基于信息技術(shù)的小學數(shù)學教學實踐

易然

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學數(shù)學教學也迎來了新的機遇。將信息技術(shù)與教學內(nèi)容相融合，不僅可以給數(shù)學課堂增添許多趣味，還可以將抽象的數(shù)學知識直觀化，內(nèi)化核心概念。教師借助信息技術(shù)，可以跨時空指導學生的課后學習，促進學生深度學習，提高學習效率。同時，合理利用信息資源能夠提升教師隊伍的信息素養(yǎng)和教學水平，優(yōu)化教與學的效果。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);小學數(shù)學;教學效果

一、信息化教學現(xiàn)狀

（一）未能將信息技術(shù)與數(shù)學知識有效融合，課堂教學效率較低

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，部分知識比較抽象，學生較難理解。教師應(yīng)借助信息資源，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行有效融合，將抽象的知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進而開展高效的學習活動，提高學習效率。雖然大多數(shù)教師都能夠在教學中使用信息技術(shù)，但挖掘信息技術(shù)精髓的能力還有所欠缺，對信息技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練、不夠深入，未能將信息技術(shù)與數(shù)學核心知識有效融合，沒有達到理想的教學效果。

（二）學生的核心素養(yǎng)未能得到真正提升

教師在使用信息技術(shù)進行教學時，應(yīng)充分考慮學生的具體需求。在實際教學中，部分教師過分依賴使用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，缺乏與學生的有效溝通，影響了學生對知識的理解和掌握。另外，由于課堂時間有限，課件所含內(nèi)容過多，教師沒有充足的時間講解課件，導致學生主動思考的時間受到限制，這在很大程度上降低了學生的學習效率。

二、將信息技術(shù)融入小學數(shù)學教學的必要性

（一）滿足數(shù)學新課程標準的要求

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出，信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教學的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。在設(shè)計與實施數(shù)學課程時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況合理運用信息技術(shù)，注重整合信息技術(shù)與課程內(nèi)容，提升實效。要充分考慮信息技術(shù)對教學內(nèi)容和方式的影響，為學生開發(fā)豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為幫助學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效改進教與學的方式，使學生主動投入探索性的數(shù)學學習中。

（二）豐富課堂教學模式

信息技術(shù)的使用豐富了數(shù)學課堂的教學模式。例如，利用軟件進行線上教學，打破時間與空間的限制，拓寬交流渠道;通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件，并加以改進，輔助課堂教學;根據(jù)課程的具體需要，收集、開發(fā)音像資料，創(chuàng)建生動活潑的教學情境;使用多媒體設(shè)備，引導學生積極參與數(shù)學研究活動。教師運用多樣化的教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高他們的學習效率。

（三）以生為本，落實因材施教

應(yīng)用信息技術(shù)進行教學，既能增加覆蓋范圍，又能因材施教。新冠肺炎疫情期間，學生在家自主學習，類似QQ和微信等社交軟件便能發(fā)揮作用。例如，教師可以通過語音、視頻等方式給學生講解知識點，同時引導學生用不同方法解決問題。教師鼓勵學生積極探索，主動在線上和教師交流探討問題，實現(xiàn)單獨指導、因材施教，有助于提高學生學習數(shù)學的積極性。

（四）提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

當今社會的信息化程度越來越高，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地加快了信息技術(shù)普及的步伐。信息技術(shù)正在改變著人們的生活和交流方式。與時俱進和終身學習是時代發(fā)展的必然要求。在信息技術(shù)與數(shù)學教學相融合的過程中，教師學會并逐漸熟練應(yīng)用、制作多媒體課件，不僅能夠促進自身能力的提升，還能夠提高學生的學習成效。

三、在小學數(shù)學教學中使用信息技術(shù)的方法與益處

（一）巧用信息技術(shù)，內(nèi)化核心概念

如果教師能在原本比較抽象、晦澀的知識中融入具體、生動的圖片、視頻等，就能吸引學生的眼球，使其對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，進而體會學習數(shù)學的樂趣，提高課堂參與度。

例如，在學習“認識公頃”一課時，許多學生聽到“公頃”兩字都感到十分新奇，因為很少在日常生活中用到，只知道“公頃”是一個很大的面積單位。那么，“公頃”到底大到什么程度呢？為了幫助學生形成對“公頃”的認知，教師可以將“公頃”與其他面積單位做比較。教師借助多媒體課件，先出示1平方厘米的小方塊圖片，讓學生用手比畫出1平方厘米的大小，再呈現(xiàn)邊長為10厘米的正方形，面積是100平方厘米，也就是1平方分米。接著通過課件出示7名學生站在操場上手拉手的圖片，長度大約是10米，28名同學手拉手圍成的正方形面積大約就是100平方米。最后告訴學生“1公頃就是邊長為100米的正方形的面積”這個結(jié)論。通過觀察和比較，學生能夠直觀地感受不同單位面積的差異，在腦海中形成對“公頃”的認知。同時，教師可以通過呈現(xiàn)學校操場、公園、廣場的圖片，將“公頃”與實際生活場景聯(lián)系起來，引導學生估算一些常見地點的面積。

（二）借助信息技術(shù)，提升綜合能力

語言是思維的外殼。學生的表述不僅是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學策略的主要依據(jù)。借助信息技術(shù)，教師能夠遠程指導學生鍛煉語言表達能力。

例如，在一年級學生剛接觸應(yīng)用題時，教師一般會要求學生先用三句話表述題目中的兩個條件和一個問題，再用自己的語言對題目進行分析，最后列出算式，說出計算方法。在信息化背景下，教師可以利用QQ軟件的語音和視頻功能，指導學生說這“三句話”。另外，教師可以通過類似軟件進行點評、指導，幫助學生及時掌握知識和方法，提高自身的語言表達能力和分析能力。

新冠肺炎疫情期間，直播課、微課和視頻等線上學習方式被廣泛使用。其具備的錄制、暫停和回看功能，幫助學生打破了時空界限，讓學生可以隨時隨地參與學習，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，教師打開直播軟件，與學生共享提前制作好的演示文稿。學生不僅可以通過對話框與大家進行文字交流，還可以打開麥克風發(fā)言。在本節(jié)課的結(jié)尾，教師設(shè)置了專門的講題環(huán)節(jié)，讓學生分享自己解題的好方法。這種新型互動方式不僅可以鼓勵學生更加踴躍地參與學習，還可以為教師提供在線監(jiān)督、實時記錄等功能，提高了教學質(zhì)量與效率。

（三）利用信息技術(shù)，助力教學創(chuàng)新

教師在學習信息技術(shù)的同時，應(yīng)注重將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有效融合。利用電子白板等信息技術(shù)工具，對傳統(tǒng)教學進行改革、創(chuàng)新，構(gòu)建新的教學模式，促進教學效果的提升。例如，可以利用錄音、錄像軟件將課堂教學過程實時記錄下來，這樣不僅能聽到師生間的對話，還能看到學生的現(xiàn)場反應(yīng)，再通過反復觀摩，找到課堂教學中存在的問題，逐步改正，提高教學水平。再如，教師可以通過電子白板自帶的電子投票器，實時了解學生答題的正確率，掌握學生對本節(jié)課所學知識的吸收情況，以便及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容。

總之，在信息技術(shù)背景下，教師要把握數(shù)學的學科特點，通過信息技術(shù)手段，將數(shù)學知識進行有效整合，突出重點，突破難點，并結(jié)合信息資源，助力學生內(nèi)化數(shù)學知識、掌握數(shù)學概念、發(fā)掘數(shù)學價值。

參考文獻

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