課程思政視域下“外貿(mào)英語函電”教學改革探索
——以廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院為例

梁玉涓

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院新商務(wù)外語學院，廣東 廣州 510550）

在互聯(lián)網(wǎng)異常發(fā)達的今天，加強當代我國大學生的思想政治教育，幫助他們提高對國際國內(nèi)形勢的認識、判斷和應(yīng)對能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升文化自信和民族自信，僅僅通過思想政治公共課程的力量育人是單薄的。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神是課程思政改革的理論依據(jù)。在2018年5月和2019年1月經(jīng)過了兩批高校的全員、全程、全課程的（“三全育人”）課程思政改革試點工作后，于2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[2]，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。從教育部對“課程思政”推進進程看，該項改革工作取得了良好的成效。

《綱要》附件的綜合改革試點建設(shè)標準要求各?。▍^(qū)、市）“強化專業(yè)課程育人導向，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能”，對普通高等學校院（系）課程育人的具體描述是“及時修訂教案，把課程育人理念貫穿教案修訂全過程”“把思想政治教育元素納入課堂教學，作為課堂講授的重要內(nèi)容”。這些綱領(lǐng)性標準為課程思政在高等學校的全面鋪開提供了重要的指導依據(jù)，也是廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院推行深化專業(yè)課程“1+2+N”改革的主要踐行依據(jù)。其中“1”主要指的是提升課程的專業(yè)性，“2”指的是思政教育和勞動教育，“N”指的是提升師生素質(zhì)“N”個途徑。本研究的主要聚焦點為商務(wù)英語專業(yè)“外貿(mào)英語函電”課程思政的教育改革。也希望通過此課程教改的探索，一隅三反，啟發(fā)和推動高職院校其他課程課程思政的改革和探索，進而逐步推進高校課程思政的改革進程。

從教育的角度看，課程思政指以構(gòu)建“三全育人”格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。而“外貿(mào)英語函電”作為高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，教師通過其對學生進行思政教育同時又對學生的世界觀和價值觀加以引導，意義非常重大。首先，該課程涉及專業(yè)的核心知識技能點。知識技能點本身中性，學生掌握好了，可大大促進社會發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展的生產(chǎn)力，但倘若他們用錯方向，則可能阻礙社會進步，成為社會發(fā)展的桎梏。在核心知識和技能的教授層面對學生進行正面的世界觀和價值觀引導和輸入，可以更好地引導他們對知識技能的正向使用，發(fā)揮兩者對社會的推動和服務(wù)作用。其次，無論學生能否掌握專業(yè)知識和技能，通過思政教育引導他們正確面對和接受現(xiàn)實，激勵他們刻苦鉆研，鼓勵他們在面對重重困難時主動想辦法克服，樹立積極向上的人生觀，為他們今后的專業(yè)突破和職業(yè)建樹奠定重要的思維基礎(chǔ)和良好的習慣，有利于他們終生教育的良性循環(huán)。此外，以專業(yè)核心課為改革實踐起點，能更好地引領(lǐng)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)拓展課借鑒和踐行課程思政在本專業(yè)的全方位改革，輻射作用更大，影響力更持久，對商務(wù)英語專業(yè)課程思政全面改革起決定性作用。

教育部吳巖司長[4]提出新時代高等外語教育的“三變、兩新、兩大”，探討其改革發(fā)展的總體要求、總體思路、總體措施、總體標準和總體目標，為高教外語教學的改革提供了清晰且明確的綱領(lǐng)性目標。夏文紅[5]教授也指出高校英語課堂中的“課程思政”應(yīng)作為“立德樹人”的一個手段，需要投入很長時間、從多個角度不斷探索和實踐，揭示了這個改革和探索過程必定不會一帆風順，但不斷嘗試是最后獲得成功的唯一途徑。在現(xiàn)有的課程思政結(jié)合專業(yè)的改革實踐中，劉瑛[6]從商務(wù)英語專業(yè)宏觀的角度對課程思政改革路徑進行了探討，其結(jié)論對本研究的課程思政教學改革探索有一定的參考作用。但該文從專業(yè)角度的剖析仍存在大而泛的問題，對于具體課程的特點和差異性來說從中難以有明確的體現(xiàn)，教學的落實仍需要挖掘更加具體細致的操作細則和實施方案。王建春[7]以開放大學為觀察點，發(fā)現(xiàn)公共英語課程思政的現(xiàn)狀有許多共性問題阻礙課程思政的長期實施，包括英語課堂的思政教育沒有形成常態(tài)化和制度化、督導機制不健全、教師缺乏主動性等。由此推斷，對課程缺乏應(yīng)有的重視是難以開展課程思政改革的重要原因。此外，余江濤等[8]從理工課程角度、李猛等[9]從“國際經(jīng)濟學”課程、邱曉蘭[10]從“管理學”課程分別論證了專業(yè)課程思政的改革思路，為本研究的開展提供了有用的參考。

