基于BOPPPS教學(xué)模式+“雨課堂”應(yīng)用的混合式教學(xué)研究

李潔 張艷玲 陳全榮

摘? 要：文章探討以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)創(chuàng)新。文章借鑒BOPPPS 教學(xué)模型，結(jié)合 “雨課堂”智慧教學(xué)應(yīng)用工具，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將中國(guó)建筑史課程教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，分為引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)連貫環(huán)節(jié)，重構(gòu)混合式教學(xué)的目標(biāo)，重視學(xué)生參與性，強(qiáng)化教學(xué)反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的實(shí)踐顯著改善教學(xué)效果，希望能為國(guó)內(nèi)綜合類高校建筑學(xué)專業(yè)中國(guó)建筑史教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;雨課堂;混合式教學(xué);中國(guó)建筑史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0060-05

Abstract： This paper discusses teaching innovation that takes the cultivation of students' ability as the core and fully mobilizes students' learning enthusiasm. The paper draws on the BOPPPS teaching model， combined with the "Rain Class" smart teaching application tools， and uses online teaching resources to redesign the teaching process of Chinese Architectural History course， which is divided into six categories： Bridge-in， Objective/Outcome， Pre-assessment， Participatory learning， Post-assessment and Summary. It reconstructs the goal of blended teaching， emphasize students' participation， strengthen the teaching feedback mechanism， and continuously improve the quality of teaching. The practice of teaching reform has significantly improved the teaching effect. It is hoped that it can provide a reference for the teaching reform of Chinese Architectural History in domestic comprehensive colleges and universities.

Keywords： BOPPPS teaching mode; Rain Class; blended teaching; Chinese Architectural History course

2020年由于新冠肺炎疫情的爆發(fā)，“全國(guó)所有普通本科高校全部實(shí)施了在線教學(xué)，108萬(wàn)教師開出110萬(wàn)門課程，合計(jì)1 719萬(wàn)門次;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2 259萬(wàn)人，合計(jì)35億人次?！被诨ヂ?lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)將成為一種新常態(tài)，暨南大學(xué)引進(jìn)雨課堂智慧教學(xué)專業(yè)版平臺(tái)，可以將工具有機(jī)融入到日常教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析及教學(xué)評(píng)價(jià)等，量化學(xué)習(xí)情況以幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于智慧教學(xué)應(yīng)用的混合式信息化教學(xué)。本文以建筑學(xué)專業(yè)中國(guó)建筑史課程的教學(xué)改革實(shí)踐為例，探討如何利用“雨課堂”教學(xué)工具對(duì)課堂內(nèi)外資源進(jìn)行整合，采用BOPPPS模式組織教學(xué)，利用教育的信息化帶動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)以“線下授課為主，線上教學(xué)為輔”的“新模式”組織混合式教學(xué)。

一、中國(guó)建筑史課程開展BOPPPS 教學(xué)模式+“雨課堂”應(yīng)用混合式教學(xué)的目標(biāo)

中國(guó)建筑史課程是面向建筑學(xué)專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)必修課，由于暨南大學(xué)是僑校，建筑學(xué)專業(yè)的內(nèi)外招生的比例接近1∶1，即外招生源約占50%，這就造成學(xué)習(xí)中國(guó)建筑史的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)存在較大的差異，內(nèi)招生對(duì)中國(guó)古代的歷史有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，外招生的基礎(chǔ)則非常薄弱。根據(jù)調(diào)研，大部分同學(xué)認(rèn)為本課程知識(shí)點(diǎn)多且分散，部分內(nèi)容理解困難，對(duì)于課堂不懂的內(nèi)容，部分學(xué)生希望課后開展個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于課后練習(xí)的安排，大部分同學(xué)傾向于能不受時(shí)空限制的便捷、即時(shí)、高效的溝通，練習(xí)后的成果可以立即得到反饋，并且可以利用碎片時(shí)間練習(xí)。此外，該課程由于受到課時(shí)量和教學(xué)容量的雙重制約，教學(xué)進(jìn)度一直比較緊湊，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有安排鞏固練習(xí)、考核等環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映進(jìn)度稍快，因此教學(xué)必須將時(shí)間向課外延伸，加強(qiáng)開發(fā)課前和課后環(huán)節(jié)。因此根據(jù)對(duì)中國(guó)建筑史課程的學(xué)情分析和教學(xué)分析，開展“雨課堂”教學(xué)應(yīng)用的混合式信息化教學(xué)的目標(biāo)為：利用“雨課堂”教學(xué)工具有機(jī)整合課堂內(nèi)外，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的變化，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。

二、BOPPPS教學(xué)模式+“雨課堂”應(yīng)用的混合式教學(xué)總體思路

（一）課程基本信息

中國(guó)建筑史是一門介紹中國(guó)建筑的發(fā)展歷程和發(fā)展規(guī)律，評(píng)述中國(guó)建筑的基本形態(tài)，以典型實(shí)例闡述建筑創(chuàng)作的思想與設(shè)計(jì)手法的課程，是建筑學(xué)的專業(yè)理論課，也是專業(yè)核心課程。該課程的適用對(duì)象為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，每年的選課人數(shù)為40人左右。學(xué)分為2學(xué)分，課程總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，參觀及設(shè)計(jì)課8學(xué)時(shí)。

