核心素養(yǎng)視域下小學校園足球教學情境的設計研究

朱炳輝 麥炯洪 陳寶玲

(1.中山市小欖鎮(zhèn)西區(qū)小學 廣東中山 528400;2.中山市小欖鎮(zhèn)竹源小學 廣東中山 528400;3.中山市小欖豐華學校 廣東中山 528400)

隨著我國“校園足球”的落實與推進，多數(shù)小學均不同程度地開展了“校園足球”的教學與實踐活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學在開展“校園足球”時，教師均能結(jié)合學生體育學習與實踐能力、足球?qū)W習特點與興趣等進行相應的教學設計，進而為改善、提升學生足球技術水平提供保障。但個別小學也在開展“校園足球”活動時，也存在著一些問題，如教師的教學方法、教學模式不合理、缺乏創(chuàng)新性，進而也影響了學生足球?qū)W習與實踐熱情。情景教學模式恰恰符合了小學生的心理特征，可以讓他們在生動、有趣的情景教學模式下，有效激發(fā)其體育學習興趣，更好地完成體育學習，并養(yǎng)成終身體育意識。

1 情境教學在小學“校園足球”中的應用價值

1.1 提升學生足球“學”“練”興趣

傳統(tǒng)的“校園足球”教學環(huán)境下，教師多以單調(diào)的演示以及訓練為主，整堂課下來，師生之間沒有良好的互動，學生在足球?qū)W習與訓練中沒有體驗到樂趣。情境教學法在“校園足球”中的應用，一方面可以令足球?qū)W習與實踐變得更加活潑、生動，另一方面體育教師可以根據(jù)足球教學內(nèi)容、學習興趣等為學生設計不同的情境教學內(nèi)容，如學生一邊自主探索性體驗，一邊進行足球技能的學習與實踐，這可以改善、調(diào)動學生足球“學”“練”熱情，還可以有效增進師生間的互動，為提高教學效能提供了保障。

1.2 增強學生終身體育意識

小學生參與“校園足球”活動，一方面是興趣使然，一方面則是出于其內(nèi)心的“愛玩”“好動”的本性。因此，情境教學法在“校園足球”教學中的應用，則可以充分利用學生的“愛玩”“好動”的本性來提高其參與熱情。同時，教師還可以根據(jù)學生足球?qū)W習、訓練需求去精心設計相應的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等，以進一步挖掘?qū)W生體育學習潛能，調(diào)動其足球“學”“練”熱情。久之，則可以有效培養(yǎng)、增強學生的終身體育意識，使之能夠在“校園足球”的引領下健康成長。另外，情境教學法在體育教學中的應用更能突出“情感”和“實踐”兩大功能：一是可以增進師生之間、生生之間的情感；二是可以促使學生在教師的引導下積極地參與到各種“校園足球”的學習情境之中，進而達到有效改善、提升學生“校園足球”的“學”“練”質(zhì)量。

2 核心素養(yǎng)視域下小學“校園足球”教學情境的設計原則

2.1 趣味性原則

小學“校園足球”教學情境的設計必須要遵循趣味性原則。該原則的目的就是讓相應的教學情境能夠調(diào)動、激發(fā)學生足球“學”“練”興趣，使之能夠全身心地投入到各種教學情境之中，如游戲情境、互練情境、比賽情境等。學生往往會在不同的教學情境中體驗到不同的學習與實踐樂趣，這也有利于促使學生自主地將足球“學”“練”興趣逐步轉(zhuǎn)向終身體育鍛煉，也為增強學生身體素質(zhì)提供了保障。

2.2 智慧化原則

每個學生的智能、身體素質(zhì)等均存在著差異。因此，教師在教學情境設計時，必須遵循智慧化原則，即在設計教學情境時須客觀地、有機地結(jié)合學生體育技能的理解能力、學習風格等，采用多元化的設計方法，以滿足學生個性化的足球?qū)W習與訓練需求，同時也能夠為提升“校園足球”的“學”“練”效能奠定基礎。

3 核心素養(yǎng)視域下小學“校園足球”教學情境的設計策略

3.1 設置游戲類教學情境，激發(fā)學生自主“學”“練”意識

隨著新課改的不斷深化，體育教學方式也呈現(xiàn)出多樣化、多元化趨勢，并在有效激發(fā)學生體育“學”“練”興趣與動機的同時，也改善了學生的身體素養(yǎng)。因此，小學體育教師在“校園足球”教學或是訓練過程中，也要針對靈活多變的足球教學及訓練內(nèi)容，不斷進行教學創(chuàng)新，將單一的教學方式逐漸向多樣化、多元化方向轉(zhuǎn)變，為學生提供多樣化、智慧化的足球?qū)W習與訓練情境，進而也能夠彰顯學生在“校園足球”中的主體地位。游戲類教學情境的設計，既可以將枯燥的足球教學活動變得更加趣味化、生動化，也能有效增強課堂足球教學與訓練氣氛，使學生在相應的足球游戲情境中自主完成相應的足球技術的學習，這對提高學生運動智能、學習智能以及人際交往智能等均具積極作用。同時，教師還可以借助此類足球游戲類教學或是訓練實踐活動來激發(fā)學生對足球知識、足球技能的自主探究意識與精神，以達到提高“校園足球”的教學與訓練質(zhì)量的目的。教師在實施游戲類“校園足球”教學活動時，則需緊密結(jié)合足球教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個相對開放、寬松的足球游戲類教學情境，以此來挖掘?qū)W生體育學習潛能和對“校園足球”的“學”“練”興趣以及自主探究熱情，最終為提高課堂足球教學有效性提供保障。

