景中有情文中有心

孫小峰

小學語文教師應當合理利用先進的信息技術，積極開展豐富的實踐活動，不斷豐富語文課堂，引導學生學會觀察風景特征，并適當布置課后練習作業(yè)，提升語文課堂的教學效益，鼓勵學生運用寫作技巧，促使小學生的作文內容更加生動形象。

語言教學需要注意鍛煉學生的聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力，小學語文寫景作文教學正是鍛煉學生寫的能力的教學過程。優(yōu)秀的寫作能力體現(xiàn)了一個學生強大的語言儲備量，展示了一個學生優(yōu)秀的語言應用能力。小學語文寫景教學是早期針對學生進行寫作鍛煉的環(huán)節(jié)之一，通過針對小學生進行寫景作文鍛煉，能夠促進小學生拓寬自己的視野，初步體會情境交融，進而感受漢語的魅力，提升小學生的觀察能力，促使小學生掌握豐富的修辭手法，并在觀察風景的過程中豐富自己的生活經驗。

一、小學寫景作文

寫作是語言學習的一個重要環(huán)節(jié)，在小學階段的語文教學中也是一個難點內容。作文質量的高低也是檢驗小學語文教師課堂成果的有效手段之一。同時，寫作與閱讀兩者之間有著極為密切的聯(lián)系，如果想要提升小學生的寫作水平，挖掘小學生的寫作潛力，就需要語文教師不斷督促小學生進行大量的閱讀，不斷積累優(yōu)美的詞匯與句子，并不斷應用到自己的作文中來，進而提升小學生自身的語言應用能力。寫景作文又在此基礎上，要求小學生在日常生活中就要做到多觀察，勤思考，進而在提升自己的寫作能力的過程中，豐富自己的生活經歷與情感體驗，培養(yǎng)小學生熱愛生活的理念，促進學生懂得觀察美，欣賞美。

二、小學語文寫景作文教學問題

小學生的生活經驗不夠豐富，作文的基本功比較薄弱，導致文章邏輯和文章結構較為混亂。小學生的自身情感與所見風景不能達到有效的融合，導致文章缺少感情，沒有生氣，不夠生動，甚至經常出現(xiàn)風景中事物名稱的簡單排列的現(xiàn)象，極度缺乏對于風景的深度思考。初次接觸寫作，小學生的缺乏寫作思緒，單純的寫作理論無法引發(fā)小學生的寫作興趣，進而導致小學生對于寫作有著較高的排斥感;語言表達能力較弱，無法寫出優(yōu)秀的文章，從而自信心下降，不利于小學生真情實感的抒發(fā)。小學生的閱讀量較低，語言不夠優(yōu)美，又容易受到范文的影響，使自己創(chuàng)作的文章過多的引用假大空的范文內容，沒有自己的深刻體會與情緒表達，因而創(chuàng)作的文章出現(xiàn)模板化的趨勢，導致小學生的作文沒有特色，無法真正提升小學生的語言表達能力。

三、小學語文寫景作文教學實踐策略

1.合理利用先進的信息技術

在小學教育階段如何激發(fā)學生的興趣，是小學教師在教學過程中所需要圍繞的核心問題之一。信息技術與多媒體技術正在飛速發(fā)展，多媒體相關的電子設備也逐步進入各個年齡階段的教學課堂中。小學語文教師要合理利用先進的多媒體技術，在小學語文寫景作文教學的課堂上為學生展示豐富多彩的風景圖片與風景視頻，通過網(wǎng)絡帶領小學生游歷祖國的大好河山，激發(fā)小學生的民族自豪感與愛國情感的同時，也有效拓寬了小學生的視野。小學生與其他年齡階段的學生相比，好奇心更重，探索欲與表達欲也更加強烈，將數(shù)字多媒體作為小學語文教學的重要工具，有利于吸引小學生的注意力，提升小學生在語文課堂上的參與感，極大減少了低年級學生容易分神的不良課堂表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率。例如，在帶領小學生學習蕭云的《火燒云》課文時，就要著重帶領學生感受作者巧妙地寫景手法，在課文講解結束之后，小學語文教師可以開展火燒云相關的主題風景作文教學，積極利用多媒體技術進行在小學語文寫景作文教學體系上的優(yōu)化，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集多彩的有關火燒云的風景圖片與視頻資料，在課堂上鼓勵小學生大膽發(fā)言，表達自己的所見所想，并帶領小學生進行寫景的作文練習，積極調動小學生的觀察力，讓小學生親眼見證火燒云出現(xiàn)以及消失的全部過程，感受大自然的魅力以及火燒云的不同形態(tài)，并根據(jù)視頻或圖片上的火燒云形態(tài)引導小學生進行思考，將火燒云的形狀與多種動物建立一定關聯(lián)，進而在為小學生留下無限的遐想之時也極大地豐富了小學生的內心世界，發(fā)揮小學生的想象力，并讓小學生與看到的風景產生情感上的共鳴，進而提升小學生的語文表達能力，有效提升小學生的作文寫作質量，讓小學生親身感受什么是情景交融。

