四川省民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效的影響
——以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹薪?/h1>
2022-07-06 00:35:36劉滏王梅李寶平趙琳玉
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育 2022年2期
劉滏，王梅，李寶平，趙琳玉
(電子科技大學(xué)成都學(xué)院商學(xué)院，四川成都，611731； 四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院，四川成都，610207； 四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院校團(tuán)委，四川成都，611845； 四川外國語大學(xué)成都學(xué)院國際傳媒藝體學(xué)院，四川成都，611844)
一、引言
高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，積極探索創(chuàng)業(yè)教育，并初步取得成效。隨著生活水平的提高，生態(tài)環(huán)境逐漸得到社會重視，以犧牲環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展模式不再可行，2017年，“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念被寫進(jìn)中共十九大報(bào)告。因此，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行積極調(diào)整，在創(chuàng)業(yè)教育中融入綠色理念，使學(xué)生形成綠色創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀和綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，從而提高兼顧環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)三重底線的創(chuàng)業(yè)績效。
目前，四川省共有本科高校53所，其中民辦本科高校(含獨(dú)立學(xué)院)共有17所，民辦高校是四川省高等教育的重要組成部分。民辦本科高校的畢業(yè)人數(shù)占比較大，其創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)四川省“雙創(chuàng)”活動具有重大推動作用。因此，研究四川省民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育以及綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有較大的實(shí)際意義。
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具備環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，受到廣泛關(guān)注[1]。有研究認(rèn)為，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向更加注重環(huán)境，在經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造過程中，通過改進(jìn)管理、服務(wù)和技術(shù)，傾向于生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，從而滿足社會綠色發(fā)展的需求，獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢和收益[2?3]。也有研究認(rèn)為，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榱司G色環(huán)保而增加企業(yè)成本，導(dǎo)致產(chǎn)品價(jià)格相對較高，利潤空間縮小，使企業(yè)發(fā)展受到限制[4]。
綜上，本研究將以四川省民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為研究對象，探討創(chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)績效三者之間的關(guān)系，以期為四川省民辦高校 的創(chuàng)業(yè)教育提供參考。
二、理論分析與研究假設(shè)
(一) 創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，還能幫助他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，主要包括創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課(以下簡稱專業(yè)課)[5]。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，注重社會責(zé)任，具備綠色經(jīng)營發(fā)展的理念。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的形成受到多種因素影響，如高管團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向就具有正向影響作用[6]。有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成綠色創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)環(huán)保意識與社會責(zé)任感[7]?；诖?，本研究作出如下假設(shè)：
H1：創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用；
H1a：創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用；
H1b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用；
H1c：專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用。
(二) 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)績效
隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的數(shù)量明顯增加，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效有明顯的正向影響作用，創(chuàng)業(yè)理論課能幫助大學(xué)生在財(cái)務(wù)、營銷、戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈等方面獲得知識；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課能幫助大學(xué)生獲得相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動業(yè)務(wù)能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的提升[8]。
衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效與成熟企業(yè)的績效有較大的不同，成熟企業(yè)的績效多以財(cái)務(wù)指標(biāo)或市場指標(biāo)衡量，如利潤率、市場占有率、資產(chǎn)負(fù)債率等；創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效則不能完全以財(cái)務(wù)指標(biāo)或市場指標(biāo)衡量，創(chuàng)業(yè)企業(yè)可能財(cái)務(wù)指標(biāo)較差，甚至處于虧損狀態(tài)，但成長性較好。因此，成長性績效是衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)的重要指標(biāo)。本研究借鑒相關(guān)學(xué)者的研究，將創(chuàng)業(yè)績效分為財(cái)務(wù)績效和成長性績效[9]?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：
