小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合探究

羅日仙

摘要：數(shù)學(xué)是一門極其強(qiáng)調(diào)邏輯和思維能力的學(xué)科，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會遇到很多困難，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至部分學(xué)生還會畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)情之下，教師可以通過應(yīng)用情境教學(xué)法改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂范圍，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。因此，本文也從小學(xué)數(shù)學(xué)和情境教學(xué)深度融合的角度進(jìn)行切入，分析融合過程中存在的問題和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);深度融合

引言

相比于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)的理論和概念更加抽象和深奧，所以對于認(rèn)知能力本就較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度也要更大一些。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，教師需要采取更為形象化的教學(xué)模式，將抽象的理論具象化，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解才能更加深入。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法也得到了非常廣泛的應(yīng)用，不過在使用的過程中也暴露出很多問題，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)與情境教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究，也更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法融合過程中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師已經(jīng)開始應(yīng)用情境教學(xué)法，但是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與知識內(nèi)容的契合度非常有限，而且很多情境和實(shí)際生活缺少足夠的相關(guān)性，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這樣的情境教學(xué)并不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量也很難得到保證。

教學(xué)活動的開展，“教”和“學(xué)”都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以既要求教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法足夠先進(jìn)，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法足夠搞笑。然而從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，教師只注重教學(xué)方法的改良和優(yōu)化，比如情境教學(xué)法的應(yīng)用也可以體現(xiàn)出教師對于教學(xué)方法的重視程度，但是教師卻沒有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入分析，這就導(dǎo)致學(xué)生難以有效消化和吸收課堂中的知識，即使“教”的過程再完美，若是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)效果仍是非常有限的。

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也得以升級，而且教學(xué)方法也更加先進(jìn)，所以如情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，也得到了非常廣泛的使用。但是，對于很多教師而言，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)和情景教學(xué)法的融合仍然停留在表面的層次，教學(xué)效果并沒有體現(xiàn)出明顯的提升。這也是源于教師對于情境教學(xué)法的理解不夠深刻，認(rèn)知程度較低，所以在應(yīng)用的過程中也是非常生疏，與學(xué)科的融合不夠深入。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情景

從建構(gòu)主義的視角來看，課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，教學(xué)過程其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求之后，教師再加以引導(dǎo)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，只有學(xué)生產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也需要充分利用好趣味性的生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣動力。比如對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對于卡通動畫則保持著高度的性情，教師就可以創(chuàng)設(shè)動畫情景，比如利用動畫角色模擬超市購物的情境，從而提升學(xué)生應(yīng)用題的解答能力。通過這樣的方式，課堂氛圍也會更加活躍，學(xué)生在課堂中的參與感也會更高，教學(xué)效率自然就會得到明顯的提升。

（二）創(chuàng)建動手實(shí)踐性的情境

數(shù)學(xué)的概念、公式以及定理，在實(shí)踐活動之中都有明確的體現(xiàn)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)踐活動的重要性也是不言而喻的，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不單單可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還可以培育學(xué)生動手操作能力，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主實(shí)踐的情境，讓學(xué)生更多感受到探索研究活動的樂趣。例如，在圓錐表面積這一課時的教學(xué)過程中，教師可以提前預(yù)備好若干個圓錐，讓學(xué)生將圓錐鋪展開，并通過觀察圓錐的展開圖來歸納圓錐表面積的計(jì)算方式。圓錐的底面積為一個圓形，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于圓柱的知識時，已經(jīng)掌握了這一知識點(diǎn)，重點(diǎn)是扇形面積的計(jì)算，應(yīng)該知道具體角度，并集合圓與扇形的關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)。又如在學(xué)習(xí)關(guān)于圓錐體積與圓柱體積關(guān)系時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生預(yù)備好同底等高的圓柱與圓錐，之后讓學(xué)生用水或者沙子，進(jìn)行二者體積的研究熱分析。在小組合作方式之下，學(xué)生有些負(fù)責(zé)裝水、有些負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生們分工合作，一同進(jìn)行實(shí)踐活動，最終總結(jié)成果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)小組合作的情境

在數(shù)學(xué)這門學(xué)科之中，計(jì)算的重要性不言而喻，加減乘除等基礎(chǔ)計(jì)算的方法也是解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題不可或缺的工具。過去的計(jì)算教學(xué)之中，教師通常都是展開示范性授課，讓學(xué)生在模仿自己的基礎(chǔ)上，展開反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對于這一學(xué)習(xí)方式十分抵觸，也無法獲取有效提高。所以作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，也可以創(chuàng)建小組合作式的情境，借助這一方式展開計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以比例相關(guān)的課程知識為例，這一課程旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識比例的基礎(chǔ)意義與性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生對兩個比是否可以構(gòu)成比例進(jìn)行判斷。教師可以引進(jìn)小組合作法，如教師可以為學(xué)生展示不同數(shù)字相除，但是結(jié)果相一致的除法算式：24除以6等于4、16除以4等于4，因此24除以6等于16除以4，教師可以引領(lǐng)學(xué)生展開研究，如若將除法算式轉(zhuǎn)變成為分?jǐn)?shù)的模式，是否依舊具備這一規(guī)律？在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都積極進(jìn)行思考分析，之后與小組成員溝通交流，分享自己的成果。在此教學(xué)方式下，學(xué)生會在積極的互通交流中深化比例的形式認(rèn)知與了解，教師還可以引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生通過小組為單位，在自主分析的基礎(chǔ)上判斷兩個比是否可以構(gòu)成比例，學(xué)生在自主思考的過程中，也能夠強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)理解能力。

結(jié)束語

情境教學(xué)有利于改善緊張的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生的知識感悟和體驗(yàn)?zāi)芰?，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法也更有現(xiàn)實(shí)意義。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法進(jìn)行融合的實(shí)踐過程中，也暴露出很多問題，由此導(dǎo)致情境教學(xué)法的作用和價值沒有得到足夠的體現(xiàn)。比如教師重教輕學(xué)的錯誤觀念，再加上對情境教學(xué)法的認(rèn)知不足等問題，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，也需要創(chuàng)設(shè)多元化的情境模式，比如趣味生活性的情境、動手實(shí)踐性的情境以及小組合作式的情境，都可以進(jìn)行應(yīng)用，從而滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

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