小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中的范寫(xiě)策略

杜英英

摘要：近年來(lái)，社會(huì)進(jìn)步迅速，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸完善。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)作為小學(xué)低年段語(yǔ)文的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時(shí)也是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生審美情趣與品德修養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在教學(xué)理念、方法與學(xué)情分析等方面存在許多不足，使學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣難以被充分激發(fā)，教學(xué)效率低下。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生特點(diǎn)，在審美視角下通過(guò)豐富教學(xué)策略、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、追求美，使學(xué)生能夠在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得良好的審美體驗(yàn)，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);范寫(xiě)策略

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不斷優(yōu)化，多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的使用頻率越來(lái)越高，這給開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)帶來(lái)了革命性的創(chuàng)新，開(kāi)辟了寫(xiě)字教學(xué)的新天地。然而不可否認(rèn)的是，這些工具雖然是寫(xiě)字教學(xué)的“好幫手”，但也妨礙了傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)的施展?；谶@種情況，如何創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)，有效地利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，在遵守寫(xiě)字教學(xué)基本理念的前提下高效地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，既讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字，又讓學(xué)生形成工整、正確書(shū)寫(xiě)漢字的良好寫(xiě)字觀，就成為語(yǔ)文教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。

1小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念陳舊，學(xué)生興趣低迷

在小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師作為實(shí)施者應(yīng)意識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體地位。但是部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性，特別是資歷較深的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏青年教師的斗志，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣低迷，教學(xué)效率低下。小學(xué)教師工作并沒(méi)有那么輕松，實(shí)則承擔(dān)著巨大責(zé)任，不但要做好教育工作，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。但部分教師的教學(xué)理念陳舊，存在“重理論、輕人文”等情況，片面認(rèn)為識(shí)字只是死記硬背的過(guò)程，課上僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀抄寫(xiě)，這種枯燥的記憶方式使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸之感，無(wú)法集中注意力，興趣明顯下降。在信息時(shí)代，多媒體技術(shù)逐漸融入課堂，看似為教育改革提供了新機(jī)遇，但因個(gè)別教師仍固守傳統(tǒng)，拒絕改變，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，師生間的互動(dòng)較少，學(xué)生完全服從教師安排，其想象力與能動(dòng)性逐漸被弱化，教學(xué)效果不佳。

1.2教學(xué)方法單一，效率低下

小學(xué)低年段語(yǔ)文教師常為學(xué)生布置抄寫(xiě)任務(wù)，以期通過(guò)反復(fù)書(shū)寫(xiě)幫助學(xué)生理解記憶生字。殊不知，在不思考狀態(tài)下機(jī)械地動(dòng)筆便是無(wú)用功，還會(huì)為學(xué)生增加壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒。部分學(xué)校每學(xué)期有固定生字學(xué)習(xí)量，生字表中的生字與每節(jié)文本相對(duì)應(yīng)，但是教師課上單純注重文本生字講解，容易忽視其他相關(guān)生字的拓展延伸。在教師未能充分講解外形相近、讀音相同的字的情況下，學(xué)生很容易混淆，這時(shí)教師一般會(huì)采用罰寫(xiě)的方式，要求學(xué)生抄寫(xiě)十遍、二十遍，直至不出錯(cuò)。但學(xué)生并未從根本上掌握生字的構(gòu)造與含義，有時(shí)只是暫時(shí)記住，等到考試時(shí)仍然分辨不清，影響最終考試成績(jī)。另外，部分教師在課上即興聯(lián)想，課前不做筆記，效率高低全憑狀態(tài)。在教師敷衍態(tài)度的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一學(xué)期后識(shí)字量超過(guò)平均值的班級(jí)僅為30%，只有25%的學(xué)生易錯(cuò)字測(cè)評(píng)合格。

2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中的范寫(xiě)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

