立足英語思維構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

劉靜

摘要：英語思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠具備一定的英語文化，正確地運用英語表達自己的一種思維。本文基于英語思維，分析了目前我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出構(gòu)建小學(xué)高效英語課堂的策略：首先，運用知識遷移理論和語境理論，構(gòu)建英語知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化對于英語文化的理解。其次，要注重借助現(xiàn)代化的信息渠道進行授課，創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時老師還要注重深挖英語教材、注重英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：英語思維? 小學(xué)? 英語

英語思維培養(yǎng)對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有重要的作用，可以幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在生活中更加合理地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語表達方式，拓展知識面，并且掌握一定的英語文化知識。

立足英語思維的小學(xué)英語課堂，不僅更容易調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識記憶與應(yīng)用的有效結(jié)合，而且符合新課改所提出的小學(xué)英語教學(xué)要求，能夠切實提高小學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生能夠真正地像使用漢語一樣嫻熟地使用英語，能夠自如地用英語表達自己的想法，能夠聽懂他人所表達的意思，并具備一定的英語讀寫能力。

一、英語思維概念界定

英語思維是指在英語學(xué)習(xí)過程中要注重灌輸英語文化，讓學(xué)生在理解中掌握英語，使英語掌握程度無限接近其母語水平，形成一種本能的條件反射的思維方式，能夠看見某一事物或者某一現(xiàn)象將英語表達脫口而出。英語思維主要包括排序思維、分類思維、理解表征等方面。其中排序思維是指學(xué)生具備一定的文章邏輯思維能力，能夠根據(jù)前因推算出后果。分類思維是指學(xué)生具備一定的歸納能力，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)中一些具有規(guī)律的發(fā)音、拼寫或者用詞進行總結(jié)。理解表征是指在記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠通過自己的分析和評估，理解和認(rèn)識事物的內(nèi)在關(guān)系。

立足英語思維的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，強調(diào)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的有效結(jié)合，英語思維的構(gòu)建可以分為理解記憶和分析應(yīng)用兩個階段。在理解記憶階段更多是要借助英語文化、思維導(dǎo)圖等，讓小學(xué)生記住一些詞匯和表達方式。分析應(yīng)用階段則是通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓小學(xué)生具備一定的自我邏輯關(guān)系，能夠啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。

二、英語思維視角下我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）忽視教學(xué)中融入英語文化

小學(xué)英語學(xué)習(xí)以簡單的單詞、詞匯和對話學(xué)習(xí)為主。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的英語語言表達能力，能夠簡單地進行英語對話。然而受到應(yīng)試教育思想的影響，很多地區(qū)的英語老師在授課時更多的是對所學(xué)習(xí)的詞匯進行發(fā)音、拼寫教學(xué)，卻忽視了對英語文化的教學(xué)，只實現(xiàn)了英語思維構(gòu)建應(yīng)有的記憶環(huán)節(jié)，缺乏對其理解和應(yīng)用教學(xué)，致使學(xué)生不能學(xué)以致用。

（二）缺乏記憶和應(yīng)用的有效結(jié)合

當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，部分老師在教學(xué)中教學(xué)方法單一，只注重結(jié)合考試題目或者類型進行教學(xué)，缺乏基于英語語言表達的英語詞匯與英語應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)，不能實現(xiàn)課本知識與學(xué)生日常生活的有效結(jié)合，學(xué)生不具備學(xué)以致用的能力，不利于小學(xué)生長期英語學(xué)習(xí)能力的提高。

三、立足英語思維構(gòu)建小學(xué)高效英語課堂策略

（一）注重記憶環(huán)節(jié)，提高基礎(chǔ)知識儲備量

1.借助分類思維，進行詞匯教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)和漢語詞語學(xué)習(xí)具有一定的相通性，又有很多的不同之處。英語中有許多詞匯，就如同漢語中的近義詞或者同音詞，具有一定的內(nèi)在規(guī)律，通過借助英語思維中的分類思維，借助分類學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移，可以降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)遷移的運用可以幫助學(xué)生快速地構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)知識點之間的“觸類旁通”，達到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。同時，還可以提高學(xué)生對知識點的歸納和總結(jié)能力，幫助學(xué)生搭建內(nèi)部的邏輯思維架構(gòu)。