中國(guó)建筑史的教學(xué)目的除了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑文化的綜合知識(shí)認(rèn)知，掌握中國(guó)古代近代建筑發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律外，更在于提高學(xué)生的建筑理論修養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，如何在中國(guó)建筑史的講授過(guò)程中，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并使學(xué)生能夠真正理解、掌握并正確運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去是教授中國(guó)建筑史課程教師所面臨的問(wèn)題。5291D9BB-5F38-45B1-9A71-BC4D1563ACF7

（二）混合模式

中國(guó)建筑史課程采用線上線下“自主+探索”混合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按照BOPPPS有效教學(xué)模式進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。起源于加拿大的BOPPPS 教學(xué)模式，是指一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模型，它是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論而提出的，即將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)部分，這種教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將教學(xué)內(nèi)容分解成六個(gè)模塊，即通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入（Bridge-in）吸引學(xué)生注意力和興趣，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcome）并以此為重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行課前小測(cè)（Pre-assessment），課堂進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，全程注意學(xué)生的參與（Participation），留下習(xí)題進(jìn)行后測(cè)（Post-test）并讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)（Summary），形成閉合教學(xué)循環(huán)，六個(gè)模塊既各自獨(dú)立，又前后相互聯(lián)系有機(jī)聯(lián)結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

第一階段的“自主”課堂是基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)教師“雨課堂”發(fā)布的MOOC鏈接和相關(guān)視頻、圖片素材開展學(xué)習(xí)，教師的重點(diǎn)是監(jiān)督和引導(dǎo)，指引學(xué)生更好地掌握本課重點(diǎn)。教師對(duì)第一階段的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而做出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。

第二階段的“探索”課堂是基于任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用自主課堂所學(xué)知識(shí)解決具體的工作任務(wù)，進(jìn)而突破本課難點(diǎn)。從而形成“課前導(dǎo)學(xué)-MOOC課堂-課前小測(cè)查缺補(bǔ)漏-師生互動(dòng)課堂教學(xué)-課堂檢測(cè)評(píng)估-課堂總結(jié)”的六大資源建設(shè)模式，利用在線平臺(tái)資源容易更替的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師及時(shí)獲取學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)及討論聚集等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而調(diào)整下一階段的教學(xué)方案，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、“雨課堂”結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式在中國(guó)建筑史課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的課程資源——導(dǎo)學(xué)（Bridge-in）材料建設(shè)

利用互聯(lián)網(wǎng)資源，中國(guó)建筑史課程建設(shè)了課堂授課PPT課件12個(gè)，授課的內(nèi)容除了圖文并茂的展示教材知識(shí)要點(diǎn)之外，還挖掘了MOOC，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻資源，建設(shè)了7個(gè)課前預(yù)習(xí)課件和9個(gè)課后復(fù)習(xí)習(xí)題課件。其中7個(gè)課前預(yù)習(xí)課件的內(nèi)容以短視頻、圖片以及啟發(fā)性問(wèn)題為主，突出趣味性和快捷性，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。9個(gè)課后習(xí)題課件總共設(shè)置了213道題，題型為單選題、多選題和填空題。此外還利用了“雨課堂”云平臺(tái)，建設(shè)上傳58個(gè)短視頻資料，作為教學(xué)資源儲(chǔ)備，見(jiàn)表1。

（二）課前自主和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——導(dǎo)學(xué)（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcome）和課前小測(cè)（Pre-assessment）

這階段是屬于翻轉(zhuǎn)課堂階段，導(dǎo)學(xué)是正式進(jìn)入BOPPPS課堂教學(xué)模型的第一步，教師將包含學(xué)習(xí)視頻和啟發(fā)性問(wèn)題的預(yù)習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行預(yù)習(xí)、回答問(wèn)題并可以在班級(jí)課程微信群、QQ群中留言討論，教師通過(guò)收集學(xué)生的問(wèn)題、對(duì)第一階段的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，基于前測(cè)情況調(diào)整教學(xué)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如適當(dāng)調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容深度和進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生安排教學(xué)重難點(diǎn)等，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。

該階段的雨課堂應(yīng)用主要是“發(fā)布公告”“發(fā)布預(yù)習(xí)課件”和“發(fā)布試卷”。通過(guò)“群發(fā)公告”的功能向?qū)W生發(fā)布課程通知和作業(yè)。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)接收教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)單，按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題。由于雨課堂課件只能是PPT格式，因此課前預(yù)習(xí)材料以“發(fā)布公告”和“發(fā)布課件”兩種方式進(jìn)行。布置作業(yè)時(shí)“群發(fā)公告”這個(gè)功能要和課程微信群、QQ群結(jié)合應(yīng)用，在群中即時(shí)和學(xué)生交流，回答他們的問(wèn)題，“雨課堂”在即時(shí)交流這方面還存在短板，但“雨課堂”可以確保每位注冊(cè)了“雨課堂”的學(xué)生都收到課程通知和課件。

