生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語教學(xué)實踐研究

鄧俊葉，叢海燕

（青島濱海學(xué)院 文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555）

隨著國家出臺全面放開二孩政策甚至個別地區(qū)放開三孩政策，學(xué)齡前兒童數(shù)量的增加和社會對學(xué)齡前兒童教育的重視使得英語幼兒教師面臨更多的挑戰(zhàn)和更高的要求[1]。幼兒英語教師必須具備 “多元化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉語言文化背景，能夠靈活運(yùn)用兩種語言開展有效教學(xué)”[2]。為了滿足社會對優(yōu)秀幼兒英語教師的需求，學(xué)前教育英語教師必須實施教學(xué)創(chuàng)新。曾有專家主張從兒童階段就應(yīng)培養(yǎng)孩子的生態(tài)審美素養(yǎng)[3]，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這一未來新型幼兒英語教師被賦予了新的使命：必須具備審美能力、完善的生態(tài)審美觀以及對國家和社會生態(tài)文明建設(shè)的正確認(rèn)識，在未來的學(xué)前教育生涯中能夠?qū)W(xué)齡前兒童進(jìn)行生態(tài)審美教育，在幼兒階段就培養(yǎng)他們的生態(tài)文明素養(yǎng)。雖然各高校的學(xué)前教育英語教師從不同角度對英語教學(xué)進(jìn)行了改革，但目前學(xué)前英語教學(xué)中生態(tài)審美教育被嚴(yán)重忽視，缺乏美育貫徹于教學(xué)全過程，導(dǎo)致學(xué)生不重視與美育相關(guān)的人文素養(yǎng)課程，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)課及提升個人專業(yè)技能[4]；培養(yǎng)出來的未來幼兒英語教師缺乏生態(tài)和諧理念，不能更好地滿足國家和社會生態(tài)發(fā)展對優(yōu)秀幼兒教學(xué)的需求。生態(tài)美育理論的提出為培養(yǎng)人們生態(tài)審美觀和生態(tài)文明素養(yǎng)方面提供了新的范式。將生態(tài)美育理論和學(xué)前教育英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從較新視角切入來完善英語教學(xué)，融入生態(tài)實踐活動，為解決學(xué)前教育英語教學(xué)中生態(tài)審美教育嚴(yán)重淡化問題提供了有力的契機(jī)。

1 文獻(xiàn)綜述

生態(tài)美育是基于生態(tài)審美觀、生態(tài)觀及生存觀基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新的教育理念和范疇[5]，在教育領(lǐng)域有獨(dú)特的積極意義。隨著生態(tài)美育在教育領(lǐng)域價值的凸顯，國內(nèi)外學(xué)者圍繞生態(tài)美育的研究日益增多。

國外學(xué)者最初將生態(tài)美育思想融入環(huán)境美學(xué)，將生態(tài)美育和環(huán)境美相結(jié)合，以此思想來指導(dǎo)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展。保羅·戈比斯特[6]在此基礎(chǔ)上將生態(tài)審美觀衍生為“景觀美”觀。隨著人們對生態(tài)美育思想理解的不斷深入及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷推廣，生態(tài)美育思想最終從傳統(tǒng)的環(huán)境美學(xué)中獨(dú)立出來，形成了獨(dú)立的教育思想。H.B.曼科夫卡婭[7]在《國外生態(tài)美學(xué)》中闡述了生態(tài)美育的任務(wù)客體以及實踐方式，并分析了生態(tài)美育的積極作用。以上研究結(jié)果為今后生態(tài)美育的相關(guān)研究及應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

國內(nèi)學(xué)者和專家研究生態(tài)美育起步較晚，主要可歸納為以下三個角度：（1）圍繞生態(tài)美育理論的研究，如祁海文[8]、蘇小蕓[9]、李景隆[10]、張超[11]等，他們圍繞生態(tài)美育的概念、內(nèi)涵等范疇進(jìn)行了全面的闡述，有利于更廣泛地拓展生態(tài)美育思想應(yīng)用領(lǐng)域；（2）基于生態(tài)美育實施教學(xué)的研究，如吳素萍[12]、劉嘉慶[13]、唐宇[14]、羅杰齊[15]等，他們通過研究明確了生態(tài)美育在教學(xué)方面的積極意義，就生態(tài)美育在教學(xué)中實施路徑進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，為生態(tài)美育融入教學(xué)實踐提供了應(yīng)用范本；（3）圍繞大學(xué)生思想教育的研究，如馬卓識[16]、潘軍[17]、黃友慧[18]、吳業(yè)清[19]等，他們探討了生態(tài)美育對大學(xué)生思想教育的意義，為課程思政背景下“立德樹人”、培養(yǎng)生態(tài)和諧畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了新的研究視角。盡管生態(tài)美育融入教學(xué)方面的積極作用已經(jīng)得到了專家和學(xué)者們的認(rèn)可，但生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)實證研究較少。如何基于POA理論在學(xué)前教育英語教學(xué)中融入生態(tài)美育，如何解決學(xué)前教育英語教學(xué)中生態(tài)審美教育的嚴(yán)重淡化問題，值得研究。

