研究小學數(shù)學“運算能力”核心素養(yǎng)的培育

楊敏

摘要：小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)至關重要，教師需要積極貫徹和落實以生為本的教學原則，立足于學生的學習實際，以科學合理的教學方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的運算能力，培養(yǎng)學生的良好運算習慣，讓學生在不斷成長和進步中全面發(fā)展自己的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;運算能力

引言

目前，我國教育領域正處于改革階段，許多先進的教育理念漸次提出，且得到了教育界的高度關注，核心素養(yǎng)教育理念便是其中之一。核心素養(yǎng)理念要求教師針對學科進行核心素養(yǎng)剖析，隨后依照學生認知規(guī)律，逐步進行全面性培養(yǎng)。運算能力作為數(shù)學學科的核心素養(yǎng)之一，教師在教學過程中應對學生運算能力進行重點培養(yǎng)，因為該項能力覆蓋學生的整個學習過程，小學數(shù)學教學有必要在貫徹核心素養(yǎng)教育理念過程中著重培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力。

一、小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)的重要性

（一）夯實數(shù)學基礎

計算作為數(shù)學學科的重要教學內(nèi)容，它對提升學生的數(shù)學學習效果，幫助學生夯實數(shù)學基礎有非常重要的作用。數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，它需要學生長期的堅持和努力，不斷地豐富自身計算經(jīng)驗，提高學生的計算技巧，讓學生可以逐步輕松理解和解決每一個數(shù)學問題，讓學生擁有一個堅實的基礎，促使學生在實際學習中可以充分理解和吸收每一個數(shù)學知識點，發(fā)展學生的數(shù)學知識運用能力。

（二）提高解題效率

小學數(shù)學的教學中，教師在講解完一個知識點以后，學生通常會通過一些練習來加深知識記憶，幫助學生深化對課堂知識點的理解和吸收，而當學生具備一定的運算能力時，在實際的計算中會節(jié)省大量的時間，促使學生快速地找到題目切入點，明確自己的解題速度，提高學生的解題效率，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

（三）發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

新時代教育背景下，小學數(shù)學教學中需要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，那么運算能力的培養(yǎng)，對學生的數(shù)學基礎、數(shù)學思維、數(shù)學能力都有重要的促進作用。學生具備一個好的運算能力，掌握有效的運算方法，能提升自身數(shù)學綜合水平，逐步促進自身數(shù)學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、小學數(shù)學“運算能力”核心素養(yǎng)的培育

（一）引入生活情境，提升運算興趣

小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生基礎運算能力的一門重要學科。教師在開展教學的過程中，大多數(shù)的教學內(nèi)容也是來源于小學生的日常生活，同時也要將這些數(shù)學知識運用到小學生的日常生活中去。在開展小學數(shù)學運算教學的過程中，教師可以通過引入生活情境的方式在課堂中開展數(shù)學教學活動，從而提升小學生參與數(shù)學運算的學習興趣，達成培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的重要教學目標。一方面，教師可以在開展數(shù)學教學的過程中結合教學內(nèi)容引入一定的生活情境，例如可以通過買蘋果這種生活中常見的情境來培養(yǎng)小學生的學習興趣，并在教學的過程中引導小學生發(fā)揮主觀能動性，不斷提升小學生的數(shù)學運算效率，強化數(shù)學運算能力的培養(yǎng);另一方面，教師在進行生活情境的創(chuàng)設過程中，還需要讓小學生深刻領會數(shù)學知識在日常生活中的具體應用方向，從而培養(yǎng)小學生形成一定的自主探究能力，這樣既能夠幫助小學生在數(shù)學學習活動中深化對數(shù)學知識的認識和理解，也能夠幫助教師結合小學數(shù)學運算教學的特點靈活地引入生活情境，提升小學生的數(shù)學運算能力。

（二）教授數(shù)學運算方法和運算技巧

運算方法和技巧的應用有利于學生數(shù)學運算能力的進步。熟練掌握運算方法有助于學生理清運算思路，運算技巧的應用可以幫助學生簡化運算步驟，并提高運算結果的正確率。運算方法和技巧是教師在經(jīng)過大量的實踐中得到的，將這些寶貴的知識傳授給學生，可以讓學生快速成長。下面以小學數(shù)學“四則運算”知識為例進行分析。四則運算是學生在小學階段需要重點掌握的數(shù)學運算知識之一，要求學生牢固掌握并靈活地應用在解題中。四則運算相對來說比較復雜，運算難度比較大，而運算應用技巧可以簡化計算過程。運算技巧主要分為六種：湊整法、去尾法、分解法、提取公因式法、伸縮法、變形法。以變形法為例進行詳細說明，如在計算25×37+75×21這道題時，我們可以分析這些數(shù)字具有哪些特點，通過分析發(fā)現(xiàn)，題干中的75是25的3倍，所以可以將75寫成25×3，這時方程式子變成25×37+25×63，然后學生就可以將題干中的公因數(shù)25提出來，得到25×100=2500。通過這道練習題的計算，可以看出使用技巧不僅可以降低數(shù)學運算難度，還培養(yǎng)學生的運算能力，提高運算效率。因此，運算方法和技巧的應用可以讓學生更加準確、快速得到正確答案。

（三）注重計算方式的多樣化

不能用靜止的眼光看待“算法多樣化”，算法也并非越多越好，關鍵在于溝通多種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過比較甄別，體現(xiàn)多種計算方式解決同一問題的思維過程。“算法多樣化”要強調根據(jù)現(xiàn)實問題的需要選擇某種合適的計算方式。多樣化算法中，也需“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。例如“兩、三位數(shù)口算加法”教學中，借助情境中的數(shù)量關系，學生列出算式“45+23=？”，教師提問“你能口算出結果嗎？”，并及時捕捉、記錄下學生的思考過程。根據(jù)記錄，發(fā)現(xiàn)學生使用了如下方法：45拆成40+5，23拆成20+3，先算40+20=60，再算5+3=8，最后合起來60+8=68;先將23拆成20+3，再算45+20=65，最后算65+3=68;將45拆成40+5，先算40+23=63，再算5+63=68，等等?？梢姡瑢W生根據(jù)先前經(jīng)驗，直接應用拆31學分求和的算法解決了問題。由于算法作為一種程序具有相對獨立性，因此三種口算方法都讓學生直接獲得了結果。但教學絕非如此簡單，教師的教學要從多樣化中看到一致性的通法，即“從高位加起”，這是區(qū)分口算與豎式計算的最顯著差異。后續(xù)教學中，教師要圍繞認識，幫助學生理解通法，在掌握第一種口算方法基礎上，借助多次說理表達，建立“先加幾十再加幾”的口算模型，以實現(xiàn)算法優(yōu)選。

結束語

在新課程不斷推行的同時，人們越來越多地認識到培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要性。為了更好地培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力，教師首先樹立先進的教學理念，不斷地探索新的教學模式，把握核心素養(yǎng)教育理念的重點，分析研判學生數(shù)學運算中存在的問題，著眼于提高學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)這個大目標，有針對性地采用策略改進教學方式，以便更好地培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力，進而提高小學數(shù)學教學質量和水平。

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