基于現(xiàn)有商務(wù)英語專業(yè)的課程思政改革研究尚處于一個初級的摸索階段，希望本研究能填補目前商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革研究空白的狀態(tài)。探索“外貿(mào)英語函電”課程思政改革的路徑為：第一，結(jié)合“外貿(mào)英語函電”課程特點尋找課程思政的具體切入點；第二，分析該課程的改革實踐對教師及其他課程教學的輻射作用；第三，探索課程改革實踐促進專業(yè)課程思政改革長效機制建立的途徑。

1 “外貿(mào)英語函電”的專業(yè)特點及課程思政切入點

“外貿(mào)英語函電”是商務(wù)英語專業(yè)的一門核心技能課，是理論和實踐相結(jié)合的重要專業(yè)課。課程思政應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標予以切入，展開教育。

1.1 課程特點及培養(yǎng)目標

“外貿(mào)英語函電”課程能較全面和系統(tǒng)地向?qū)W生傳授外貿(mào)英語函電的基本知識和技能，訓練他們在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中正確使用英語及外貿(mào)的實際工作能力。由于在工作中面對的客戶多為外國客戶，在課程教學中向?qū)W生內(nèi)化中國社會主義核心價值觀，訓練學生成為專業(yè)過硬、思想端正、“德智體美勞”全面發(fā)展的技術(shù)型高素質(zhì)人才是本課程最終的培養(yǎng)目標。與此同時，課程的設(shè)置是為了提升學生的專業(yè)學識、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度和精益求精、追求卓越的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成思想與專業(yè)都過硬的合格的社會主義新型建設(shè)者和接班人。

1.2 課程思政的切入點

結(jié)合外貿(mào)英語函電的課程內(nèi)容特點，本研究深挖課程模塊教學中的思政元素，形成思政教育融合專業(yè)知識學習的完整閉環(huán)過程?？偹悸芬妶D1。

圖1 “外貿(mào)英語函電”課程思政改革的閉環(huán)流程圖

這是一個先由案例導入、再遷移到課程知識技能點解決問題、最后升華為外貿(mào)函電專業(yè)知識技能點與思政融合應(yīng)用的過程。

基于以上思路，對每個項目中的重點知識技能點對接實際案例進行深入分析，尋找課程思政與案例在促進專業(yè)核心技能形成的關(guān)鍵切入點，提煉出表1。

表1 “外貿(mào)英語函電”課程思政的切入點及案例參考

從表1可見，針對課程不同的學習項目，課堂思政的切入點有所區(qū)別，分別從中西方文化價值觀差異、民族自信和公平公正意識、誠信意識和工匠精神、契約精神和法律意識、責任意識和守約精神等方面切入思政教育。各個項目的思政切入案例既貼近專業(yè)現(xiàn)實，又和思政元素無縫對接，讓課程思政教育在課程實際知識技能點的實操實踐中“自然”發(fā)生，無形中賦能學生運用正確的世界觀、價值觀、人生觀指導和解決實際工作的問題。課程思政的切入對課程的專業(yè)運用在理論上得到提煉和升華，可以在幫助學生習得核心技能的同時得到深度和廣度的延伸。