語(yǔ)文教師作為寫(xiě)字教學(xué)的主導(dǎo)者，要先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將寫(xiě)字教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可分割的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，要凸顯課程特點(diǎn)和陣地作用，真正把課堂用于專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要采用多種手段，把學(xué)生的注意力持續(xù)引向?qū)懽帧１热?，可以利用多媒體工具分解漢字的筆畫(huà)、筆順，利用動(dòng)圖演示漢字的變化過(guò)程，讓學(xué)生直觀了解漢字的由來(lái)，加深其對(duì)漢字的喜愛(ài)，激發(fā)其寫(xiě)字興趣;可以在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中播放輕音樂(lè)，為其創(chuàng)造舒適的寫(xiě)字環(huán)境，讓學(xué)生沉迷其中，享受寫(xiě)字帶來(lái)的愉悅;也可以通過(guò)班級(jí)寫(xiě)字比賽或者漢字猜謎游戲，豐富課堂活動(dòng)，建立比學(xué)趕超的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)評(píng)比調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字積極性，真正讓寫(xiě)字課堂章法嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)兩得。

2.2善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全滲透進(jìn)人們生活的方方面面，其中在教育教學(xué)中的應(yīng)用更為普遍。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)，教師同樣能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、即時(shí)性與共享性的特點(diǎn)，顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的強(qiáng)化與效率的提高。針對(duì)低學(xué)段下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師依舊要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去合理制定教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用可以貫穿于漢字教學(xué)的各個(gè)階段，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松趣味的教學(xué)情境，比如針對(duì)漢字“國(guó)”，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解什么是國(guó)家，我們要如何熱愛(ài)我們的國(guó)家等，由此融入德育教育;亦可以通過(guò)播放漢字的發(fā)展歷史和趣味故事加深學(xué)生的印象，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

2.3實(shí)施精講多練，提高學(xué)字能力

對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期積累與反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，一切適用的教學(xué)方法都只起到輔助教學(xué)的作用，若想讓學(xué)生長(zhǎng)期高質(zhì)量地記憶與掌握，必須要通過(guò)大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要秉持一個(gè)基本原則，即精準(zhǔn)的講和綜合的練。講要在最短的時(shí)間內(nèi)將漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字意等講透徹講清楚，從而留出大量時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。當(dāng)前很多教師難以將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因就是無(wú)法平衡講與練之間的關(guān)系，有些教師非常注重講，在課上將漢字基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)的講解，浪費(fèi)了大量寶貴課堂時(shí)間，雖然學(xué)生能夠聽(tīng)得非常清楚，但是沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)也非常容易遺忘;同時(shí)也有一部分教師只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生了解漢字后就針對(duì)字的用法和理解開(kāi)展大量練習(xí)，這樣學(xué)生該有的問(wèn)題依然存在，再多的練習(xí)也難以凸顯成效。因此講練要兼顧針對(duì)性與綜合性，比如教師講完漢字后，首先可以讓學(xué)生練習(xí)識(shí)字，即看到字后能夠正確寫(xiě)出該字的拼音，之后教師再練習(xí)學(xué)生的寫(xiě)字，給出拼音后讓學(xué)生以正確的筆畫(huà)順序工整地將字寫(xiě)出來(lái);繼而可以繼續(xù)加深難度，針對(duì)多音字，形近字等讓學(xué)生正確區(qū)分，比如針對(duì)“長(zhǎng)”這個(gè)字，讓學(xué)生正確寫(xiě)出該字的兩個(gè)拼音后，再根據(jù)不同的讀音正確組詞，針對(duì)形近字也要讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)正確區(qū)分。綜上，在有針對(duì)性的講解和循序漸進(jìn)、由易到難的綜合練習(xí)下，學(xué)生的學(xué)科能力才會(huì)顯著提高。

結(jié)語(yǔ)

綜合分析，進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)+背景，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)和規(guī)劃的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)寫(xiě)字技巧的同時(shí)，了解自身寫(xiě)作的不足是非常關(guān)鍵的。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)書(shū)法藝術(shù)價(jià)值的展現(xiàn)，從書(shū)寫(xiě)意識(shí)鞏固的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)字，并感受練習(xí)寫(xiě)字帶給自身的樂(lè)趣，以期最大程度上優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在反復(fù)理解實(shí)踐和探索的過(guò)程中，提升自身的書(shū)寫(xiě)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘雪梅.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（01）：54-55.