一方面，運用分類思維實現(xiàn)詞匯的匯總記憶。分類思維強調(diào)通過知識點的共同性實現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以將同一類型的詞語歸納編寫成順口溜或者歌曲進行記憶。如初中階段常用的單詞“make”，其有很多的固定搭配，如make up、make sure等，通過把這些詞語編寫成順口溜，繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對比記憶，可以簡化詞匯記憶的過程。

另一方面，英語單詞的發(fā)音往往是符合拼讀規(guī)則的，因此，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，便可根據(jù)發(fā)音寫出單詞。英語字母分為元音字母和輔音字母，相對而言元音字母的發(fā)音更具有多變性，而輔音字母的發(fā)音則相對更加固定，一般與字母的發(fā)音一致，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的單詞時，可以先確定輔音字母的位置，然后根據(jù)發(fā)音規(guī)則推測出其他位置的字母。如英語單詞room（發(fā)音[ru：m]），在學(xué)習(xí)該單詞時，學(xué)生可以從發(fā)音[r]和發(fā)音[m]中推斷出其包含的輔音字母，而從發(fā)音[u：]中可以猜測出其拼寫可能是單獨的字母u或者字母組合oo，再結(jié)合學(xué)生的記憶則可以輕松地記住該單詞的拼寫了，以此類推，相關(guān)的詞匯都可以拼寫出來。

2.運用語境理論，提高學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量

語境理論的提出是基于語境的內(nèi)涵，語境（Context）即語言環(huán)境。這一概念最早是由馬林諾夫斯基（Malinowski）提出的，他認(rèn)為一個人的話語表達的意思與其說話的環(huán)境是緊密結(jié)合的。弗斯（Firth）在這個基礎(chǔ)上對其內(nèi)涵加以擴充，認(rèn)為語言的含義除了與上下文的語言環(huán)境有關(guān)，還包括語言與社會環(huán)境的情境的關(guān)系。語境理論強調(diào)通過所處的時代環(huán)境來猜測單詞的意思，而詞匯的學(xué)習(xí)不僅是要掌握其含義，更是要掌握其發(fā)音和拼寫。語境理論與音標(biāo)學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，可以使學(xué)生對詞匯有全方位的認(rèn)知。

漢語是我們中國人的母語，我們從小學(xué)習(xí)漢語，在漢語書寫的時候雖然是一筆一畫地進行，但是在記憶時我們是靠左右、上下及其他的偏旁部首結(jié)合記憶的。在進行英語單詞學(xué)習(xí)和記憶時，我們可以利用語境學(xué)習(xí)理論，通過把英語單詞與漢字進行對比，把一些常見的字母組合當(dāng)作一個整體來看待。英文字母有26個，各個單詞都有自己固定的發(fā)音，而且通常情況下固定的字母組合在不同的單詞里具有一樣的發(fā)音，因此記住一些固定組合的發(fā)音（如er、our等），可以提高學(xué)生的單詞記憶效率，甚至可以通過單詞的發(fā)音直接讓學(xué)生拼出單詞的字母組合順序。

（二）強調(diào)知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達能力

1.深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

目前，小學(xué)英語教材內(nèi)容多是以對話的形式進行教學(xué)，為了更好地利用教材培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在課堂上老師可以利用分組教學(xué)法，將不同的學(xué)生分成不同的小組，并讓各個小組的成員以對話的形式演繹課本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。

在教材講解方面，首先老師要注重多媒體教學(xué)形式的運用。在講解教材之前，先運用多媒體播放關(guān)于教材內(nèi)容的錄音，通過錄音讓學(xué)生了解本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生對英語表達的語氣、語調(diào)使用方法有一定的掌握。在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，老師盡量使用英語來表達自己所要講述的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽力水平。在整體英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。最后，利用初中英語教材中的拓展環(huán)節(jié)來強化學(xué)生的聽力能力，在課下鼓勵學(xué)生多聽英語，并用英語來表達自己的日常行為，從而提高學(xué)生的英語運用能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

老師還可以借助教材中的圖案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維。目前，英語教材中的插畫多是關(guān)于英語對話，或者展示英語國家生活場景的內(nèi)容，老師可以借由這些插畫引入英語國家交往禮儀，通過對中西方交往禮儀的對比分析，可以讓學(xué)生明白中西方的差異，進而加深其對英語國家文化的了解程度，使學(xué)生具有英語思維。