H2：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效有正向影響作用；
H2a：創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H2b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對財(cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H2c：專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H2d：創(chuàng)業(yè)理論課對成長績效有正向影響作用；
H2e：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對成長績效有正向影響作用；
H2f：專業(yè)課對成長績效有正向影響作用。
(三) 綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)績效
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是指創(chuàng)業(yè)者通過預(yù)測市場變化，進(jìn)行產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)升級，從而使創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得市場份額，提高競爭能力[10]。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是在提質(zhì)增效的要求下，創(chuàng)業(yè)者預(yù)見綠色市場機(jī)會，主動承擔(dān)綠色市場風(fēng)險(xiǎn)，積極履行環(huán)境責(zé)任與社會責(zé)任，從而贏得市場認(rèn)可，獲得市場份額[11]。如今消費(fèi)者的環(huán)保意識明顯增強(qiáng)，不僅排斥本身有污染的產(chǎn)品，而且對生產(chǎn)過程中有污染的產(chǎn)品也有較大的抵制情緒，這使得具有綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的企業(yè)更具有市場競爭力。此外，政府部門對于粗放式企業(yè)嚴(yán)格限制，陸續(xù)出臺多項(xiàng)政策，積極推進(jìn)“碳達(dá)峰·碳中和”戰(zhàn)略，對環(huán)保型企業(yè)和個(gè)人給予獎勵[12]，這些措施都有利于提高企業(yè)績效。因此，本研究提出如下假設(shè)：
H3：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)績效有正向影響作用；
H3a：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H3b：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)Τ砷L績效有正向影響作用。
(四) 綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的中介作用
在創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)績效的過程中，必然還存在其他影響因素，創(chuàng)業(yè)教育并不能直接創(chuàng)造出創(chuàng)業(yè)績效。因此，創(chuàng)業(yè)教育必然通過對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響，從而最終對創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生影響?；谇拔牡奈墨I(xiàn)研究和假設(shè)，我們認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效和成長績效的影響中，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向起到了中介作用。
H4：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效的影響中起到中介作用；
H4a：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效的影響中起到中介作用；
H4b：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對財(cái)務(wù)績效的影響中起到中介作
用；
H4c：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響中起到中介作用；
H4d：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對成長績效的影響中起到中介作用；
H4e：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對成長績效的影響中起到中介作用；
H4f：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在專業(yè)課對成長績效的影響中起到中介作用。
本研究框架與假設(shè)如圖1所示：
圖1 假設(shè)的理論模型
三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集
(一) 變量與測量
本研究在借鑒國內(nèi)外成熟量表的基礎(chǔ)之上，對量表進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。問卷中涉及的創(chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)績效三個(gè)主變量的題項(xiàng)均采用李克特5級量表。贊成程度逐漸增加，1分為完全不贊成，5分為完全贊成。
創(chuàng)業(yè)教育不僅包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論課，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，以及在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育。本研究借鑒石夢伊[5]的研究量表并對題項(xiàng)措辭做適當(dāng)調(diào)整，分別從創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和 專業(yè)課這三個(gè)方面進(jìn)行衡量。
2. 綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是環(huán)保理念和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的綠色創(chuàng)業(yè)意識、前瞻性環(huán)保機(jī)遇等因素，本研究借鑒馮泰文、陶靜祎等的研究量表[11]，然后結(jié)合本研究做相應(yīng)的措辭調(diào)整。
3. 創(chuàng)業(yè)績效
在環(huán)境污染日益嚴(yán)重的情況下，不少研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把“環(huán)境績效”納入企業(yè)績效的考核范圍。本研究認(rèn)為與綠色環(huán)保相關(guān)的因素最終也能幫助企業(yè)提升財(cái)務(wù)績效及成長性績效，能夠反映在企業(yè)的財(cái)務(wù)績效及成長績效中。因此，本研究不把環(huán)境績效作為企業(yè)績效的一部分單獨(dú)考慮，而是將創(chuàng)業(yè)績效分為財(cái)務(wù)績效和成長性績效兩部分。本研究借鑒劉滏的研究量表[9]，并做相應(yīng)調(diào)整。
4. 控制變量
