整體性教學(xué)觀初探

陳明星

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，高中語文教學(xué)開始受到教師的重視，而如何有效提升高中語文教學(xué)質(zhì)量也就成為教師需要積極探討的問題。目前來看，教師在落后教學(xué)理念的影響下，總是會采用以灌輸基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)方式來開展語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的目光無法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，進(jìn)而對高中語文教學(xué)效率的提高造成嚴(yán)重的不良影響。本文將以高中語文人教版《現(xiàn)代詩歌與散文》散文板塊為例談?wù)務(wù)w性教學(xué)觀，旨在提高高中語文的教學(xué)水平，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長提供強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué)觀;高中;語文教學(xué)

實(shí)際上，整體性教學(xué)方式本身有著多元化以及整體性的特征，其的推廣可以改變傳統(tǒng)語文課堂單調(diào)且乏味的落后教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠充分認(rèn)識到整體性教學(xué)方式，對于高中語文教學(xué)的重要性，讓其可以在先進(jìn)思想的推動下，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際狀況對語文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供充足的動力。

一、整合單元主題

在當(dāng)前的社會背景下，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及主題的需要，對主題相近或是題材相似的文本進(jìn)行科學(xué)合理的整合，促使學(xué)生能夠在參與語文教學(xué)活動的過程中，進(jìn)一步深化對主題的理解。教師可以以語文教材為基礎(chǔ)對教學(xué)本文進(jìn)行整合^[1]，使其能夠在深入挖掘教材內(nèi)容的前提下，整合單元主題，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在提高自身閱讀水平的同時(shí)，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而為語文教學(xué)有效性的提升提供充足的動力。

比如，教師在進(jìn)行《文學(xué)閱讀與寫作》的板塊教學(xué)時(shí)，就可以在深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將這部分的詩詞內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以合理利用必修內(nèi)容中的文章來進(jìn)行新課引入，使學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的熱情能夠被充分激發(fā)，促使學(xué)生能夠通過教師的講解對所涉及的文章形成更深層次的認(rèn)識。教師還可以鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的大腦，對所涉及的語文知識進(jìn)行思考與分析，讓教師可以圍繞單元主題進(jìn)行語文教學(xué)。還有，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等詩歌時(shí)，就可以采用批注式教學(xué)法，使學(xué)生能夠在內(nèi)化語文知識的同時(shí)，掌握批注式教學(xué)的有關(guān)知識。

在進(jìn)行《沁園春·長沙》的批注式教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對于其中的重點(diǎn)句子和詞語進(jìn)行批注。如指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯這句話的含義是什么，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行批注。在進(jìn)行《立在地球邊上放號》的批注式教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對于文章進(jìn)行分段，然后在旁寫下批注。在進(jìn)行《紅燭》批注式教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在了解全文后，對于文章中的重點(diǎn)句子，如文眼等進(jìn)行批注。值得注意的是，批注的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)分別圍繞詩詞的相關(guān)知識展開，讓學(xué)生可以對教學(xué)主題形成明確的認(rèn)知。

二、整合單元教學(xué)

整合教學(xué)方法實(shí)際上是推動整體性教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)手段^[2]。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特征以及需求來采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，如批注式教學(xué)、問題教學(xué)等，使學(xué)生能夠占據(jù)語文課堂的主體地位，促使學(xué)生能夠積極配合教師的語文教學(xué)工作，進(jìn)而讓教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠逐漸形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用批注式閱讀學(xué)習(xí)

批注式閱讀方法可以看作是帶著閱讀者獨(dú)特見解的隨手之筆。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況以及需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的校本練習(xí)，使其能夠設(shè)計(jì)出與學(xué)生適配度較高的語文任務(wù)，讓學(xué)生可以圍繞某一特定主題進(jìn)行散文鑒賞并完成相關(guān)習(xí)題，促使學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成批注式閱讀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓語文教學(xué)的實(shí)效性可以得到進(jìn)一步提高。

（二）運(yùn)用問題教學(xué)法學(xué)習(xí)

教師可以依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及需求，為學(xué)生布置相應(yīng)的語文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己在預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑，讓教師可以結(jié)合學(xué)生所提出的問題來開展具有針對性的語文教學(xué)。比如，在散文板塊的語文教學(xué)中，教師可以從散文的寫作思路以及寫作技巧等多個方面對問題進(jìn)行分類，同時(shí)可設(shè)置共同的問題。如在《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》這幾篇文章教學(xué)中，教師可設(shè)置以下幾個問題？例，a、這幾篇文章分別體現(xiàn)了作者怎樣的家國情懷？b、為抒發(fā)情感作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？c、這幾篇文章的表達(dá)方式有什么異同？使學(xué)生能夠圍繞問題進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生可以在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下對問題形成更深刻的認(rèn)識。

三、單元能力遷移

教師可以借助豐富的教學(xué)手段來為學(xué)生營造輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在內(nèi)化語文知識的同時(shí)逐漸形成創(chuàng)新意識^[3]，比如，教師可以在實(shí)際教學(xué)中借助信息技術(shù)將優(yōu)秀的散文作品以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠?qū)λ婕暗纳⑽闹R形成更為直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生可以自主模仿經(jīng)典的散文片段。教師還可以組織學(xué)生開展散文朗讀比賽，使學(xué)生能夠在競爭意識的推動下，主動對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以充分領(lǐng)會到作者想要表達(dá)的思想情感，并通過語言傳遞出來，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生可以逐漸建立起自主開展語文學(xué)習(xí)的自信心。例如，在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)中，還可引入和本單元主題相關(guān)的課外閱讀材料等，如《致橡樹》、《大堰河一一我的保姆》。教師可在《大堰河——我的保姆》的教學(xué)活動中，設(shè)置相應(yīng)問題，如這篇文章的具體內(nèi)容是什么？《大堰河——我的保姆》通過抒發(fā)對貧苦婦女大堰河的懷念之情，激發(fā)了人們對于舊中國廣大勞動?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情。《致橡樹》重要表達(dá)了對愛情熱烈，忠貞的思想感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解全文意思，并進(jìn)行深入探究，并和《致橡樹》進(jìn)行聯(lián)系，明白這篇文章的區(qū)別，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)論：教師想要讓高中語文教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，就必須及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠在整體性教學(xué)思想的引領(lǐng)下構(gòu)建高效的語文課堂，讓其可以在不斷實(shí)踐中驗(yàn)證整體性教學(xué)方法的合理性，促使學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟到現(xiàn)代散文的魅力，從而為學(xué)生優(yōu)秀語文素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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