2 構(gòu)建教學(xué)實驗的理論基礎(chǔ)——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)是文秋芳教授根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論提出的教學(xué)理論。該教學(xué)理論注重驅(qū)動（Motivating）、促成(Enabling)和評價(Assessing)三個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、語言有效輸入和產(chǎn)出性輸出運(yùn)用緊密結(jié)合[20]。國內(nèi)外基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論不同角度的相關(guān)研究碩果累累，為該教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語教學(xué)實踐是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論構(gòu)建的“線上+線下”教學(xué)模式，即“課前設(shè)計明確任務(wù)輸入學(xué)習(xí)材料+課中講解指導(dǎo)并實踐語言有效輸入-輸出相結(jié)合+課后實踐有效輸入+課內(nèi)課外評價”，不僅有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建對語言知識、語言技能以及生態(tài)美育相關(guān)知識的理解和掌握，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語教學(xué)實踐

教學(xué)實驗將在2021級學(xué)前教育專業(yè)兩組學(xué)生中進(jìn)行，稱為測試組和對照組，共80人，兩組學(xué)生以前沒有系統(tǒng)地接觸過有關(guān)生態(tài)美育方面的教育，并且實驗前英語測試成績幾乎無差別。教學(xué)材料是由《新視野大學(xué)英語智慧版2》（主編：鄭樹堂）和融合了多門學(xué)科內(nèi)容與生態(tài)美育相關(guān)的英語資源材料庫組成。生態(tài)美育資料學(xué)習(xí)平臺是基于大學(xué)英語新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建而成。

3.1 研究問題

（1）如何具體實施生態(tài)美育視域下學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)實驗？（2）實施教學(xué)實驗后，兩組學(xué)生的英語測試結(jié)果有怎樣的變化？（3）實施基于生態(tài)美育的英語教學(xué)模式后，測試組學(xué)生的生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)有怎樣的變化？（4）測試組學(xué)生對生態(tài)美育融入英語教學(xué)接受度如何？

3.2 生態(tài)美育融入學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)中的具體實驗

實施教學(xué)實驗前，對測試組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查以便掌握他們的生態(tài)美育認(rèn)識程度、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等。課題組成員利用各種資源渠道學(xué)習(xí)，融合多門學(xué)科內(nèi)容，增加、豐富與生態(tài)美育相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，通過課外生態(tài)實踐活動構(gòu)建生態(tài)美育資源庫及生態(tài)美育實踐活動基地，基于大學(xué)英語新視野智慧教學(xué)平臺創(chuàng)建生態(tài)美育資源學(xué)習(xí)平臺。

基于POA教學(xué)理論，教師將生態(tài)美育融入學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)實踐中。課前，教師明確教學(xué)任務(wù)，輸入語言學(xué)習(xí)資料，將與教學(xué)主題和內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻及任務(wù)發(fā)布于平臺上，引入任務(wù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言和生態(tài)美育話題，驅(qū)動學(xué)生在線下提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師將“面對面授課”與“網(wǎng)絡(luò)視頻課”相結(jié)合。教師在給學(xué)生充實輸入學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供指導(dǎo)，促使他們完成語言的有效輸出。詞匯講解及練習(xí)、課文主題揭示、篇章結(jié)構(gòu)分析等各個教學(xué)環(huán)節(jié)注重語言文化內(nèi)容與生態(tài)美育的有機(jī)融合，采用任務(wù)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、生態(tài)美育項目學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章蘊(yùn)含的大自然美好景色與事物，培養(yǎng)他們的生態(tài)審美觀，向他們輸入有關(guān)國家生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)政策，培養(yǎng)他們的生態(tài)文明觀和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。課后，基于生態(tài)美育理念的實踐階段，拓展課外課程（生態(tài)美育實訓(xùn)基地），開展與生態(tài)美育知識相關(guān)的生態(tài)知識的傳播。在生態(tài)美育活動實踐中，鼓勵學(xué)生向小組成員或參觀人員用英語講解中國自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)區(qū)及名勝古跡，鍛煉他們的語言技能，同時使他們明確生態(tài)文明建設(shè)的意義及自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而使他們保持內(nèi)心的和諧、人格的和諧，促使他們生態(tài)價值觀的形成，從而更有效地促進(jìn)他們將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。課內(nèi)課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，實施多元評價機(jī)制。構(gòu)建的教學(xué)模式具體流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式具體流程