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效受到綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的影響，但創(chuàng)業(yè)者自身特征對創(chuàng)業(yè)績效也會產(chǎn)生較大影響。一是創(chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間長短對創(chuàng)業(yè)者綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向可能產(chǎn)生不同程度的影響；二是不同年級的創(chuàng)業(yè)者對自身專業(yè)的認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)能力等方面也會產(chǎn)生不同的影響；三是創(chuàng)業(yè)時(shí)間的長短也可能對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生不同的影響。為了排除創(chuàng)業(yè)者自身特征差異對研究的干擾，本研究將創(chuàng)業(yè)者的在讀年級、創(chuàng)業(yè)時(shí)間、接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)長作為控制變量。具體題項(xiàng)如表1所示。
表1 變量測量量表
(表1)
(二) 樣本及數(shù)據(jù)采集
本研究采用線上發(fā)放問卷的方式，在四川省17所民辦本科高校隨機(jī)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)放問卷。為降低期許偏差，在問卷開頭，每位調(diào)研對象均被告知答案無對錯(cuò)之分，且數(shù)據(jù)將被嚴(yán)格保密。本研究共收到168份問卷，由于線上問卷星設(shè)置所有題項(xiàng)均為必選題，若有未填題項(xiàng)則不能成功提交，因此168份問卷都是有效問卷。
在收回的問卷中，大三年級的創(chuàng)業(yè)者占比達(dá)到46.43%；在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)長方面，一年時(shí)間以內(nèi)的占比最大，達(dá)到39.29%，接受了四年創(chuàng)業(yè)教育的占比較小，只有7.14%；從參與創(chuàng)業(yè)時(shí)間來看，創(chuàng)業(yè)不到一年的創(chuàng)業(yè)者占比達(dá)到67.86%，但隨著時(shí)間推移，受各方面因素的影響，可能逐漸退出創(chuàng)業(yè)活動，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)時(shí)間較長的創(chuàng)業(yè)者占比較小。
為保證通道N-1安全約束，并避免交直流環(huán)流兩個(gè)條件，可得出柔直系統(tǒng)有功功率區(qū)間為[188 MW,402 MW]。
四、實(shí)證結(jié)果分析
(一) 信效度檢驗(yàn)
本研究采用SPSSAU數(shù)據(jù)分析工具對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。
表2 問卷信效度檢驗(yàn)
(表2)
本研究共測量6個(gè)變量，分別對應(yīng)4—26題。6個(gè)變量的Cronbachα值均大于0.9，說明該問卷信度良好。
在23個(gè)題項(xiàng)中，只有第25題在成長性績效中的因子載荷為0.89，其他題項(xiàng)的因子載荷都大于0.9。此外，6個(gè)變量的KMO值大于0.7，且各個(gè)變量都具有較強(qiáng)的顯著性，說明該問卷數(shù)據(jù)的效度達(dá)到了進(jìn)一步分析的要求。
(二) 相關(guān)性分析
本研究涉及的六個(gè)變量維度相互之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)如表3所示。各變量之間均在0.01水平上顯著相關(guān)，初步證實(shí)了前文的假設(shè)，為后文的回歸分析打下基礎(chǔ)。
表3 問卷相關(guān)性分析
(三) 回歸分析
1. 以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐蜃兞康幕貧w分析
從創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)維度對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)H1相關(guān)假設(shè)，回歸結(jié)果如表4所示。創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課都對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向有顯著影響，所以H1a、H1b、H1c成立。其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的回歸系數(shù)較大，均大于0.9，而創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的回歸系數(shù)為0.591，明顯低于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)課。
表4 以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐蜃兞康幕貧w結(jié)果
2. 以財(cái)務(wù)績效和成長性績效為因變量的回歸分析
將綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)課分別對財(cái)務(wù)績效和成長績效回歸處理，回歸數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表5所示?；貧w方程均有較強(qiáng)的顯著性，各自變量均對因變量有顯著的正向影響，即H2a、H2b、H2c、H2d、H2e、H2f、H3a、H3b均成立。其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課都分別對財(cái)務(wù)績效和成長性績效有較大的影響，回歸系數(shù)均超過0.9；而創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效和成長性績效的影響相對最小，回歸系數(shù)為0.6左右；綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效和成長性績效的影響顯著，回歸系數(shù)在0.7~0.8之間，略高于創(chuàng)業(yè)理論課的回歸系數(shù)。
表5 以財(cái)務(wù)績效和成長績效為因變量的回歸結(jié)果
3. 中介效應(yīng)分析
本研究采用溫忠麟[13]2014年提出的方法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)?；谇懊娴幕貧w分析，此步驟主要是用綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)子維度分別對財(cái)務(wù)績效和成長績效作二元回歸，比較前后各回歸系數(shù)的顯著性?；貧w分析和最終的中介效應(yīng)檢驗(yàn)如表6和表7所示。
表6 加入中介變量的回歸結(jié)果
由表7可知，H4的6個(gè)假設(shè)并未得到完全驗(yàn)證通過，其中H4b、H4c沒有得到數(shù)據(jù)支持，即綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響中沒有中介效應(yīng)。此外，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對成長性績效的影響中起到完全中介的作用。
表7 中介效應(yīng)分析結(jié)果
五、研究結(jié)論與討論
(一?) 結(jié)論
本研究以四川省民辦本科高校為研究對象，探索四川省民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向以及創(chuàng)業(yè)績效之間的影響關(guān)系，為四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育提供參考。
第一，創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用。四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者綠色創(chuàng)業(yè)的發(fā)展理念，使創(chuàng)業(yè)者具備一定的綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，效果顯著，但創(chuàng)業(yè)理論課相較于其他創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的影響稍弱。
