信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

李家 吳澤忠

[摘 要] 國家“雙萬計(jì)劃”為應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，成都信息工程大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)2020年度入選國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。以成都信息工程大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)、國家一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課程思政等多維度要求，從專業(yè)人才培養(yǎng)模式整體框架設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)等多方面對國家一流專業(yè)背景下信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式迭代升級(jí)方案進(jìn)行了深度探索。

[關(guān)鍵詞] 信息與計(jì)算科學(xué);國家一流專業(yè);培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2021年度成都信息工程大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“國家一流專業(yè)背景下我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的再思考”（JG2021120）

[作者簡介] 李 家（1982—），女，重慶人，理學(xué)博士，成都信息工程大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院講師，主要從事人工智能算法研究;吳澤忠（1970—），男，重慶人，理學(xué)博士，成都信息工程大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院教授，主要從事不確定決策理論與方法、高校數(shù)學(xué)專業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] C931.6;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0129-04 [收稿日期] 2022-01-10

引言

在第十屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”中，教育部高等教育司司長吳巖在報(bào)告中指出，建設(shè)高等教育強(qiáng)國，要做好“四個(gè)一流”的統(tǒng)籌[1]。作為機(jī)制保障，2019年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，決定于2019—2021年建設(shè)10000個(gè)左右國家級(jí)和10000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)[2]?！半p萬計(jì)劃”面向各類高校，面向全專業(yè)，分賽道建設(shè)，為不同類型的高校、不同的專業(yè)都帶來新的機(jī)遇。

我校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)屬于理學(xué)門類下非教師教學(xué)專業(yè)，2010年獲批國家特色專業(yè)，2020年度入選國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)迎來新的機(jī)遇。新機(jī)遇伴隨著新挑戰(zhàn)，因此必須結(jié)合我校辦學(xué)特色，按照一流專業(yè)建設(shè)的總體要求對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等人才培養(yǎng)體系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全方位重新整合，探索新的人才培養(yǎng)模式。

近年來，大量高校一線教師對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了深度思考和探索。吳澤忠對大數(shù)據(jù)時(shí)代信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了探索與思考[3];何家莉等探討了人工智能背景下信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)新工科教學(xué)改革方案[4];衡美芹等對課程思政融入信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課進(jìn)行了思考[5];折如義對應(yīng)用型本科“3+1”辦學(xué)模式在信息與計(jì)算科學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和思考[6];王兵賢基于OBE理念對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)[7]。本文將對國家一流專業(yè)背景下，教學(xué)應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，打造成區(qū)域內(nèi)乃至全國一流專業(yè)，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，滿足國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要進(jìn)行探討。

一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一流本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建總體方案

以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學(xué)核心地位，對標(biāo)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)深化CDIO工程教育改革，以新工科建設(shè)為引領(lǐng)，重新定位信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過自然融入課程思政，推進(jìn)一二課堂融通等方法，重新思考構(gòu)建高水平信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一流本科人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

（一）動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

一方面，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需求、行業(yè)需求和國家一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)等需求，融入課程思政元素，重新定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);將培養(yǎng)目標(biāo)按理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、勝任工作、持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容細(xì)化為不同分目標(biāo);專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)確立后，進(jìn)一步明確和細(xì)化通過本科階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，畢業(yè)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的水平和具體要求，進(jìn)一步將畢業(yè)要求分解至課程體系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。另一方面，根據(jù)需求構(gòu)建本專業(yè)課程體系，課程體系中各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要對畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)有效支撐，進(jìn)一步支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成;畢業(yè)之后對學(xué)生后續(xù)追蹤，根據(jù)的反饋和最新的需求及時(shí)調(diào)整新的培養(yǎng)目標(biāo)。兩方面形成閉環(huán)，互相推進(jìn)，形成“學(xué)校—社會(huì)”大良性循環(huán)。

（二）嚴(yán)格課程質(zhì)量監(jiān)管

構(gòu)建不同層級(jí)的質(zhì)量監(jiān)管體系，使課程保質(zhì)保量不打折扣。根據(jù)對質(zhì)量監(jiān)管結(jié)果進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，對畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)有效支撐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—課程”小良性循環(huán)。

