人才培養(yǎng)模式

學科鏈的發(fā)展重點是人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，通過建設和優(yōu)化教學思維、教學方式、課程設計、課程體系等，滿足行業(yè)技術升級對高素質(zhì)人才的需求。人才鏈的發(fā)展重點是根據(jù)不同層次、不同類型人才，分別建立人才培養(yǎng)模式，確保學科鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，實現(xiàn)高校人才供給與市場人才需求的供需匹配。產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展重點是通過校企合作提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力，在市場競爭中保持優(yōu)勢地位，同時通過良好的公共關系提升企業(yè)品牌價值。“三鏈”深度融合發(fā)展，形成良性推動的閉環(huán)，需要各鏈條間有主動銜接的動力，即三方融合后期望的利益可以推動其主動銜接?！皩W科鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”間通過產(chǎn)教研發(fā)、平臺共建、項目合作、人才交流等渠道建立互補共贏生態(tài)，而“人才鏈”在兩者間起溝通、銜接的作用，為產(chǎn)教融合完整鏈條提供了人力保障。同時，“三鏈”融合要注重實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求匹配、技術創(chuàng)新與時代需求匹配、國內(nèi)水平與國際標準匹配，并建立彼此間長效溝通機制，形成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的向心力。

五、結語

金融科技已經(jīng)成為金融業(yè)未來發(fā)展的核心方向，高質(zhì)量金融科技創(chuàng)新人才則是金融業(yè)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)符合市場需求偏好的金融科技創(chuàng)新人才是高校應盡的社會責任。金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的形成和完善，需要高校、企業(yè)等組織的共同努力：首先，高校應多方論證確定金融科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，明確金融科技創(chuàng)新人才核心能力架構。其次，在“學科鏈”，要推進金融科技學科和教學改革，建立多元化的課程體系；在“人才鏈”，要明確金融科技本、碩、博各層次人才培養(yǎng)模式，并通過本碩博貫通人才培養(yǎng)模式為金融科技行業(yè)培養(yǎng)未來領軍型人才；在“產(chǎn)業(yè)鏈”，要建立金融科技產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，逐步形成“高校-企業(yè)-市場”貫通機制，并打造“知識-技術-課程”一體化產(chǎn)業(yè)學院。最后，通過“學科鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”各鏈條的有機銜接，推動以市場發(fā)展需求為導向的人才培養(yǎng)供給側結構性改革，進而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)金融科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，為我國金融業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供可靠的人才儲備。