高校公共體育課“知識,能力,素質(zhì)”三位一體教學(xué)模式研究

劉欣

(長春財經(jīng)學(xué)院 吉林長春 130000)

當(dāng)今時代背景下，高校教學(xué)改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，公共體育教學(xué)也面臨一定困境，教育改革勢在必行。然而，大多數(shù)高校的體育改革仍是以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主體，只是局部微調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)，仍是以教師為主體，并局限于課堂這一教學(xué)平臺。知識、能力、素質(zhì)（KAQ）三位一體的教學(xué)模式，除了改革知識、技能學(xué)習(xí)方式之外，還將學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的提升作為重點(diǎn)，注重于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)、創(chuàng)新意識強(qiáng)化、價值觀念培育等各個方面，利于學(xué)生終身體育意識構(gòu)建，有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 公共體育課教學(xué)模式的改革背景

現(xiàn)階段，高校公共體育教學(xué)中存在理念、內(nèi)容兩個方面的問題，主要體現(xiàn)在過于關(guān)注體育達(dá)標(biāo)測試成績，強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)水平提升、注重學(xué)生運(yùn)動能力的提高程度，對體育運(yùn)動內(nèi)涵把握不足，未實(shí)現(xiàn)課程思政與高校體育的深度融合，過于重視學(xué)生運(yùn)動能力水平的提升，忽視了學(xué)生體育理論傳授、體育素質(zhì)培養(yǎng)。同時，體育課教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技術(shù)動作，缺少精神、思想等理論方面的講解，難以彰顯體育運(yùn)動魅力，展現(xiàn)體育教學(xué)的育人功能，從而弱化了高校體育教學(xué)改革成效。為此，高校公共體育課程應(yīng)構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型體育教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育理論、運(yùn)動技能以及綜合素質(zhì)的全方位提升。

2 知識、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的本質(zhì)及教學(xué)目的分析

KAQ 教學(xué)模式可分解為三部分，一是Knowledge——知識，二是Ability——能力，三是Quality——素質(zhì)，體育文化、運(yùn)動健康身以及運(yùn)動損傷的預(yù)防及處理等相關(guān)知識的傳授是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及創(chuàng)新思維、個體價值觀等方面能力的培養(yǎng)則是核心教學(xué)內(nèi)容，還需重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的身體、心理兩方面素質(zhì)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識。KAQ 教學(xué)模式應(yīng)用于高校公共體育課程教學(xué)中，以學(xué)生運(yùn)動潛能的激發(fā)、創(chuàng)新意識及能力的提升作為根本目的，在體育理論知識逐步健全、運(yùn)動技術(shù)水平逐步提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，從而強(qiáng)健學(xué)生體魄、培育良好習(xí)慣，使體育運(yùn)動能夠貫穿于學(xué)生成長與未來生活的整個過程之中。

3 高校公共體育課中知識、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建思路分析

高校公共體育課每學(xué)期共36課時，KAQ教學(xué)模式要構(gòu)建知識課堂、能力課堂、素質(zhì)課堂，引入線上、線下兩種方式，線下以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程監(jiān)測為主，線上以課外體育鍛煉檢查為核心，依托網(wǎng)絡(luò)展開線上體育知識理論考試。

3.1 公共體育課三種課堂的建構(gòu)分析

3.1.1 知識課堂

知識課堂主要在室內(nèi)進(jìn)行，理論課程共設(shè)計8 個學(xué)時。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)把握夯實(shí)基礎(chǔ)、明確重點(diǎn)、注重于學(xué)習(xí)健康水平提升三個要點(diǎn)。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對體育文化的了解，注重于基礎(chǔ)性體育知識傳授，了解體育學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生建立起健康至上的思想觀念。具體理論課程內(nèi)容應(yīng)分解為六大模塊。（1）健康重要性了解模塊：明確健康本質(zhì)，掌握亞健康危害，知曉健康體魄維持的具體規(guī)則。（2）科學(xué)健身理論及方法模塊：培育先進(jìn)科學(xué)的健身理念，并對運(yùn)動處方進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。（3）體育保健知識模塊：引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會處理運(yùn)動中易出現(xiàn)的生理反應(yīng)，掌握運(yùn)動損傷后的正確處置方法。（4）營養(yǎng)與健康知識模塊：講解營養(yǎng)在健康方面的價值，明確人體營養(yǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生對平衡膳食、運(yùn)動與營養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的了解。（5）體育文化模塊：明確體育文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)奧林匹克體育文化，了解校園體育文化，挖掘體育課程教學(xué)中豐富的思政元素——社會主義核心價值觀元素、健全人格元素、良好道德元素。（6）體質(zhì)健康測評模塊：詳細(xì)講解《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，按照具體的測試評分表展開測試。

3.1.2 能力課堂

（1）教學(xué)內(nèi)容

能力課堂以公共技能課程學(xué)習(xí)為主，每學(xué)期設(shè)置28學(xué)時。需基于體育理論教學(xué)，按照教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行運(yùn)動技能實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生運(yùn)動項目的統(tǒng)籌部署，可組織田徑、操舞、籃球足球等多種不同類別的運(yùn)動學(xué)習(xí)項目。