二、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方案

（一）以“大類招生、大類培養(yǎng)”為原則，按照“三段培養(yǎng)、二次分流”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系以“大類招生、大類培養(yǎng)”為原則，按照“三段培養(yǎng)、二次分流”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（如圖2所示）。我校除了設(shè)有應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院以外，還設(shè)有其他工科、文科、經(jīng)管學(xué)院，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院除了開設(shè)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)以外，還開設(shè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。學(xué)院以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則進(jìn)行大類招生后，為學(xué)生留有在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身情況和愛好進(jìn)行二次專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，“三段培養(yǎng)”的每兩段之間，學(xué)生進(jìn)行一次分流，滿足條件的學(xué)生可以分流到其他學(xué)院和專業(yè)，同樣其他學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生如果滿足條件也可以分流進(jìn)入信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。

“三段培養(yǎng)”的具體內(nèi)容為：（1）第一階段為通識(shí)教學(xué)課程階段，課程包括學(xué)校要求和學(xué)院設(shè)置的必修課或選修課，主要使學(xué)生掌握人文基礎(chǔ)、數(shù)理基礎(chǔ)等幾乎所有專業(yè)都涉及的內(nèi)容，學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)過程中，通過對世界了解的加深，對學(xué)校了解的深入，對專業(yè)認(rèn)識(shí)更清晰，對個(gè)人愛好和就業(yè)傾向進(jìn)行重新調(diào)整，在進(jìn)入第二段培養(yǎng)之前通過學(xué)院設(shè)置的考核可以進(jìn)行第一次分流。（2）第二階段為學(xué)科與專業(yè)類基礎(chǔ)課程，其中包括依托校級(jí)學(xué)期基礎(chǔ)課平臺(tái)和院級(jí)專業(yè)類基礎(chǔ)課平臺(tái)開設(shè)的平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)大學(xué)科中不同學(xué)科和不同專業(yè)共同需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步明確不同學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別，在該階段學(xué)習(xí)結(jié)束后可以進(jìn)一步對專業(yè)方向進(jìn)行微調(diào)。（3）第三階段包括多樣化和個(gè)性化發(fā)展教育課程，開設(shè)本專業(yè)獨(dú)有課程。另外根據(jù)本專業(yè)不同學(xué)生不同的興趣和畢業(yè)去向意向（就業(yè)、考研等），開設(shè)打包的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)課程群模塊，不同模塊包括若干門選修課，針對不同學(xué)生類別專門設(shè)計(jì)，針對性提升學(xué)生相應(yīng)能力。

（二）深度融入課程思政，堅(jiān)持立德樹人，厚植品德情懷

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，《綱要》明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”[8]。

想辦法把思想政治教育有機(jī)融入課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，貫穿教育教學(xué)全過程，形成不同類別課程共同育人的格局，這是把“教書育人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政以現(xiàn)有課程本身為主，寓思政元素于課程本身，課程承載思政，思政元素不能喧賓奪主。在課程體系建設(shè)中，一方面，思想政治建設(shè)要發(fā)揮潤物細(xì)無聲的作用，緊緊圍繞知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的目標(biāo)，把信念和理想在培育學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)深深根植;另一方面，思想政治建設(shè)要發(fā)揮強(qiáng)化和拓展的作用，強(qiáng)化顯性的思政元素，細(xì)化隱性的思政元素，構(gòu)建全課程的育人格局，在知識(shí)傳授中進(jìn)行主流價(jià)值的引領(lǐng)。通過深入挖掘課程中的思政元素及教育功能，將能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授及價(jià)值引領(lǐng)綜合在一起，立足知識(shí)，引經(jīng)據(jù)典，循循善誘，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的隱性育人效果，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，心靈得以升華。通識(shí)教育和思想政治教育實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、同步、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全過程、全方位、全員參與育人。

（三）進(jìn)一步融通一二課堂，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

第一課堂主要為課堂教學(xué)，多應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，同時(shí)不斷創(chuàng)新，融入更多、更新的教學(xué)理念和手段，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主，是課程體系中的主線。第二課堂主要為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，主要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練動(dòng)手實(shí)踐能力，兼顧五育并舉，多維度綜合能力的培養(yǎng)。