第二，創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)績效均具有正向影響作用。四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者取得較好的創(chuàng)業(yè)成果，創(chuàng)業(yè)教育效果顯著。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)理論課相較于其他創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)績效的影響稍弱。
第三，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效和成長性績效均具有較強(qiáng)的正向影響作用。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得績效。
第四，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)教育對財(cái)務(wù)績效的影響中起中介作用。一是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效的影響過程中起到部分中介作用，中介效應(yīng)占比達(dá)到75%；二是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響過程中沒有顯著的中介效應(yīng)，說明在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課上獲得的綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向并不能幫助企業(yè)提升財(cái)務(wù)績效。
雖然創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和財(cái)務(wù)績效的影響相對于其他創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容稍低，但創(chuàng)業(yè)理論課主要是通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效產(chǎn)生影響。一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的正向影響并不是通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生的，而可能是通過其他途徑對財(cái)務(wù)績效產(chǎn)生的影響。另一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向較高的正向影響也并未傳遞給財(cái)務(wù)績效。四川省民辦本科高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課方面存在不足，致使綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向并不能很好地融入創(chuàng)業(yè)活動，不能幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)提升財(cái)務(wù)績效。
第五，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)教育對成長性績效的影響中起中介作用。一是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對成長性績效的影響過程中起到完全中介的作用，中介效應(yīng)占比達(dá)到100%，這表明創(chuàng)業(yè)理論課完全通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)的成長性績效產(chǎn)生影響；二是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對成長績效的影響過程中具有部分中介作用，中介效應(yīng)占比分別為61%和52%，這表明創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課不僅通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)Τ砷L性績效產(chǎn)生影響，還通過其他因素對成長性績效產(chǎn)生影響。
(二) 對四川省民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
第一，重視雙創(chuàng)教育。民辦本科高校是四川省高等教育不可忽視的組成部分，在創(chuàng)業(yè)教育中起到重要的推動作用。創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生積極正向的影響作用，豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的專業(yè)課能夠極大地促進(jìn)大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)績效。
第二，改革創(chuàng)業(yè)理論課，建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理論課程體系。四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)績效的正向影響不大，還有進(jìn)一步改善的空間。學(xué)?？梢越Y(jié)合社會發(fā)展的需求，組織系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課培訓(xùn)工作。
第三，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課方面強(qiáng)化與“綠色理念”相關(guān)的內(nèi)容，幫助創(chuàng)業(yè)者通過“綠色理念”獲得創(chuàng)業(yè)績效，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，注重讓“綠色”落地并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作為手段而不是目的，以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向降本增效，使創(chuàng)業(yè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
(三) 理論貢獻(xiàn)與局限性
在環(huán)境保護(hù)與綠色發(fā)展逐漸被社會重視的背景下，本研究以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹薪樽兞?，對?chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)績效三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。已有研究多關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效的影響，鮮有研究創(chuàng)業(yè)教育通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)績效的影響機(jī)制。本研究通過理論分析和實(shí)證分析，驗(yàn)證了三者之間的影響關(guān)系，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，為研究綠色創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。
本研究也存在著一些不足之處：一是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響過程中沒有顯著的中介效應(yīng)，可能是通過其他因素對財(cái)務(wù)績效產(chǎn)生影響，本研究并未對此進(jìn)行深入探討，有待后續(xù)研究做進(jìn)一步分析；二是本研究認(rèn)為具備綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)企業(yè)最終也會體現(xiàn)出更好的財(cái)務(wù)績效和成長性績效，因此并沒有將環(huán)境績效單獨(dú)進(jìn)行測量及引入模型，后續(xù)的研究可以進(jìn)一步細(xì)化在環(huán)境績效方面的分析。
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創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育2022年2期