2 課程思政融入專業(yè)教學的輻射作用

從“外貿(mào)英語函電”的課程思政改革的嘗試可見，在課程改革的思路上需要結(jié)合專業(yè)特色，發(fā)揮教師對專業(yè)課程思政的主觀敏感性。本學科課程思政的改革對其他專業(yè)學科納入課程思政的改革實踐也有借鑒作用?；诖?，本研究將根據(jù)課程改革的實踐經(jīng)驗，提出課程思政融入專業(yè)教學的具體實施建議。

2.1 提升專業(yè)教師對課程思政的敏感度

從表1教師對“外貿(mào)英語函電”課程思政教學改革的路徑可見，課程思政進入專業(yè)，不僅不會削減課程的專業(yè)性，反而對教師能力的全面提升有促進作用。在專業(yè)能力上，課程思政融入教學，可以提高教師的信息展示能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新教學方法能力、課堂管理能力、科研敏銳度和教學應(yīng)急能力，而這些能力的提升，正是教師自身職業(yè)能力提升的一個重要依據(jù)。這些綜合職業(yè)能力能為教師的思政敏感度提升帶來正面遷移。

教師的課程思政敏感度包括教師在專業(yè)教學內(nèi)容中主動挖掘相關(guān)的課程思政案例和對學生進行正向思維的積極引導行為。為提升教師主動挖掘?qū)I(yè)思政元素，在專業(yè)層面的“老帶新”、學校層面的深化課程改革制度的推行方面，學院要為他們提供更多的課程思政結(jié)合專業(yè)改革的培訓和宣傳，提升其對思政教育重要性的深刻認識，從而促進教師主動把思政教育納入日常的備課方案之中，推動課堂思政和專業(yè)教育的深度融合發(fā)展。在鼓勵開放性思維和批判性思維的大學專業(yè)課堂中，若教師不加以正向引導，學生可能會被非主流的輿論誤導，由此而帶來思政教育難以預(yù)測的反作用。

教師的課程思政敏感度的提高，要求專業(yè)教師對時政熱點、國家主要政策和教育指導性文件有更加明了和通透的認識，只有這樣才能更好地結(jié)合國家教育風向落實課堂思政融合專業(yè)的新政策。本課程自實施課程思政教育改革以來，骨干年輕教師的思政敏感度提升取得了明顯的效果，體現(xiàn)在他們在科研及參加各類技能大賽等方面的展示和運用上，也為其他院系專業(yè)的探索提供了實踐參考。

2.2 完善專業(yè)課程內(nèi)容，對接思政教育深入專業(yè)教學的需要

在專業(yè)課程內(nèi)容上，為了更好地對接思政教育，落實學院專業(yè)結(jié)合課堂思政的新型課程“1+2+N”深化教學改革方案，教師須結(jié)合課程項目的具體內(nèi)容和案例，挖掘案例和內(nèi)容中的思政因素，并引導學生進行討論，潛移默化地引導學生在世界觀、價值觀和人生觀上建立正面的認識和觀念結(jié)構(gòu)。

隨著不斷完善和更新的專業(yè)內(nèi)容及案例的積累，在專業(yè)課程建設(shè)過程中教師須對新加入內(nèi)容進行思政話題的切入和引導，讓思政更好地為專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)航服務(wù)，提升專業(yè)知識的政治溫度，最后專業(yè)案例得到剖析、問題得到解決之際也回歸到思想總結(jié)階段，讓學生從基本的三觀形成過程中得到自發(fā)的領(lǐng)悟和思想境界的提高。

其他課程也可以根據(jù)自己課程的特色，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的其他思政元素，以正確的世界觀、價值觀、人生觀為主導，以提升學生理想信念、家國情懷、政治認同和公民意識為主線，以提升學生的國際視野、法制觀念、社會責任、文化自信和科學職業(yè)素養(yǎng)為目標，滲透到學生課前看、聽、讀，課中仿、練、做，課后思、寫、行的學習過程中，讓學生的學中知、知后做、做中思、思后行的“知做思行合一”精神符合國家對當代應(yīng)用型復(fù)合人才的要求，形成良好的創(chuàng)新精神和學術(shù)精神，堅定社會主義核心價值觀，貫徹和落實中國特色社會主義人才培養(yǎng)計劃和黨的十九大精神，為國家的全面發(fā)展計劃承擔教育應(yīng)有的責任義務(wù)。