（三）課堂交互環(huán)節(jié)——參與（Participation）

這是屬于課堂教學(xué)階段，是實(shí)施“雨課堂”與BOPPPS教學(xué)模型整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師最重要的事情是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。教師在講授知識(shí)點(diǎn)基本概念、內(nèi)容框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生基于任務(wù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，全程注意學(xué)生的參與（Participation），進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

雨課堂應(yīng)用可以發(fā)揮實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)的作用。學(xué)生閱覽課件時(shí)，可利用每頁(yè)課件的“收藏”和“不懂”按鈕，把課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師會(huì)根據(jù)收到匿名 “不懂”數(shù)據(jù)的反饋，調(diào)整課程節(jié)奏并進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)打開 “彈幕”功能可以隨時(shí)看到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，發(fā)布課題試卷功能，讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)，完成相應(yīng)的操作及應(yīng)用練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在每個(gè)課堂教學(xué)課件中插入2～3個(gè)限時(shí)選擇題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以開啟搶紅包功能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力回到課堂，還可以提醒關(guān)注走神的學(xué)生。

（四）課后提升環(huán)節(jié)——后測(cè)（Post-assessment）

課后測(cè)試是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，檢測(cè)形式可以多樣化，借助 “雨課堂”軟件，教師將課后試題推送到手機(jī)端，考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度和薄弱知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)快速地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。后測(cè)的結(jié)果與前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生反饋，共同組成教師反思教學(xué)不足和持續(xù)改進(jìn)的直接依據(jù)。

（五）總結(jié)（Summary）

總結(jié)階段是整個(gè)課程的最后階段，包括課上的內(nèi)容和課下的內(nèi)容。總結(jié)階段在課堂上的內(nèi)容主要是簡(jiǎn)明扼要總結(jié)該節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從整體上進(jìn)一步把握理論體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的討論做出總結(jié)性的發(fā)言，同時(shí)預(yù)告下一堂課的內(nèi)容;課下內(nèi)容則是整理收集到的學(xué)生反饋信息，并形成簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)學(xué)習(xí)成果，這樣可以從整體上幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和歸納總結(jié)的能力。表3和表4為筆者借鑒BOPPPS教學(xué)模型和步驟，結(jié)合“雨課堂”應(yīng)用，以東南大學(xué)潘谷西教授主編的《中國(guó)建筑史》的教學(xué)單元為例進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密，教師從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，形成了一個(gè)完整的教學(xué)鏈條。5291D9BB-5F38-45B1-9A71-BC4D1563ACF7

四、BOPPPS教學(xué)模式+“雨課堂”應(yīng)用的混合式教學(xué)實(shí)踐效果

基于BOPPPS教學(xué)模式+“雨課堂”應(yīng)用的混合式教學(xué)理念和方法，在中國(guó)建筑史的教改實(shí)踐中取得了良好效果。以2020-2021年第一學(xué)期為例，課堂氣氛變得非?；钴S，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高。通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用“雨課堂”在課前發(fā)布學(xué)習(xí)素材和任務(wù)清單啟發(fā)學(xué)生;課堂教學(xué)結(jié)合前測(cè)因材施教、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，將手機(jī)等其他移動(dòng)設(shè)備用在課堂上，完成課程簽到、參與問(wèn)題討論、小組匯報(bào)，形式新穎，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力有所提高;利用后測(cè)評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度，為下一階段教學(xué)方案提供參考，從而整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)?；贐OPPPS教學(xué)模式+“雨課堂”應(yīng)用的混合式教學(xué)措施的實(shí)施有效地提高了教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式和“雨課堂”應(yīng)用開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是教師在操作上具有一定的靈活性，對(duì)于小組討論內(nèi)容的把控、討論質(zhì)量高低、小組合作的成果需要教師花費(fèi)大量精力引導(dǎo);二是前測(cè)的問(wèn)題和形式需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推敲，問(wèn)題的難易程度和題型一方面要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要考慮學(xué)生答題時(shí)愿意投入的時(shí)間和精力;三是小組合作的成果可以采用小組PPT匯報(bào)，成績(jī)構(gòu)成加入其他小組打分和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，有助于打破教師一言堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從總體上來(lái)說(shuō)，這種混合式教學(xué)模式要求師生課堂課后投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)思考、表述、討論、總結(jié)的反復(fù)訓(xùn)練，在面對(duì)如何解決真實(shí)世界的問(wèn)題時(shí)，可以有更深層次的思考以及更強(qiáng)的執(zhí)行能力，改變了以往中國(guó)建筑史教學(xué)教師單方面輸出知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)模式，以“時(shí)間軸-類型-案例-知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備性內(nèi)容被以“問(wèn)題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的認(rèn)知方法型內(nèi)容代替。這樣的建筑史課程教學(xué)，將有助于后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程的深入開展。

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作者簡(jiǎn)介：李潔（1978-），女，漢族，江西南昌人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖv史與理論，建筑設(shè)計(jì)。5291D9BB-5F38-45B1-9A71-BC4D1563ACF7