小學(xué)低年級語文筆畫書寫的難點突破

胡夢婷

摘要：近年來，各行各業(yè)建設(shè)發(fā)展迅速，越來越多的教師開始通過多媒體設(shè)備等方式進(jìn)行授課，逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板書寫授課形式，這種做法雖然為教學(xué)提供了便利，但是會導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地看到教師在語文教學(xué)中漢字的書寫過程。還有部分教師在板書的過程中筆畫順序不規(guī)范，這一系列的因素直接導(dǎo)致現(xiàn)在的中小學(xué)生都存在非常嚴(yán)重的漢字書寫問題，漢字作為中華民族的傳統(tǒng)文化，歷史悠久。因此，教師應(yīng)注意在基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)生進(jìn)行漢字的基礎(chǔ)知識教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，讓學(xué)生能夠以正確的筆順進(jìn)行書寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;筆畫書寫;難點突破

引言

漢字書寫教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，其中漢字筆畫更是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)很多小學(xué)生在筆畫順序、增減、筆形等筆畫書寫方面存在著諸多不足，這不僅直接影響著漢字的書寫質(zhì)量，也影響著小學(xué)生的語文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要語文教師特別關(guān)注。

1漢字筆畫系統(tǒng)在語文漢字教學(xué)中的功能性

根據(jù)漢字的五種基礎(chǔ)筆畫入手，依據(jù)國家制訂的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》基本規(guī)則，漢字一共有28種經(jīng)常使用的筆畫，漢字筆畫系統(tǒng)需要根據(jù)這些筆畫來進(jìn)行數(shù)據(jù)的編寫。在數(shù)據(jù)庫中，通過可視化程序?qū)h字筆畫書寫順序進(jìn)行編輯。軟件系統(tǒng)主要側(cè)重于書寫方面，由筆畫練習(xí)、錯別字識別、生字查詢等方面組成，還可以進(jìn)行自考檢查。這個系統(tǒng)針對教師和學(xué)生兩種人群，根據(jù)登錄者的身份差別，所獲得的權(quán)限也有所不同。教師可以通過這個系統(tǒng)管理試卷、查找學(xué)生成績等，本系統(tǒng)的管理功能分別由練習(xí)和考試兩方面組成。學(xué)生可以通過練習(xí)模式練習(xí)書寫筆畫，在結(jié)束練習(xí)后，可以進(jìn)行考查測試，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臅鴮懩芰τ谢菊莆?。在漢字查詢方面，系統(tǒng)在“查詢”模式下，可以分別進(jìn)行漢字筆順查詢、學(xué)生成績查詢、錯別字糾正查詢。筆順查詢功能有助于教師更快地掌握漢字的正確書寫方式。成績查詢可以清晰地展示出學(xué)生成績各個部分的分值，更好地了解學(xué)生近日的學(xué)習(xí)情況。在錯別字糾正功能中，教師可以根據(jù)系統(tǒng)篩查，了解學(xué)生容易發(fā)生錯誤的部分，從而進(jìn)行針對性教學(xué)。

2小學(xué)低年級學(xué)生筆畫書寫存在問題的原因分析

漢字擁有著源遠(yuǎn)流長的歷史，其博大精深的特點也成就了中華文明，但漢字因其數(shù)量和書寫難度，加之字義的復(fù)雜，短時間內(nèi)很難得到基本的掌握。其中就漢字的筆畫而言，同樣系統(tǒng)龐大，如筆畫的名稱、形狀、方向、順序、位置等，對于剛接觸漢字書寫的低年級小學(xué)生而言存在很大的困難，如以半包圍結(jié)構(gòu)的“疼”字為例，若學(xué)生在書寫時將兩點與該字其他部分分離較開，就很有可能將“疼”字寫為左右結(jié)構(gòu)的字。再如對形近筆畫的區(qū)別、筆畫的順序掌握等都是需要耗費(fèi)大量時間和精力的，加之一些特殊的書寫規(guī)則，如“火”“水”從結(jié)構(gòu)上相似，但書寫順序卻是不一樣的。