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劉滏，王梅，李寶平，趙琳玉
(電子科技大學(xué)成都學(xué)院商學(xué)院，四川成都，611731； 四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院，四川成都，610207； 四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院校團(tuán)委，四川成都，611845； 四川外國語大學(xué)成都學(xué)院國際傳媒藝體學(xué)院，四川成都，611844)
一、引言
高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，積極探索創(chuàng)業(yè)教育，并初步取得成效。隨著生活水平的提高，生態(tài)環(huán)境逐漸得到社會重視，以犧牲環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展模式不再可行，2017年，“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念被寫進(jìn)中共十九大報(bào)告。因此，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行積極調(diào)整，在創(chuàng)業(yè)教育中融入綠色理念，使學(xué)生形成綠色創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀和綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，從而提高兼顧環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)三重底線的創(chuàng)業(yè)績效。
目前，四川省共有本科高校53所，其中民辦本科高校(含獨(dú)立學(xué)院)共有17所，民辦高校是四川省高等教育的重要組成部分。民辦本科高校的畢業(yè)人數(shù)占比較大，其創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)四川省“雙創(chuàng)”活動具有重大推動作用。因此，研究四川省民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育以及綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有較大的實(shí)際意義。
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具備環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，受到廣泛關(guān)注[1]。有研究認(rèn)為，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向更加注重環(huán)境，在經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造過程中，通過改進(jìn)管理、服務(wù)和技術(shù)，傾向于生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，從而滿足社會綠色發(fā)展的需求，獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢和收益[2?3]。也有研究認(rèn)為，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榱司G色環(huán)保而增加企業(yè)成本，導(dǎo)致產(chǎn)品價(jià)格相對較高，利潤空間縮小，使企業(yè)發(fā)展受到限制[4]。
綜上，本研究將以四川省民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為研究對象，探討創(chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)績效三者之間的關(guān)系，以期為四川省民辦高校 的創(chuàng)業(yè)教育提供參考。
二、理論分析與研究假設(shè)
(一) 創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，還能幫助他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，主要包括創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課(以下簡稱專業(yè)課)[5]。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，注重社會責(zé)任，具備綠色經(jīng)營發(fā)展的理念。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的形成受到多種因素影響，如高管團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向就具有正向影響作用[6]。有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成綠色創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)環(huán)保意識與社會責(zé)任感[7]?；诖?，本研究作出如下假設(shè)：
H1：創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用；
H1a：創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用；
H1b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用；
H1c：專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用。
(二) 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)績效
隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的數(shù)量明顯增加，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效有明顯的正向影響作用，創(chuàng)業(yè)理論課能幫助大學(xué)生在財(cái)務(wù)、營銷、戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈等方面獲得知識；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課能幫助大學(xué)生獲得相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動業(yè)務(wù)能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的提升[8]。
衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效與成熟企業(yè)的績效有較大的不同，成熟企業(yè)的績效多以財(cái)務(wù)指標(biāo)或市場指標(biāo)衡量，如利潤率、市場占有率、資產(chǎn)負(fù)債率等；創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效則不能完全以財(cái)務(wù)指標(biāo)或市場指標(biāo)衡量，創(chuàng)業(yè)企業(yè)可能財(cái)務(wù)指標(biāo)較差，甚至處于虧損狀態(tài)，但成長性較好。因此，成長性績效是衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)的重要指標(biāo)。本研究借鑒相關(guān)學(xué)者的研究，將創(chuàng)業(yè)績效分為財(cái)務(wù)績效和成長性績效[9]?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：
H2：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效有正向影響作用；
