雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的探索與思考

黃建松

摘要：在雙減教育政策要求下，小學(xué)語文作業(yè)管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，不能以應(yīng)付考試為目的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情特點，通過作業(yè)優(yōu)化方式發(fā)展學(xué)生的語文知識技能、創(chuàng)造性思維、實踐應(yīng)用能力等，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。基于此，本文以部編版小學(xué)五年級語文作業(yè)優(yōu)化為研究主體，重點介紹了小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計思路、設(shè)計形式和完善策略，目標(biāo)是落實雙減政策下減負增效的作業(yè)管理要求。

關(guān)鍵詞：雙減? 小學(xué)語文? 作業(yè)管理? 優(yōu)化設(shè)計

當(dāng)前，在雙減教育政策的深化落實下，“減負增效”作業(yè)管理成為小學(xué)語文課程改革新一輪的啟動方向，要求在語文作業(yè)布置上實現(xiàn)減負不減質(zhì)。然而，小學(xué)語文作業(yè)普遍存在封閉式、內(nèi)容統(tǒng)一、任務(wù)多、不夠靈活、應(yīng)用實踐欠缺、反饋量小等現(xiàn)象。因此，展開小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的探索與思考，有其教育研究的必要性、現(xiàn)實性以及緊迫性。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計思路

（一）保持作業(yè)開放式

雙減作業(yè)管理要求下，教師需要結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生主體地位的教育要求，保持開放式作業(yè)設(shè)計。開放式的語文作業(yè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點等為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在動態(tài)化、開放式的學(xué)習(xí)情境中，掌握語文知識，并進行與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。這有助于開拓學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生懂得從多層面、多角度運用語文知識，促進五育。

比如學(xué)完《古詩詞三首》，教師可以設(shè)計一次“家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃”的跨學(xué)科開放式作業(yè)，目標(biāo)是讓五年級學(xué)生通過手工制作的各類數(shù)學(xué)模型或科技想象作文來解決城市生活中的實際問題，進而讓學(xué)生感受到作者對家鄉(xiāng)的思念和熱愛，實現(xiàn)以情入景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和故土的感情，樹立為家鄉(xiāng)做貢獻的情懷。

（二）保持作業(yè)生活化

語文學(xué)科知識是生活的外延，只有將語文知識與學(xué)生實踐生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生發(fā)揮思維聯(lián)想能力，擺脫課本教材內(nèi)容的束縛，真正體現(xiàn)減負提質(zhì)的作業(yè)效能。這就要求教師設(shè)計富含生活趣味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生從知識現(xiàn)象出發(fā)，找尋生活實際中的啟示，實現(xiàn)由淺入深、以小見大的課文理解目標(biāo)。

以《祖父的園子》一課教學(xué)為例，可以開展一次校園生活區(qū)角觀察活動，并布置寫觀察感想的習(xí)作任務(wù)，目標(biāo)是啟迪學(xué)生意識到愛護環(huán)境、保衛(wèi)校園的重要性，啟發(fā)學(xué)生認識到兒童時光的奇趣和寶貴。學(xué)生通過對校園種植區(qū)角的觀察、分析、探討等方式，充分激發(fā)自主發(fā)散性思維，再將觀察的過程和感受充分表達出來，調(diào)動語文生活化探究意識，促進習(xí)作思維的拓展。

（三）保持作業(yè)精簡性

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文作業(yè)要能體現(xiàn)“少而精”的布置特色，要求小學(xué)語文教師要有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，能清楚了解小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)要求和雙減作業(yè)的管理要求。需要讓作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式均與學(xué)生的學(xué)情相符合，保持作業(yè)難度適宜、用時適宜，體現(xiàn)作業(yè)的維度和精度，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得從一種語文問題的解決思路中找出解決相同類型問題的方法。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計形式

（一）鼓勵創(chuàng)新，設(shè)計學(xué)生自主作業(yè)

在雙減教育政策指示下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，增強對新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的認知和理解，在作業(yè)設(shè)計中要創(chuàng)新作業(yè)形式，時刻調(diào)動學(xué)生的自主探索積極性，將作業(yè)自主設(shè)計權(quán)交還給學(xué)生。

比如針對《四時田園雜興·其三十一》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境化視頻實踐作業(yè)形式，讓學(xué)生借鑒央視《典籍里的中國》穿越情景劇的表演形式，自主設(shè)計與“古人”對話的舞臺情景劇，再與家長或同伴共同完成視頻表演。學(xué)生通過扮演穿越者，與古人“范成大”進行對話交流，在禮貌真誠的問候和交流中，學(xué)生掌握了交際禮儀和情感交流方式。這不僅能幫助學(xué)生走入濃厚的中華傳統(tǒng)文化氛圍中，體驗古人的情懷和思想，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的情境表演活動中，體會到“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”中“傳統(tǒng)文化思想傳承”的深層寓意，以此強化詩文感悟力。

（二）合作探究，設(shè)計課后服務(wù)活動

為了響應(yīng)雙減政策中的作業(yè)管理要求，小學(xué)語文教師不僅要注重作業(yè)設(shè)計成效，還應(yīng)積極組織課后服務(wù)環(huán)節(jié)中的實踐作業(yè)合作探究活動。這不僅能讓學(xué)生充分消化課堂所學(xué)，在輕松愉悅的心態(tài)下真正理解和掌握語文知識點，也有利于教師隨時掌握語文學(xué)情。