而在對照班，只進(jìn)行常規(guī)的英語教學(xué)，不涉及生態(tài)美育等有關(guān)內(nèi)容及參與生態(tài)美育實訓(xùn)活動。

4 生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語教學(xué)實驗結(jié)果討論

教學(xué)實驗結(jié)束后，通過英語測試、問卷調(diào)查及訪談等方式來驗證生態(tài)美育融入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)效果。教學(xué)實驗結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行了一次英語測試，通過英語測試來掌握生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)對學(xué)生英語成績的影響效果，并對測試結(jié)果進(jìn)行了對比；同時為了掌握測試組學(xué)生實驗前后對生態(tài)美育的認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等各個方面的變化以及對該教學(xué)模式的總體評價，對學(xué)生實施了問卷調(diào)查；最后運(yùn)用SPSS軟件定量歸納及統(tǒng)計分析學(xué)生訪談的內(nèi)容及其英語測試結(jié)果。

4.1 采用基于生態(tài)美育的學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)模式前后學(xué)生英語成績對比

表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在P=0.000＜0.05情況下，兩組學(xué)生的英語測試結(jié)果在整體上均有所提高，測試組學(xué)生的測試結(jié)果有大幅度提高，從而證實了生態(tài)美育視域下的英語教學(xué)對提高測試組學(xué)生英語成績有積極的作用。測試組學(xué)生的訪談結(jié)果與此相一致：學(xué)生1說“我的英語成績基礎(chǔ)不是很好，但在這次老師將生態(tài)美育融入英語教學(xué)實驗中，我的英語學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，本次考試中，我的成績提高較大”；學(xué)生2說“通過生態(tài)美育課外實踐活動，我和小組的同學(xué)相互督促學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)英語覺得很有成就感，……”。

表1 采用基于生態(tài)美育的學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)模式前后學(xué)生英語測試結(jié)果對比

4.2 教學(xué)實驗前后測試組學(xué)生生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等方面的變化

從表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗后，測試組學(xué)生生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等各個方面發(fā)生了明顯的變化。前測時，學(xué)生對“對生態(tài)美育的概述、內(nèi)容、特征等很了解（M=2.541）”“認(rèn)為自己完全具備生態(tài)審美觀（M=2.435）”“認(rèn)為個人行為對社會生態(tài)發(fā)展前景有很大影響（M=2.542）”“認(rèn)為個人的生態(tài)文明素養(yǎng)很高（M=2.246）”這四項的感知度較低，反映出學(xué)生對生態(tài)美育知識缺乏深層次的了解和認(rèn)知，對自己是否具備生態(tài)審美觀、個人是否具備很高的生態(tài)文明素養(yǎng)自信心不足，或并沒有思考過自己日常行為習(xí)慣是否會影響到社會生態(tài)發(fā)展前景。在“認(rèn)為個人行為對社會生態(tài)發(fā)展有很大影響”一項中，學(xué)生的感知度在實驗后沒有明顯變化 （M=3.152），標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生對個人行為對社會發(fā)展有很大影響缺乏判斷力；在“對國家的生態(tài)文明建設(shè)政策很了解（M=3.858）”“非常關(guān)注現(xiàn)在的生態(tài)資源和生態(tài)環(huán)境（M=3.841）”“認(rèn)為生態(tài)環(huán)境對個人的生活有很大影響 （M=3.712）”三項中，實驗后，學(xué)生對該三項的感知度較高，說明經(jīng)過生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)實驗后，學(xué)生對以上三項選項有了切身體會和深層認(rèn)知；學(xué)生對“對生態(tài)美育的概述、內(nèi)容、特征等很了解”“認(rèn)為自己完全具備生態(tài)審美觀”“認(rèn)為個人的生態(tài)文明素養(yǎng)很高”三項的感知度相對一致且較實驗前都有明顯的提高，反映了經(jīng)過生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)實驗后，學(xué)生的生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)有很大程度的提高，學(xué)生的生態(tài)環(huán)境環(huán)保意識提高明顯，三項變化較一致，也從側(cè)面說明了生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)實驗較為成功。