2.借助信息技術(shù)，讓說英語成為習(xí)慣

英語思維除了注重英語基礎(chǔ)知識的記憶，更重要的是強調(diào)英語知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能夠脫口而出。為此，老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效結(jié)合。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的作用，老師要注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的角色作用，提高學(xué)生參與度，一切教學(xué)活動的開展應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，要從學(xué)生角度審視課堂知識，通過學(xué)生喜歡的方式進行課堂內(nèi)容的講解。

以英語聽說課后練習(xí)為例，在英語聽說課程練習(xí)上，老師也可以運用智慧課堂對學(xué)生的英語聽說進行訓(xùn)練。在智慧課堂上，老師可以把課堂的知識錄成微課上傳進去，在微課里面設(shè)置跟讀部分，智能AI可以根據(jù)學(xué)生的跟讀發(fā)音情況進行評分，并指出學(xué)生需要糾正的發(fā)音部分。針對聽力內(nèi)容，則可以以一種圖畫加上英語原聲朗讀，學(xué)生通過錄音復(fù)述的形式來考核。如果學(xué)生在聽力過程中有未聽懂的語句或詞組，可以設(shè)置重復(fù)多次播放，開啟相應(yīng)的放慢速度功能，以鍛煉學(xué)生的聽力能力。不管是在英語聽力還是英語口語表達方面，學(xué)生都存在著較大的基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)能力差異，通過設(shè)置綜合評分，讓每一名學(xué)生了解自己的真實學(xué)習(xí)情況。根據(jù)不同學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的得分情況制定有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生更快地提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種授課形式可以充分利用學(xué)生的課下碎片化時間，讓學(xué)生反復(fù)進行訓(xùn)練，這很適合英語這門需要重復(fù)學(xué)習(xí)的科目，對提高學(xué)生的英語聽說能力具有重要的作用。

3.創(chuàng)造英語語言環(huán)境，在氛圍中學(xué)習(xí)

英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)離不開特定的語言環(huán)境，在英語語言環(huán)境中可以幫助學(xué)生糾正其英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

為了創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，一方面老師要注重借助課堂創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，老師可以根據(jù)課本的對話內(nèi)容，所學(xué)習(xí)的詞匯和語法知識，制定特定的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)合主題分組進行對話，給予學(xué)生張口說英語的機會，從而幫助學(xué)生提高英語口語表達能力。在說的過程中，學(xué)生會不自覺地注意自己的發(fā)音和語法，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

另一方面，老師要注重與家長溝通，通過家庭環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造語言氛圍。例如，在學(xué)習(xí)了“Thank you！”“please”等禮貌用語后，家長可以在家中鼓勵學(xué)生運用這些詞語，在家長和學(xué)生的對話中，家長要多鼓勵和夸獎學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加自信地表達。同時，家長可以適當(dāng)?shù)卦诩抑胁シ胚m合小學(xué)生的英語相關(guān)的電視劇或者卡通，通過這些材料為學(xué)生營造英語文化的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的英語聽力水平，從而使學(xué)生具備一定的英語思維。

此外，在英語課堂中，老師要注重發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，將英語文化、英語課堂知識與學(xué)生生活和學(xué)生的興趣愛好進行有效結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，使學(xué)生更加輕松地掌握課本知識點，理解英語語言國家的文化，明白中西方文化的差異。

立足英語思維的英語教學(xué)活動，注重教學(xué)活動中英語文化的融入，讓學(xué)生能夠從英語文化的視角思考所學(xué)習(xí)的英語知識。英語思維教學(xué)對老師提出了較高的要求，要求老師要不斷更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要注重借助教材、網(wǎng)絡(luò)資料、信息平臺等不斷地學(xué)習(xí)新鮮知識，借助這些材料，豐富課堂授課內(nèi)容，更新課堂授課方式，并將這種知識融入當(dāng)下的教學(xué)中，從而培養(yǎng)出與時俱進的學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力。

同時，英語老師之間彼此之間應(yīng)該多交流學(xué)習(xí)，通過老師之間的探討找出更適合小學(xué)階段的英語教學(xué)方式，規(guī)范英語授課方法，從而深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂授課的效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維。

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責(zé)任編輯：黃大燦