如在傳球教學時，教師可為學生設計一個“足球快遞游戲”，即讓學生能夠?qū)⒛_下的足球準確地踢到固定的位置或是移動的位置。這樣的游戲化傳球教學，不會令學生產(chǎn)生枯燥、死板的“學”“練”感覺，反而會激發(fā)學生“好勝心”，促使其會在該游戲中自主地學習傳球技巧，并完成相應的訓練活動，最終達到高效“教”“學”“練”的目的。

3.2 創(chuàng)設探究教學情境，增強學生自主探究能力

目前，絕大多數(shù)的小學體育教師在具體實踐教學中，也在不斷嘗試著釆取多樣化、多元化的教學方式，靈活運用不同的教學方式促使其小學生能夠在和諧、融合的體育課堂氛圍中進行相關的體育學習。足球運動中很多的技術、技巧是需要學生在教師的教授與指導下不斷地進行自主學習與訓練，進而才能切實提升足球技巧，如傳球、運球、過人等技巧。因此，教師在設計教學情境時，應側(cè)重培養(yǎng)學生的自主探究意識與能力，使學生能夠在相應的足球?qū)W習、訓練情境中不斷就不同的足球技巧進行自主探究（或合作探究），使學生在探究過程中了解應該如何利用自己的優(yōu)勢（如身高優(yōu)勢、耐力優(yōu)勢、反應速度優(yōu)勢等）更好地掌握相應的足球技巧，為提高自己的足球運動水平奠定基礎。

如在帶球過人技巧教學時，教師在完成基本技術要領、技巧的教學之余，可為學生設計一些相關“帶球過人”的探究性情境——“一對一過人對抗賽”“一對二過人對抗賽”等。此類探究式訓練情境既可以激發(fā)學生自主探究的熱情，還有利于形成集體性的探究活動。另外，學生在自主“帶球過人”的實踐探究過程中，既可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己“帶球過人”的不足或是優(yōu)勢，還可以提高實戰(zhàn)能力，最終為提高學生自主探究能力、各項足球技能以及課堂教學質(zhì)量等奠定基礎。

3.3 創(chuàng)設智慧教學情境，保障“校園足球”教學質(zhì)量

情景教學法可以將單調(diào)、靜態(tài)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為豐富的、動態(tài)的情景式教學，進而實現(xiàn)改善、提升課堂教學效能的目的。“校園足球”的開展目標就是在提高學生足球運動技能的同時，提高學生身體素質(zhì)，最終為培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)奠定基礎。但小學生受自身的認知能力、體育興趣、體育學習或是訓練情感、意志動向等因素影響，其在足球的學習、訓練過程中往往會表現(xiàn)出較大的差異。因此，小學體育教師應基于核心素養(yǎng)視域，有機地將情境教學模式應用于“校園足球”教學與實踐之中，以提升學生足球興趣及相應的技能。教師在設計“校園足球”教學情境時，既要遵循多元化教學理論，也要尊重學生的智力、體能等方面的差異，為學生創(chuàng)設更多的智慧化教學情境，以提高“校園足球”教學與訓練的效能。一方面，教師進行學情的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、找出學生在“校園足球”學習與訓練中存在的差異，并針對學生存在的差異設計不同的教學情境，并在有效縮短學生差異的基礎上實現(xiàn)高效教學。

如在傳球教學時，教師可為女生創(chuàng)設“短距離傳球”“兩人對傳”等訓練情境，在不增加女生身體、生理壓力的情況下也能夠較好地提高女生的足球技能。在為男生設計訓練情境時，教師可為傳球技巧較好的學生設計“長距離傳球”“對抗式傳球”“帶球過人再傳球”等訓練情境，而為一些傳球技巧較差的學生設計“固定傳球”等訓練情境，以降低學生的訓練壓力。此類智慧化、差異化的教學情境創(chuàng)設，既可以增強學生“學”“練”熱情，還可以有效提升其足球運動技能，為改善、提高學生體育素養(yǎng)奠定基礎。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下小學“校園足球”教學情境的應用，既可以激發(fā)學生足球“學”“練”興趣，還可以為培養(yǎng)、改善學生體育素養(yǎng)奠定基礎。教師在設計“校園足球”教學情境時，必須要遵循趣味性原則以及智慧化原則，一方面可以切實提高“校園足球”課堂教學與訓練質(zhì)量，另一方面還可以達到差異化、高效化的足球“學”“練”效果，并為有效改善、提升小學“校園足球”的“教”“學”“練”效能提供了保障，為促進學生終身體育意識的形成、健康發(fā)展奠定了基礎。