表2 測試組學(xué)生生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等方面的變化

4.3 測試組學(xué)生對生態(tài)美育視域下學(xué)前英語教學(xué)實驗接受度及看法

表3的數(shù)據(jù)表明，測試組學(xué)生中有82.5%的學(xué)生能夠接受生態(tài)美育視域下英語教學(xué)實驗，不愿意接受該項教學(xué)實驗的學(xué)習(xí)者僅有6.75%，這說明實驗組學(xué)生中大部分學(xué)生能夠積極參加生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)實驗，對本次教學(xué)實驗接受度較高，生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語教學(xué)實驗比較成功。對學(xué)生隨機(jī)訪談的結(jié)論與表3數(shù)據(jù)相符：“之前我的英語成績不夠理想，學(xué)習(xí)不夠積極，在老師將生態(tài)美育融入英語教學(xué)后，有了對生態(tài)美育的好奇以及對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，我能夠積極投入英語學(xué)習(xí)中，并且養(yǎng)成了對生態(tài)環(huán)境關(guān)注的習(xí)慣，所以我喜歡這種教學(xué)模式（學(xué)生3）”“雖然我的英語基礎(chǔ)不好，這次考試中，雖然我的成績提高不大，但我很喜歡有關(guān)生態(tài)美育方面的知識，拓寬我在生態(tài)方面的視野，有助于我對生態(tài)建設(shè)方面有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，提高了我個人生態(tài)文明素養(yǎng)，這對我來說是很難得的事情（學(xué)生4）”“我以前沒有接觸過生態(tài)美育方面的知識，在本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，我覺得自己的收獲很多，我很喜歡教師將生態(tài)美育融入英語教學(xué)這種模式(學(xué)生5)”“以前我對生態(tài)方面的知識了解非常膚淺，英語教師將生態(tài)美育融入英語教學(xué)中，我收獲很多，我對生態(tài)方面知識有了更深層次的認(rèn)識，對我未來的職業(yè)會有很好的指導(dǎo)作用（學(xué)生 6）”。

表3 測試組學(xué)生對生態(tài)美育視域下學(xué)前英語教學(xué)實驗接受度（N=80）

5 結(jié)語

生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其注重生態(tài)審美、人與自然和諧以及英語語言綜合運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)用不分離的有效輸入和輸出運(yùn)用，不但提高了學(xué)習(xí)者的語言技能，加深了學(xué)習(xí)者對生態(tài)美育的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)者的生態(tài)審美觀、生態(tài)文明素養(yǎng)、生態(tài)環(huán)境環(huán)保意識以及保護(hù)社會生態(tài)環(huán)境的責(zé)任及能力有著積極促進(jìn)作用，進(jìn)而提高他們職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力，能夠?qū)W以致用。在今后的教學(xué)中，教師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)齡前兒童英語表達(dá)能力，而且要引導(dǎo)他們從小建立人與自然和諧共處的意識，培養(yǎng)他們的生態(tài)審美觀[21]。當(dāng)然，由于客觀教學(xué)實驗條件以及個人科研能力的局限性，生態(tài)美育視域下的學(xué)前英語教學(xué)模式也存在一些不足：（1）小部分的參與者不接受或?qū)υ摻虒W(xué)模式持無所謂的態(tài)度，沒有積極參與教學(xué)實驗；（2）多元評價機(jī)制中對學(xué)生掌握生態(tài)美生態(tài)美育模塊評價不夠完善。因此，要找出學(xué)習(xí)者不積極參加教學(xué)實驗的原因，同時完善多元評價機(jī)制，增設(shè)及完善學(xué)生就生態(tài)美育模塊課堂、實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價以及用英語表達(dá)講解中國自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)區(qū)及歷史名勝古跡的能力評價，以此來完善該教學(xué)模式并推廣教學(xué)實驗，從而更好地指導(dǎo)學(xué)前教育英語教學(xué)工作，解決學(xué)前英語教學(xué)中生態(tài)審美教育的缺失，以便能夠培養(yǎng)出具有生態(tài)環(huán)保和審美意識的雙語畢業(yè)生，使他們在未來的學(xué)齡前教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。