（2）教學(xué)方式

能力課堂主要采用實(shí)踐教學(xué)方式，采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式。目的在于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其合理探究意識，培育其創(chuàng)新思維及水平，使之建立起個性化運(yùn)動價值觀念。自主學(xué)習(xí)能力提升時，體育教師可依托網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將技術(shù)運(yùn)動要領(lǐng)視頻發(fā)布于網(wǎng)上，學(xué)生于課前自行觀看，理解運(yùn)動要領(lǐng)，主動發(fā)現(xiàn)與思考，解決問題，實(shí)現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)。

3.1.3 素質(zhì)課堂

（1）教學(xué)目的及方法

素質(zhì)課堂以課外體育鍛煉課程為主，不限定課時數(shù)，此種隱性課程的設(shè)置，目的在于對實(shí)踐技能課程進(jìn)行彌補(bǔ)。由于高校側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動技能提升，運(yùn)動鍛煉量明顯不足，因而高校學(xué)生體質(zhì)健康測試水平出現(xiàn)了不斷下降的趨勢，究其原因是學(xué)生體育素養(yǎng)不高所致。體育鍛煉是學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的有效方式，利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。體育教學(xué)中，教師應(yīng)將“體”作為育人的核心，明確教育中體育的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的運(yùn)動觀念，強(qiáng)化學(xué)生不畏艱難、不怕吃苦的體育精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生堅毅品質(zhì)及不屈意識的培育，從而彰顯體育精神。

（2）具體的教學(xué)方式

課外鍛煉時，高校公共體育課教師應(yīng)具備良好的教學(xué)態(tài)度，以高度責(zé)任心履行不同角色所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，以身作則，為學(xué)生的體育鍛煉提供示范。教師要對學(xué)生的運(yùn)動思想進(jìn)行培育，增強(qiáng)學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)可度，使之產(chǎn)生自主參與體育鍛煉的意識。同時要給予學(xué)生良好的技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決鍛煉中遇到的技術(shù)難題。此外，體育教師既要幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動規(guī)劃的制定，也要對其運(yùn)動過程進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生能夠建立起契合自身身體素質(zhì)的運(yùn)動目標(biāo)，科學(xué)制定運(yùn)動規(guī)劃，并在運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律要求下逐步推進(jìn)課外體育鍛煉。

3.2 建立與完善公共體育教學(xué)評價體系

3.2.1 把握傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的弊端

教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)評價是驗證體育教學(xué)成效的重要途徑，是教學(xué)方式調(diào)整與優(yōu)化的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價以學(xué)生技能表現(xiàn)情況、動作理解能力深淺作為衡量指標(biāo)，不夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生情感、個性特征的重視不足，也未將自我意識以及發(fā)展能力等納入評價指標(biāo)范疇。實(shí)踐活動開展中，存在過于重視過程性評價的問題，未實(shí)現(xiàn)過程評價、結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合。同時，評價內(nèi)容不夠多樣化，得出的評價結(jié)果缺乏精準(zhǔn)性。再者，評價過程中未將評價自身的功能價值展現(xiàn)出來，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)動力不足。此外，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價過程實(shí)效性差、可操作性不高。

3.2.2 構(gòu)建契合KAQ 教學(xué)模式的多元化科學(xué)評價體系

（1）KAQ教學(xué)模式評價體系的調(diào)整方向

應(yīng)在了解傳統(tǒng)體育課程評價弊端的基礎(chǔ)上，對應(yīng)性進(jìn)行評價體系的優(yōu)化，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以運(yùn)動成績?yōu)橹鞯脑u價設(shè)計方式，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度評價指標(biāo)。轉(zhuǎn)變以往不注重體育知識的評價設(shè)計弊端，在運(yùn)動評價基礎(chǔ)上增加體育與健康知識理解方面的評價，將運(yùn)動技能運(yùn)用、運(yùn)動參與程度、技能掌握情況、參與表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等均納入評價指標(biāo)范疇，并在教師評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元化的評價方法。

（2）基于KAQ教學(xué)模式的評價體系構(gòu)成

KAQ教學(xué)模式下的評價體系需要包含平時成績與期末成績兩部分，總評價成績中二者占比各50%。平時成績中，出勤情況、課外表現(xiàn)以及課外樂跑的成績考核占比依次為30%、10%、10%，其中，曠課3 次的學(xué)生出勤成績將為0，課堂表現(xiàn)評價應(yīng)結(jié)合應(yīng)用發(fā)展性與形成性兩種評價方式，課外樂跑可以線上評分樂跑APP的分值為準(zhǔn)。期末考試成績之中，運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、理論考試成績占比分別為30%、10%、10%，運(yùn)動技能評價中，以總結(jié)性評價為主，對學(xué)生的各個專項技能進(jìn)行評價，身體素質(zhì)評價，以1500m跑、6×5m折返、立位體前屈3 個項目作為考核指標(biāo)，而理論考試則以線上考試成績作為評分標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

知識、能力、素質(zhì)三位一體的體育教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生需求篩選教學(xué)內(nèi)容，是基于學(xué)習(xí)這一目的而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，以增強(qiáng)學(xué)生理解程度作為教學(xué)核心，以分層教學(xué)、多元化教學(xué)作為主要的教學(xué)方式?；贙AQ 教學(xué)的評價模式兼顧了體育教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果，通過KAQ 教學(xué)模式的引入，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展及學(xué)生個體發(fā)展的雙重促進(jìn)，以學(xué)生個性化潛能的激發(fā)為目標(biāo)，以個人情境化教育范式的應(yīng)用為手段，能夠基于學(xué)生知識理論強(qiáng)化、運(yùn)動能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的培育，從而真正實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高校公共體育教學(xué)目標(biāo)。