H2a：創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H2b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對財(cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H2c：專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H2d：創(chuàng)業(yè)理論課對成長績效有正向影響作用；
H2e：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對成長績效有正向影響作用；
H2f：專業(yè)課對成長績效有正向影響作用。
(三) 綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)績效
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是指創(chuàng)業(yè)者通過預(yù)測市場變化，進(jìn)行產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)升級，從而使創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得市場份額，提高競爭能力[10]。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是在提質(zhì)增效的要求下，創(chuàng)業(yè)者預(yù)見綠色市場機(jī)會，主動承擔(dān)綠色市場風(fēng)險(xiǎn)，積極履行環(huán)境責(zé)任與社會責(zé)任，從而贏得市場認(rèn)可，獲得市場份額[11]。如今消費(fèi)者的環(huán)保意識明顯增強(qiáng)，不僅排斥本身有污染的產(chǎn)品，而且對生產(chǎn)過程中有污染的產(chǎn)品也有較大的抵制情緒，這使得具有綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的企業(yè)更具有市場競爭力。此外，政府部門對于粗放式企業(yè)嚴(yán)格限制，陸續(xù)出臺多項(xiàng)政策，積極推進(jìn)“碳達(dá)峰·碳中和”戰(zhàn)略，對環(huán)保型企業(yè)和個(gè)人給予獎勵[12]，這些措施都有利于提高企業(yè)績效。因此，本研究提出如下假設(shè)：
H3：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)績效有正向影響作用；
H3a：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效有正向影響作用；
H3b：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)Τ砷L績效有正向影響作用。
(四) 綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的中介作用
在創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)績效的過程中，必然還存在其他影響因素，創(chuàng)業(yè)教育并不能直接創(chuàng)造出創(chuàng)業(yè)績效。因此，創(chuàng)業(yè)教育必然通過對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響，從而最終對創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生影響?；谇拔牡奈墨I(xiàn)研究和假設(shè)，我們認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效和成長績效的影響中，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向起到了中介作用。
H4：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效的影響中起到中介作用；
H4a：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效的影響中起到中介作用；
H4b：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對財(cái)務(wù)績效的影響中起到中介作
用；
H4c：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響中起到中介作用；
H4d：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對成長績效的影響中起到中介作用；
H4e：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對成長績效的影響中起到中介作用；
H4f：綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在專業(yè)課對成長績效的影響中起到中介作用。
本研究框架與假設(shè)如圖1所示：
圖1 假設(shè)的理論模型
三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集
(一) 變量與測量
本研究在借鑒國內(nèi)外成熟量表的基礎(chǔ)之上，對量表進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。問卷中涉及的創(chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)績效三個(gè)主變量的題項(xiàng)均采用李克特5級量表。贊成程度逐漸增加，1分為完全不贊成，5分為完全贊成。
創(chuàng)業(yè)教育不僅包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論課，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，以及在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育。本研究借鑒石夢伊[5]的研究量表并對題項(xiàng)措辭做適當(dāng)調(diào)整，分別從創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和 專業(yè)課這三個(gè)方面進(jìn)行衡量。
2. 綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是環(huán)保理念和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的綠色創(chuàng)業(yè)意識、前瞻性環(huán)保機(jī)遇等因素，本研究借鑒馮泰文、陶靜祎等的研究量表[11]，然后結(jié)合本研究做相應(yīng)的措辭調(diào)整。
3. 創(chuàng)業(yè)績效
在環(huán)境污染日益嚴(yán)重的情況下，不少研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把“環(huán)境績效”納入企業(yè)績效的考核范圍。本研究認(rèn)為與綠色環(huán)保相關(guān)的因素最終也能幫助企業(yè)提升財(cái)務(wù)績效及成長性績效，能夠反映在企業(yè)的財(cái)務(wù)績效及成長績效中。因此，本研究不把環(huán)境績效作為企業(yè)績效的一部分單獨(dú)考慮，而是將創(chuàng)業(yè)績效分為財(cái)務(wù)績效和成長性績效兩部分。本研究借鑒劉滏的研究量表[9]，并做相應(yīng)調(diào)整。
4. 控制變量
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效受到綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的影響，但創(chuàng)業(yè)者自身特征對創(chuàng)業(yè)績效也會產(chǎn)生較大影響。一是創(chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間長短對創(chuàng)業(yè)者綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向可能產(chǎn)生不同程度的影響；二是不同年級的創(chuàng)業(yè)者對自身專業(yè)的認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)能力等方面也會產(chǎn)生不同的影響；三是創(chuàng)業(yè)時(shí)間的長短也可能對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生不同的影響。為了排除創(chuàng)業(yè)者自身特征差異對研究的干擾，本研究將創(chuàng)業(yè)者的在讀年級、創(chuàng)業(yè)時(shí)間、接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)長作為控制變量。具體題項(xiàng)如表1所示。
