新課標框架下初高中俄語教學有效銜接路徑研究

王雪

摘 要：針對高中俄語教學現(xiàn)狀，在新課標、新教材、新高考的背景下，研究初高中教學有效銜接的具體路徑是俄語教學的必要之舉，是各個俄語學習階段順利過渡的重要保障，應受到高中教師和學生的重視。

關鍵詞：新課標，初高中銜接，有效銜接，俄語教學

基金項目：黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地、哈爾濱師范大學俄語教育研究中心課題資助

在“三新”背景下，初高中俄語教學有效銜接是一個非常重要的課題。我校是初高中一體的完全中學，且初高中均開設俄語課程，我也是跨學年、跨學部教授俄語課程。我很難得地完成初中俄語教學大循環(huán)，現(xiàn)在同時教授九年和高一俄語課程，這也為我研究本課題提供了便利條件。

一、初高中銜接不暢的原因：

1. 高中俄語學科的難度明顯加大，初中的學習方法和復習方法不太適用于高中。

2. 學生中考過后經過了一個漫長的假期后，對知識會有很多遺忘。且高分不等于高能，有些臨陣磨槍上來的學生到了高中能力水平就會明顯暴露出來。

3. 教師對學生在俄語初高中銜接方面指導不夠。現(xiàn)行的教育體制下初高中學校大多是分離的，這使得初高中教師間的交流少，導致各自教學的片面現(xiàn)象。

4. 俄語資源短缺，共享不及時。俄語學科開設的學校少，師資力量有限，資源開發(fā)難度大，教研交流機會少。

總之，在這樣的背景下，我們俄語教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這一課題也急需要我們重視。

二、初高中俄語教學的有效銜接路徑

（一）要建立和諧的師生關系

高中的師生關系不同于初中父母式的管理，師生相處更像是朋友，教師應多鼓勵、多與學生交流，縮小與學生之間的心理差距，成為他們的朋友和導師，從而幫助他們增強自信心和求知欲，培養(yǎng)他們對俄語學科的興趣。

（二）要了解學生，因材施教

教師要掌握學生對俄語這門學科學習的水平和層次，幫助他們分析初高中學習方法上的差異，對他們進行學法指導，完成初高中完美銜接。學生們之間存在個體差異，這就要求在日常教學中我們要針對不同的學生因材施教。

（三）學習方法指導

良好的學習習慣是學生高效學習的重要保證，俄語教師要從細節(jié)入手，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.學生必備的三個本：①課堂筆記本②錯題本③聽寫本

2.課前預習。

3.認真聽課。

4.每日美句背誦。

5.值日生報告。

6.每天聽力半小時。

（四）語言知識的銜接

高中俄語新課標為我們明確了新的教學目標，在高中教學中，教師要由啟而發(fā)，幫助學生形成系統(tǒng)的語法知識體系，理順初中知識點，明確高中學習目標，讓學生寓樂于學。

1.詞匯銜接

在初高中銜接階段，可以做一個詞匯考點整合與訓練，將初中學習的重點單詞在高中的用法進行整理歸納，以舊帶新，這樣可以幫助學生既不枯燥地復習，又能學到很多新的知識點，并熟悉高考套路，掌握詞匯學習的方法。

1）單詞快速記憶

在詞匯的復習整理過程中，可以采用一些方法幫助學生記憶：①詞群記憶：數(shù)詞，前置詞，表示人的名詞，中性不變化詞，只有復數(shù)的名詞，特殊變格的名詞，第六格詞尾加у的名詞等;②同根詞記憶：如учить-выучить，учить-научить， учиться-научиться， изучать-изучить， учебник， ученик， ученица， учитель， учительница;③ 近義詞反義詞記憶：слушать-слышать， смотреть-видеть， любить-нравиться， начать-кончить 等;④動詞變化歸類：如以-ыть， -нуть， авать，-овать（-евать）結尾的動詞等;⑤單詞用法歸類：如要求三格的動詞有помочь， мешать， радоваться， нравиться， удивиться， желать等。在詞匯整理之后，配上相應的練習，讓學生學以致用，加強鞏固。

2）詞義拓展

初中學習的單詞釋義比較簡單，很多高頻詞匯到了高中以后，考點變多，但是這些詞并不會以新單詞的形式出現(xiàn)在單詞表中，這就需要我們對這些高頻詞匯的詞義進行擴充。

總之，詞匯的記憶并不難，掌握了一定的方法，通過詞匯考點整合與訓練，學生就能夠抓住詞匯重點，強化記憶。

2.語法銜接

思維導圖在語法復習中很實用，可以借助思維導圖將所有詞法穿起來，學生自己制作兩三遍后就能將所有語法點記住。高中的語法在初中詞法的基礎上縱向加深，初中的語法知識是高中學習的基礎，所以必須要加強鞏固。

3.語感的培養(yǎng)

俄語語感就是學生對語言的感知能力和領悟能力。培養(yǎng)學生的俄語語感，可以從以下幾個方面入手：①語調方面，學生應當掌握好俄語中常用的幾種調型，分清每一種調型所表達的語氣和觀點。讓學生多聽多說。②聽聽力。每天堅持聽聽力，可以是教材聽力材料，也可以聽俄文廣播，或者看俄文電影動畫片，都能很好地培養(yǎng)語感。③大聲朗讀、背誦。讀的多背的多了才能領悟句子中的觀點和態(tài)度。④模仿與表達。學生聽課或者聽到聽力材料時，一定要模仿語音語調，句子的斷句，多說多練，不斷形成自己的語言能力。

（五）學習評價

實施形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，在教學過程中，針對每項學習任務，有口語評價，筆試練習等，從詞匯量、閱讀教學中的討論和分析、思維能力和表達能力及閱讀量方面細化評價內容，促進學生的發(fā)展。綜合初高中銜接階段的學習內容，還要有一個階段性測試，檢測學生在這一階段的學習成果，成功幫助學生過度到高中的學習中來。

結束語

新課標框架下的初高中銜接不只是學生習慣與知識的銜接，更是教師心理與教法的銜接，教師要不斷提高自身的業(yè)務水平，認真研究學習新課程標準理念，開發(fā)課程資源，積極和有創(chuàng)造性地探索新的有效的教學方法，同時加強自身的中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，并努力掌握現(xiàn)代的信息技術，推動現(xiàn)代化俄語教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 義務教育俄語課程標準 北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]抓好初高中銜接，提高俄語教學質量 黑龍江省黑河市第二中學 趙永才 黑河教育 2018.8

[3]初高中俄語教學銜接策略研究 高桂玲 教育探索 2005年第6期