3小學(xué)低年級語文筆畫書寫的難點突破

3.1把好姿勢關(guān)，規(guī)范有保障

寫字姿勢正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否把漢字寫工整、寫規(guī)范。寫字課上最常見到學(xué)生駝著背，頭埋得很低，肚子頂在課桌邊沿。這種錯誤的坐姿坐久了，容易腰酸背痛，產(chǎn)生焦慮與抵觸情緒，導(dǎo)致無法靜心書寫。此外，握筆姿勢如果不正確，不利于筆畫的運(yùn)筆和間架結(jié)構(gòu)的布局。因此，寫字教學(xué)時教師要從以下幾個方面來端正學(xué)生的寫字姿勢：第一，端正坐姿。寫字前，告訴學(xué)生做到“頭擺正、身坐直、臂撐開、腳踩地”，即書寫時頭部端正，身體直立后略微向前傾，雙臂撐開，擱在書桌上，雙腳不懸空，穩(wěn)穩(wěn)地踩在地上。左手輕輕地壓住紙張，右手握著筆。第二，規(guī)范握筆姿勢。握筆時筆桿要用拇指和食指夾住，中指在底下穩(wěn)穩(wěn)托住，無名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里邊側(cè)藏，筆桿和作業(yè)本形成一個約六十度的傾斜角。低年級學(xué)生年齡小，專業(yè)性的握筆要領(lǐng)理解不了，如果能將握筆姿勢編成兒歌，則有利于其識記與掌握，例如，“拇指食指夾著，中指穩(wěn)穩(wěn)托著，剩下兩指藏著，筆尖離指一寸遠(yuǎn)，筆桿緊靠虎口邊”。每次書寫前，先讓孩子邊念兒歌邊對照著把筆握好再動筆書寫。正確的執(zhí)筆姿勢能使手指頭的配合協(xié)調(diào)，手腕靈活，控筆得體，這樣有利于學(xué)生把筆畫寫得舒展靈動，字的結(jié)構(gòu)也能寫得勻稱規(guī)范。第三，做到“三個一”。“胸離桌子一拳，眼離桌子一尺，手離筆尖一寸”是寫字姿勢的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)書寫時不要急著讓孩子下筆，而是讓孩子對照“三個一”，擺在書寫姿勢后再動筆。低年級學(xué)生年齡小，持久性比較欠缺，每一次的寫字練習(xí)時間安排在七八分鐘為宜。

3.2借助田字格，寫字定好位

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，筆畫穿插避讓、靈動舒展。低年級學(xué)生的漢字書寫處在啟蒙階段，要準(zhǔn)確把握漢字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范地書寫是很困難的。運(yùn)用田字格來進(jìn)行寫字教學(xué)能降低學(xué)生的書寫難度，這主要是因為田字格的各條虛、實線就像一把尺子，使學(xué)生清晰地感知漢字每個筆畫、部件之間的關(guān)系，書寫時能起到參照和輔助的作用。那么，怎么利用田字格來指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識田字格，特別是各個方位的名稱，這能為規(guī)范書寫做好鋪墊。緊接著要讓孩子觀察田字格里的漢字，觀察的時候要求做到有序，先整體后部分，從字的間架結(jié)構(gòu)觀察起，然后再細(xì)化到字的起筆、收筆和關(guān)鍵筆畫的位置與關(guān)系。關(guān)鍵筆畫當(dāng)中有一種筆畫叫壓線筆，即漢字書寫時直接壓在橫中線或豎中線上的筆畫。這些壓線筆直觀、形象，對于空間概念還非常欠缺的低年級學(xué)生來說，是非常重要的，它們能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漢字的結(jié)構(gòu)、重心以及筆畫的分布。如指導(dǎo)書寫部編版一年級上冊《小蝸?！芬徽n中的生字“全”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察“全”字在田字格中的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)人字頭的位置在上半格，“王”字在下半格。人字頭的第一筆撇從豎中線起筆，捺也是從豎中線起筆?！巴酢辈康牡谝粰M是壓線筆，壓在橫中線上，第三筆豎畫是整個字的主筆畫，壓在豎中線上，穩(wěn)住整個字的重心。最后一長橫從左下格行筆至右下格，平穩(wěn)且舒展。學(xué)生通過田字格，正確分辨了“全”字各部分的位置關(guān)系，“人”字頭的撇畫和捺畫舒展，就像一頂大帽子蓋在“王”部的頭上，而“王”部書寫時比較緊湊，豎畫定住了整個字的重心。學(xué)生觀察交流完，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出書寫的要領(lǐng)：上下結(jié)構(gòu)的字如果上部結(jié)構(gòu)有左右伸展的筆畫，書寫時要注意上松下緊。

結(jié)語

在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用漢字筆畫系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫教學(xué)引導(dǎo)，是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，能夠為語文課堂教學(xué)注入新鮮血液。但同時，在運(yùn)用這種漢字筆畫教學(xué)時，需要教師處理好計算機(jī)教學(xué)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，防止?jié)h字筆畫教學(xué)“越俎代庖”。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不能夠幫助學(xué)生正確了解漢字的筆畫書寫，但是言傳身教還是學(xué)生用來獲取知識的主要途徑，漢字筆畫系統(tǒng)只能作為一種輔助功能，用來完善語文漢字教學(xué)系統(tǒng)。漢字作為音、形、意的結(jié)合，在漢字筆畫系統(tǒng)中只能片面地讓學(xué)生了解到漢字的形，而無法理解音和意，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善漢字筆畫系統(tǒng)，實現(xiàn)更全面的漢字系統(tǒng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.培養(yǎng)小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略[J].學(xué)苑教育，2015（23）.