表1 變量測量量表
(表1)
(二) 樣本及數(shù)據(jù)采集
本研究采用線上發(fā)放問卷的方式，在四川省17所民辦本科高校隨機(jī)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)放問卷。為降低期許偏差，在問卷開頭，每位調(diào)研對象均被告知答案無對錯(cuò)之分，且數(shù)據(jù)將被嚴(yán)格保密。本研究共收到168份問卷，由于線上問卷星設(shè)置所有題項(xiàng)均為必選題，若有未填題項(xiàng)則不能成功提交，因此168份問卷都是有效問卷。
在收回的問卷中，大三年級的創(chuàng)業(yè)者占比達(dá)到46.43%；在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)長方面，一年時(shí)間以內(nèi)的占比最大，達(dá)到39.29%，接受了四年創(chuàng)業(yè)教育的占比較小，只有7.14%；從參與創(chuàng)業(yè)時(shí)間來看，創(chuàng)業(yè)不到一年的創(chuàng)業(yè)者占比達(dá)到67.86%，但隨著時(shí)間推移，受各方面因素的影響，可能逐漸退出創(chuàng)業(yè)活動，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)時(shí)間較長的創(chuàng)業(yè)者占比較小。
為保證通道N-1安全約束，并避免交直流環(huán)流兩個(gè)條件，可得出柔直系統(tǒng)有功功率區(qū)間為[188 MW,402 MW]。
四、實(shí)證結(jié)果分析
(一) 信效度檢驗(yàn)
本研究采用SPSSAU數(shù)據(jù)分析工具對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。
表2 問卷信效度檢驗(yàn)
(表2)
本研究共測量6個(gè)變量，分別對應(yīng)4—26題。6個(gè)變量的Cronbachα值均大于0.9，說明該問卷信度良好。
在23個(gè)題項(xiàng)中，只有第25題在成長性績效中的因子載荷為0.89，其他題項(xiàng)的因子載荷都大于0.9。此外，6個(gè)變量的KMO值大于0.7，且各個(gè)變量都具有較強(qiáng)的顯著性，說明該問卷數(shù)據(jù)的效度達(dá)到了進(jìn)一步分析的要求。
(二) 相關(guān)性分析
本研究涉及的六個(gè)變量維度相互之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)如表3所示。各變量之間均在0.01水平上顯著相關(guān)，初步證實(shí)了前文的假設(shè)，為后文的回歸分析打下基礎(chǔ)。
表3 問卷相關(guān)性分析
(三) 回歸分析
1. 以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐蜃兞康幕貧w分析
從創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)維度對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)H1相關(guān)假設(shè)，回歸結(jié)果如表4所示。創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課都對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向有顯著影響，所以H1a、H1b、H1c成立。其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的回歸系數(shù)較大，均大于0.9，而創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的回歸系數(shù)為0.591，明顯低于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)課。
表4 以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐蜃兞康幕貧w結(jié)果
2. 以財(cái)務(wù)績效和成長性績效為因變量的回歸分析
將綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)課分別對財(cái)務(wù)績效和成長績效回歸處理，回歸數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表5所示?；貧w方程均有較強(qiáng)的顯著性，各自變量均對因變量有顯著的正向影響，即H2a、H2b、H2c、H2d、H2e、H2f、H3a、H3b均成立。其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課都分別對財(cái)務(wù)績效和成長性績效有較大的影響，回歸系數(shù)均超過0.9；而創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效和成長性績效的影響相對最小，回歸系數(shù)為0.6左右；綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效和成長性績效的影響顯著，回歸系數(shù)在0.7~0.8之間，略高于創(chuàng)業(yè)理論課的回歸系數(shù)。
表5 以財(cái)務(wù)績效和成長績效為因變量的回歸結(jié)果
3. 中介效應(yīng)分析
本研究采用溫忠麟[13]2014年提出的方法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)?；谇懊娴幕貧w分析，此步驟主要是用綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)子維度分別對財(cái)務(wù)績效和成長績效作二元回歸，比較前后各回歸系數(shù)的顯著性?；貧w分析和最終的中介效應(yīng)檢驗(yàn)如表6和表7所示。
表6 加入中介變量的回歸結(jié)果
由表7可知，H4的6個(gè)假設(shè)并未得到完全驗(yàn)證通過，其中H4b、H4c沒有得到數(shù)據(jù)支持，即綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響中沒有中介效應(yīng)。此外，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對成長性績效的影響中起到完全中介的作用。
表7 中介效應(yīng)分析結(jié)果
五、研究結(jié)論與討論
(一?) 結(jié)論
本研究以四川省民辦本科高校為研究對象，探索四川省民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向以及創(chuàng)業(yè)績效之間的影響關(guān)系，為四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育提供參考。
第一，創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向具有正向影響作用。四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者綠色創(chuàng)業(yè)的發(fā)展理念，使創(chuàng)業(yè)者具備一定的綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，效果顯著，但創(chuàng)業(yè)理論課相較于其他創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的影響稍弱。
第二，創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)績效均具有正向影響作用。四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者取得較好的創(chuàng)業(yè)成果，創(chuàng)業(yè)教育效果顯著。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)理論課相較于其他創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)績效的影響稍弱。
