“雙減”政策下課堂新樣態(tài)的思考與實(shí)踐

王長(zhǎng)飛

[摘 要] “雙減”政策下要建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)通道，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。學(xué)校是教育的主陣地，課堂追求的是師生學(xué)有所獲，只有把專(zhuān)業(yè)有難度的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)，學(xué)生才能有獲得感。學(xué)科教師要對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)轉(zhuǎn)化，以期在課堂上實(shí)現(xiàn)生本化表達(dá)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科知識(shí);核心素養(yǎng);生本化

隨著教育改革的進(jìn)一步深化和“雙減”政策的落地，教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，教學(xué)的目標(biāo)要求也在不斷發(fā)展變化。從最初的“雙基”到“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，學(xué)校和教師面臨很多選擇?！半p減”政策下，我們要打造什么樣的課堂樣態(tài)，成了迫在眉睫的問(wèn)題。

一、課堂新樣態(tài)需要解決的三個(gè)問(wèn)題

（一）如何把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)之間隔著很多臺(tái)階，若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒窂?，它們之間很難產(chǎn)生必然聯(lián)系。學(xué)科知識(shí)是一門(mén)學(xué)科精要的濃縮，它包含很多專(zhuān)業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)，是一門(mén)甚至幾門(mén)學(xué)科長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果。核心素養(yǎng)是一個(gè)人最本質(zhì)的能力體現(xiàn)，知識(shí)雖是基礎(chǔ)，但又不是通過(guò)知識(shí)的積累能夠必然產(chǎn)生的。因此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手，通過(guò)中間環(huán)節(jié)讓它們建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的升華，最終達(dá)成教育目標(biāo)。

一是把學(xué)科知識(shí)解壓為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)，讓教師專(zhuān)心教學(xué)，學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，兩者不建立因果關(guān)系。教師有針對(duì)性地讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化，尤其是抓好主動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

二是在學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)之間建立通道。核心素養(yǎng)不是“教育”，而是“修煉”。核心素養(yǎng)教不出來(lái)，只能把學(xué)科知識(shí)教出學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)科素養(yǎng)中“修煉”出核心素養(yǎng)。因此，學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)之間的橋梁，它在教學(xué)中的地位和作用尤為重要。跳出學(xué)科知識(shí)的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能“修煉”出核心素養(yǎng)。

（二）課堂追求的是“現(xiàn)場(chǎng)感”還是“獲得感”

眾所周知，學(xué)科難度越大，學(xué)科教學(xué)的精彩程度就越小;學(xué)科難度越小，學(xué)科教學(xué)的精彩程度就越大。而我們課堂追求的是師生學(xué)有所獲，也就是要解決“怎么教”和“教什么”的問(wèn)題。

很多優(yōu)質(zhì)課、展示課，教師為了課堂精彩，有良好的“現(xiàn)場(chǎng)感”，有意識(shí)地降低了目標(biāo)要求和學(xué)科難度，以換取課堂的精彩，實(shí)際上得不償失，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不大。而真正有效的課堂不一定是完美的，需要提升難度和廣度，讓學(xué)生學(xué)有所獲，追求師生的“獲得感”。這個(gè)難度和廣度的把握，一是要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)上，從而提高學(xué)科育人水平;二是要“深入淺出”，用“專(zhuān)業(yè)教練”教“業(yè)余選手”，通過(guò)“淺出”吸引學(xué)生，教育好學(xué)生還是要“深入”。只有把專(zhuān)業(yè)有難度的知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)余易接受的知識(shí)，學(xué)生才能有“獲得感”。

（三）如何對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生本化表達(dá)

中小學(xué)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)科知識(shí)的表述有序、簡(jiǎn)明、扼要，就如一個(gè)壓縮文件。學(xué)科教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解壓，把有序卻無(wú)趣的學(xué)科知識(shí)還原到學(xué)科史中，恢復(fù)生活的氣息和知識(shí)的有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)轉(zhuǎn)化。課堂的趣味不僅來(lái)自教學(xué)方法，更多的是來(lái)自內(nèi)容本身。

首先，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)枯燥的學(xué)科知識(shí)充滿生活氣息，生動(dòng)有趣了，教師才有興趣教，學(xué)生也才有興趣學(xué)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的教師講得生動(dòng)、易懂，學(xué)生興趣很高，學(xué)習(xí)效率也很高。而有的教師只是滿足于把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)趣味和創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，學(xué)習(xí)效率也就很低了。