對此，教師可以針對班上的語文差等生，在課后服務(wù)過程中采取小組合作探究學(xué)習(xí)模式，開展互幫互助的“以優(yōu)帶差”作業(yè)管理活動。也就是讓語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任小組長，幫助組內(nèi)的差生共同進步，對差生的語文作業(yè)困惑和課堂學(xué)習(xí)中的疑難問題等方面進行輔導(dǎo)。這種以優(yōu)帶差的合作形式，不僅能幫助優(yōu)等生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，也能幫助差等生認識到語文學(xué)習(xí)中的不足，懂得取長補短，認識到合作學(xué)習(xí)和自主探究的重要性。

（三）因人而異，設(shè)計分層類型作業(yè)

在雙減作業(yè)管理的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都處在不同的語文學(xué)習(xí)層次，通?？梢詣澐譃閮?yōu)等生、中等生、差生三個層次。這要求教師設(shè)計科學(xué)合理的分層化作業(yè)，循序漸進地提高每一層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以五年級下冊《祖父的園子》這篇文章為例，在布置常規(guī)作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，將作業(yè)設(shè)計為三個層次：

第一，探索作業(yè)，提高興趣。主要是讓差生利用網(wǎng)絡(luò)或書籍搜集作者蕭紅的經(jīng)歷和文學(xué)界對其的評價，回答思考題：“作者蕭紅有著什么樣的童年？”然后掌握文中基本的生字詞即可。第二，閱讀作業(yè)，理解文意。教師可以讓中等生自主閱讀重點自然段，思考問題：“在17段中，作者沒有描述自由快樂，那么我們是怎樣感受到的呢？”再掌握“ABB”的詞匯搭配即可。第三，寫話作業(yè)，實踐運用。可以針對語文學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生設(shè)計寫話作業(yè)，讓學(xué)生運用文中的一些關(guān)鍵詞語完成寫話練習(xí)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計，可以讓每一層次的學(xué)生都能感受到自己在進步，從而增強學(xué)習(xí)自主性、積極性和自信心，樹立語文學(xué)科意識。

三、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的完善策略

（一）增加作業(yè)設(shè)計的趣味性

為了響應(yīng)雙減作業(yè)管理“減負不減質(zhì)”的要求，教師應(yīng)該始終立足于興趣化的作業(yè)引領(lǐng)思路，增設(shè)一些富有趣味性的語文作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)了《四季之美》一文后，教師可以設(shè)計“找新鮮詞句”的作業(yè)，讓學(xué)生通過自由閱讀、自主探討等形式，找出描寫四季風(fēng)景畫面的優(yōu)美語句，并利用畫線方法標(biāo)注，說出自己標(biāo)注的理由。可以是某一形容詞用法新奇、句式巧妙、詞匯少見等，然后讓學(xué)生進行遣詞造句。這不僅拓展了學(xué)生的語文鑒賞能力，也能讓學(xué)生正確掌握解題思路，懂得將知識點串聯(lián)起來加以理解。

（二）體現(xiàn)作業(yè)評價的靈活性

雙減下的語文作業(yè)評價，其目標(biāo)是為了鼓勵和激勵學(xué)生熱愛語文知識，因此在作業(yè)評價中要體現(xiàn)多元化、靈活性等特點。通常可以采用三種作業(yè)評價模式：一是學(xué)生自評，即教師為學(xué)生制定作業(yè)五星評價表，學(xué)生對自己的語文作業(yè)完成情況進行自主整理和自我反思。二是小組互評，即各小組之間進行作業(yè)互相評價和學(xué)習(xí)成果展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以獎勵。三是教師總評，即教師在前兩項評價完成后，對學(xué)生不足之處給予指點和提出期望，對表現(xiàn)優(yōu)異之處加以贊賞，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和自信心。

（三）彰顯作業(yè)批閱的匠心

語文作業(yè)的批閱是一種師生溝通交流的過程，在“立德樹人”教育要求下，教師需要從師德塑造層面出發(fā)，學(xué)會欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生個性，讓作業(yè)充滿智慧、愛心，實現(xiàn)榜樣帶動效果，讓語文作業(yè)變得更有“溫度”。這就要求教師在語文作業(yè)批閱中要以欣賞者的角度認真品味學(xué)生的作業(yè)，竭力發(fā)掘?qū)W生的語文作業(yè)亮點所在，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生做到一視同仁，要給予差生更多的鼓勵。比如學(xué)生的字跡潦草，可以用工整的字跡批閱：“你的作文思路很有新意，值得表揚，如果能夠保持字體工整，你的作文質(zhì)量就會更棒！”這就需要小學(xué)語文教師投入更多的責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣。

綜上所述，雙減教育政策的重點在于減負、提質(zhì)、增效，需要教師幫助小學(xué)生擺脫過多的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)開放多樣化、生活趣味化、差異精簡化等特點，實現(xiàn)作業(yè)管理優(yōu)化，不斷發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要有目標(biāo)、有組織、有針對性地設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，幫助小學(xué)生循序漸進地鞏固語文知識、深化語文素養(yǎng)、提高自主探究能力，進而掌握語言文化技能，發(fā)展語文創(chuàng)新思維能力。

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責(zé)任編輯：丁 蔚