第三，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效和成長性績效均具有較強(qiáng)的正向影響作用。綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得績效。
第四，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)教育對財(cái)務(wù)績效的影響中起中介作用。一是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對財(cái)務(wù)績效的影響過程中起到部分中介作用，中介效應(yīng)占比達(dá)到75%；二是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響過程中沒有顯著的中介效應(yīng)，說明在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課上獲得的綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向并不能幫助企業(yè)提升財(cái)務(wù)績效。
雖然創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和財(cái)務(wù)績效的影響相對于其他創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容稍低，但創(chuàng)業(yè)理論課主要是通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)績效產(chǎn)生影響。一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的正向影響并不是通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生的，而可能是通過其他途徑對財(cái)務(wù)績效產(chǎn)生的影響。另一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向較高的正向影響也并未傳遞給財(cái)務(wù)績效。四川省民辦本科高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課方面存在不足，致使綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向并不能很好地融入創(chuàng)業(yè)活動，不能幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)提升財(cái)務(wù)績效。
第五，綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)教育對成長性績效的影響中起中介作用。一是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)理論課對成長性績效的影響過程中起到完全中介的作用，中介效應(yīng)占比達(dá)到100%，這表明創(chuàng)業(yè)理論課完全通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)的成長性績效產(chǎn)生影響；二是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對成長績效的影響過程中具有部分中介作用，中介效應(yīng)占比分別為61%和52%，這表明創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課不僅通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)Τ砷L性績效產(chǎn)生影響，還通過其他因素對成長性績效產(chǎn)生影響。
(二) 對四川省民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
第一，重視雙創(chuàng)教育。民辦本科高校是四川省高等教育不可忽視的組成部分，在創(chuàng)業(yè)教育中起到重要的推動作用。創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生積極正向的影響作用，豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的專業(yè)課能夠極大地促進(jìn)大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)績效。
第二，改革創(chuàng)業(yè)理論課，建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理論課程體系。四川省民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)理論課對綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)績效的正向影響不大，還有進(jìn)一步改善的空間。學(xué)?？梢越Y(jié)合社會發(fā)展的需求，組織系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課培訓(xùn)工作。
第三，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課方面強(qiáng)化與“綠色理念”相關(guān)的內(nèi)容，幫助創(chuàng)業(yè)者通過“綠色理念”獲得創(chuàng)業(yè)績效，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，注重讓“綠色”落地并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作為手段而不是目的，以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向降本增效，使創(chuàng)業(yè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
(三) 理論貢獻(xiàn)與局限性
在環(huán)境保護(hù)與綠色發(fā)展逐漸被社會重視的背景下，本研究以綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹薪樽兞?，對?chuàng)業(yè)教育、綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)績效三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。已有研究多關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)績效的影響，鮮有研究創(chuàng)業(yè)教育通過綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)績效的影響機(jī)制。本研究通過理論分析和實(shí)證分析，驗(yàn)證了三者之間的影響關(guān)系，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，為研究綠色創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。
本研究也存在著一些不足之處：一是綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和專業(yè)課對財(cái)務(wù)績效的影響過程中沒有顯著的中介效應(yīng)，可能是通過其他因素對財(cái)務(wù)績效產(chǎn)生影響，本研究并未對此進(jìn)行深入探討，有待后續(xù)研究做進(jìn)一步分析；二是本研究認(rèn)為具備綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)企業(yè)最終也會體現(xiàn)出更好的財(cái)務(wù)績效和成長性績效，因此并沒有將環(huán)境績效單獨(dú)進(jìn)行測量及引入模型，后續(xù)的研究可以進(jìn)一步細(xì)化在環(huán)境績效方面的分析。
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