3 建立課程思政融入專業(yè)教學長效機制的反思

通過實踐發(fā)現(xiàn)，學校層面的推動和制度保障是課程思政融入教學長效機制的基礎(chǔ)。而在此基礎(chǔ)上，還需考慮三個方面的問題，以更好地推動思政教育改革的可持續(xù)性發(fā)展。

3.1 掌好思政之舵，引領(lǐng)正確方向

基于“課程思政”的實施背景以及教育部關(guān)于《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，落實思政融入專業(yè)要求實施課程教學的教師對相關(guān)的文件及背景應(yīng)有正確的解讀，必須堅持以習近平同志為核心的黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，多讀原著、悟原理，進一步堅定自己的科學信仰，做到虔誠而執(zhí)著，至誠而深厚。以立德樹人、培育中國特色社會主義建設(shè)者和接班人為目標，堅定理想信念，以正確的政治方向開展專業(yè)教學。幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導學生以批判的眼光接受西方文化，培養(yǎng)學生民族自信心和民族自豪感，鼓勵學生弘揚、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生熱愛勞動、追求工匠精神，為社會主義建設(shè)事業(yè)貢獻力量。

3.2 把握思政融入專業(yè)的度，不喧賓奪主

吃透理論，把握好思政融入專業(yè)合理的度，做到既能通俗化又要避免庸俗化，既要吃透教學內(nèi)容進行案例和思政的結(jié)合，又要防止為了思政而思政，過度開發(fā)?？梢試L試把政治話語與專業(yè)術(shù)語結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的有機融合和轉(zhuǎn)換。探索多種教學方式方法，增強教學的親和力和針對性。面對年輕的“00后”學生，專業(yè)教師必須適應(yīng)時代變化和學生的要求，改變刻板單一的教學方式，以學生喜歡的方式來組織和實施課堂教學，找到適合自己的既遵循教學規(guī)律、又具有個性的教學方式，多維度切入各項符合專業(yè)特點和需求的教學活動當中，讓學生在接受專業(yè)知識的過程中不知不覺接納和認可思政教育的核心思想，沿著正確的方向深入探索專業(yè)知識和技能。

3.3 選好思政切入角度，與實際需求高度融合

思政教育在高校各個學科的開展并非象牙之塔，各科教師應(yīng)腳踏實地尋找恰當?shù)那腥朦c結(jié)合實際需求進行施教。各個學科教學都可以從共性思政、專業(yè)特點、地方校情等方面出發(fā)，去挖掘適合當下國內(nèi)外熱點和具有中國特色、以專業(yè)技能培養(yǎng)為目的、結(jié)合本校特色打造目標的思政教育落腳點，讓思政教育滿足實際需求，更能引起學生的共鳴，提升思政教育的效果和輻射力。

4 本研究的局限性及今后研究深入的方向

本研究以小見大，是一次示范性的專業(yè)教學改革的嘗試。最大的不足在于，沒有從學生的角度搜集數(shù)據(jù)充分論證、檢測本研究改革的成效。主要原因在于參與本課程思政改革實踐的學生尚未畢業(yè)走向社會，尚無法收集改革效果方面的任何論據(jù)。這也將成為本研究今后繼續(xù)追蹤和深入探討的方向，也希望本研究能給同行教學研究者們帶來一點啟發(fā)，讓本研究的不足能激發(fā)其他研究者積極探索，創(chuàng)造出更有說服力的教學科研成果。

課堂思政的全面鋪開不能僅僅停留在口號中，而應(yīng)該結(jié)合國家發(fā)展的政策、綱領(lǐng)、意見和要求在不同院校各學科各課程中予以積極探索和嘗試?！巴赓Q(mào)英語函電”作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，積極嘗試改革并融入課堂思政，既有理論意義又有現(xiàn)實意義。讓專業(yè)在遵守國家教育方針政策的基礎(chǔ)上服務(wù)于社會需求，一切專業(yè)教學行為的發(fā)生才變得有目標且具有可實施性。