第一課堂和第二課堂不必完全分離，一部分課程可以既包含第一課堂的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也涉及第二課堂的思想政治教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐能力等內(nèi)容，可以在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，選擇一部分課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步打通第一課堂和第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)專業(yè)微方向模塊課程包

在地方院校師資力量有限的情況下，應(yīng)思考如何既能為學(xué)生提供更多的選擇，又能保證相應(yīng)的課程質(zhì)量和培養(yǎng)效果。開設(shè)大量選修課當(dāng)然可以為學(xué)生提供多元化的選擇，但是這樣做的結(jié)果卻可能并不理想，一方面學(xué)生對專業(yè)了解不夠，選課太過散亂，不成體系，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)層級(jí)提升;另一方面，由于選課人數(shù)不足或師資力量缺乏，有些課程無法開課或者無法保證課程質(zhì)量。我院通過對在校生和部分畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查問卷調(diào)研，對學(xué)院教師專業(yè)方向進(jìn)行摸底，經(jīng)過大量討論和分析，最后結(jié)合學(xué)生的意愿和學(xué)院師資狀態(tài)，設(shè)計(jì)了三個(gè)微方向，每個(gè)微方向包含若干門相互支撐的專業(yè)課，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生選課時(shí)打包選擇模塊課程，不再自行組合。

三、教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)

有效運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系可以保證培養(yǎng)計(jì)劃的正確實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)，可以反哺課程體系設(shè)置和課程大綱，形成校內(nèi)良性循環(huán)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)校和學(xué)院二級(jí)質(zhì)量管理制度

學(xué)校層級(jí)，教務(wù)處、校督導(dǎo)組和教師發(fā)展中心對專業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、督導(dǎo)及評(píng)價(jià);學(xué)院層級(jí)，院教務(wù)辦、督導(dǎo)組、學(xué)生信息員負(fù)責(zé)教學(xué)管理、監(jiān)督和反饋。

（二）制定三層次教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

按照從上至下、從大到小的順序，分別設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、可執(zhí)行。

（三）構(gòu)建“632”教學(xué)質(zhì)量保障體系

以教學(xué)決策指揮系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)投入保障系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量信息反饋改進(jìn)系統(tǒng)為“六大模塊”，圍繞教師、學(xué)生和教學(xué)條件“三大要素”，形成教學(xué)組織指揮環(huán)路和教學(xué)質(zhì)量決策環(huán)路“兩個(gè)閉環(huán)”，而“兩個(gè)閉環(huán)”高效運(yùn)行，各司其職，共同保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

國家“雙萬計(jì)劃”為應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，因此，對相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行迭代升級(jí)成為迫切需求。本文以成都信息工程大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例，在國家一流專業(yè)背景下，綜合國家標(biāo)準(zhǔn)、課程思政建設(shè)等多維度需求，對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中專業(yè)人才培養(yǎng)模式整體框架設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行了研究和嘗試，可為其他同類院校同類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[5]衡美芹，趙士銀.課程思政融入高等代數(shù)課程教學(xué)研究——以宿遷學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例[J].科技教育，2021，19（7）：127-129.

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[7]王兵賢.基于OBE理念的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].內(nèi)江科技，2021，42（11）：43-44.

[8]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)[A/OL].（2020-05-28）[2021-11-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

Exploration on the Talent Training Mode of Information and Computing Science Major： Taking

Information and Computing Science of Chengdu University of Information Technology as

an Example

LI Jia， WU Ze-zhong

（School of Applied Mathematics， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225， China）

Abstract： The national “double 10000 plan” has brought new opportunities and challenges to the specialty of information and computing science in applied undergraduate colleges and universities. In this context， the specialty of information and computing science of School of Applied Mathematics of Chengdu University of Information Technology is selected as the national first-class undergraduate specialty construction in 2020. Taking the specialty of information and computing science of Chengdu University of Information Technology as an example， combined with the multi-dimensional requirements of national standards， national first-class specialty construction objectives and curriculum ideological and political education， we have made an in-depth exploration on the iterative upgrading scheme of the talent training mode of information and computing science specialty under the background of national first-class specialty from the aspects of the overall framework design of professional talent training mode， curriculum system design and teaching quality assurance system design.

Key words： information and computing science ; national first-class specialty; training mode