其次，用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科知識(shí)，即進(jìn)行生本化表達(dá)。每一門(mén)學(xué)科都是一門(mén)“外語(yǔ)”，每一個(gè)術(shù)語(yǔ)都是一個(gè)“單詞”，只有用學(xué)生的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)詮釋?zhuān)瑢W(xué)生才能真正理解這門(mén)學(xué)科，從而愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。其實(shí)，每一門(mén)學(xué)科教學(xué)就是把用學(xué)科語(yǔ)言表述的學(xué)科知識(shí)翻譯成學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。

最后，把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，即拓寬學(xué)科育人之路。核心素養(yǎng)很抽象，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)深深扎根于學(xué)科知識(shí)，才能真實(shí)地發(fā)揮學(xué)科的育人功能。教師不斷更新學(xué)科知識(shí)，并不斷生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)，才能把教育成就感、研究成就感轉(zhuǎn)化為育人成就感。

二、課堂新樣態(tài)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)

（一）注重讓“每一個(gè)人的學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生

課堂上要讓多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都積極思考。如語(yǔ)文學(xué)科的群文閱讀、整本書(shū)閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文的生活特性。教師精講、細(xì)講代表作品，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題指引下自主學(xué)習(xí)其他文章，每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題和最感興趣的文章自主學(xué)習(xí)。

（二）追求從知識(shí)走向素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)

從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)再到學(xué)科素養(yǎng)提升，教師要為學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑，用高質(zhì)量的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這是“雙減”政策下課堂提質(zhì)的有效手段。所提問(wèn)題要有探究性、趣味性。從知識(shí)走向素養(yǎng)的全過(guò)程，要讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，即進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程允許學(xué)生走彎路，但不能走錯(cuò)路，教師要起到引導(dǎo)者的作用。

（三）注意學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科本質(zhì)的把握

如果教師都不了解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科本質(zhì)，那就無(wú)法談學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。了解學(xué)科史，熟知學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，就能很好地把學(xué)科知識(shí)解壓為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在學(xué)科教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

三、打造課堂新樣態(tài)的三個(gè)維度

（一）圍繞問(wèn)題設(shè)教研主題

“發(fā)力課堂，靶向教研?！睘榱舜龠M(jìn)教研活動(dòng)更加科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范，學(xué)校應(yīng)該面向全校教師征集問(wèn)題，確定教研活動(dòng)方向，每月一主題、每周一活動(dòng)，以集體備課、同課異構(gòu)、同課異評(píng)等形式，全員有序開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。還可開(kāi)展校級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選、 “青藍(lán)工程”“名師工作室”等活動(dòng)，舉辦骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，真正發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，讓教師真正做到“以教立研，以研促教，教研相長(zhǎng)”。

（二）有效作業(yè)促作業(yè)提質(zhì)

為了有效提高教師鉆研教材、設(shè)計(jì)練習(xí)的能力，按照“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的要求，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)組織骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)微講座，舉行教師作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，力求在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)針對(duì)性、有效性、趣味性，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師更規(guī)范、更科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)題。此外，教師還可統(tǒng)一作業(yè)格式，明確完成作業(yè)的預(yù)估時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校作業(yè)公示平臺(tái)和班級(jí)作業(yè)展示平臺(tái)公示作業(yè)。

（三）高效課堂促課堂提質(zhì)

以課堂教學(xué)為突破口和發(fā)力點(diǎn)，關(guān)注課前準(zhǔn)備和課后延伸，引導(dǎo)教師對(duì)教材、課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的研究，通過(guò)集體備課提升全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，合理運(yùn)用教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要合理選取有效的教學(xué)資源，堅(jiān)決杜絕不加取舍的“拿來(lái)主義”，做到課堂有趣、有效。

“雙減”政策關(guān)鍵在于要守好學(xué)校這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，將這塊主陣地做大做強(qiáng)。而建立課堂新樣態(tài)是重中之重，更是當(dāng)務(wù)之急。守住課堂就是守住教育教學(xué)的質(zhì)量。

向課堂要質(zhì)量、要效率是減負(fù)的根本所在。學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的。在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)減負(fù)真正落地。

學(xué)校要推進(jìn)課程改革，切實(shí)打造優(yōu)質(zhì)課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，打破傳統(tǒng)以刷題、知識(shí)點(diǎn)灌輸為主的學(xué)習(xí)方式，探索以學(xué)習(xí)者為中心、以核心素養(yǎng)為本、“大單元、大情境、大任務(wù)”教學(xué)模式。教師和學(xué)校要積極探索基于核心素養(yǎng)的課程或單元案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、專(zhuān)業(yè)研修與共同體建設(shè)。