2.積極開展豐富實踐活動

小學語文教師不僅可以在課堂上借助數(shù)字媒體設備帶領小學生感受大江南北的壯闊風景，也可以在課下展開有趣的風景寫作實踐活動，通過帶領小學生一起觀察自己周圍的生活環(huán)境，并鼓勵小學生將當下自己的所見所想及時記錄下來，有利于小學生養(yǎng)成平時注意觀察和勤于思考的好習慣，并讓小學生明白所謂的風景并不只局限于那些著名的風景景點，日常生活中身邊的風景也自有美的方面。一年中的四個季節(jié)都有它自身的特點，春天的楊柳發(fā)芽，夏天的荷花盛開，秋天的楓葉起舞，冬天的雪花飄揚，每一個季節(jié)都有它自身的魅力，身邊的點點滴滴都可以作為寫作的對象，無論是晴天、多云還是暴雨，都是非常好的寫作素材，小學語文教師要注意引導小學生，在開展觀察天氣的實踐活動的同時，也要記住當下自己的心情并與身邊的小伙伴展開積極的交流，從而讓小學生明白，不同人在不同心情下，即使所處的天氣是相同的，但是感受與所見卻大不相同，同樣是雨天，心情好的小學生會欣賞雨聲的聲音，感受到雨滴的活潑，而心情不好的小學生或許就會覺得雨聲非常吵鬧，天氣和自己的心情一樣有些暗淡。因而，小學生之間進行積極地交流，在很大程度上有利于小學生親身感受情感與風景之間的關聯(lián)。教師要挑出表達方式較好以及由一定對比性的觀點進行課堂展示，通過進一步的講解并進行深度剖析，在詳細的指導下，將收集上來的作文進行對比，讓小學生更加清晰的明白，不同視角以及不同心情下人們對待風景的態(tài)度是如何不同的，最終促使小學生學會在不同情感狀況下，該如何進行關于風景的描寫。

3.引導學生觀察風景特征

小學語文教師在風景寫作的教學過程中，要避免小學生在作文中對于風景泛泛而談，將作文寫成流水賬的現(xiàn)象。注意引導小學生學會通過自己的觀察，抓住風景的特點，而且不同的風景通常特點各異，小學語文教師要鼓勵小學生將多種事物進行不斷地對比與分析，在寫景的過程中，除了要充分融入自己的感情，也要注意寫作時要有一定的針對性與側重點。小學語文教師在對小學生進行語文作文指導時，要注意適當發(fā)揮優(yōu)秀范文的作用，不可讓小學生機械式模仿范文的句子，導致文章缺乏真情實感，大量的空話往往無法讓人產生共鳴。因而小學語文教師要積極引導小學生在日常生活中就要注意多加觀察，在點滴中不知不覺提升自身的觀察能力。在觀察的同時要多加思考，促進小學生學會用自己風格的語言，促進自身想象力的提升。小學語文教師只有保證小學生能夠學會抓住景物特點，才能有效避免小學生的作文中出現(xiàn)風景簡單羅列的情況。小學語文教師要充分利用身邊的景色，不斷加強小學生對于自然景觀的觀察與思考，無論是夜晚的月亮和星空，還是白天的云朵和太陽，又或是湖面與路邊的花朵，都是鼓勵小學生值得進行觀察的素材與對象。小學語文教師也可以在觀察方面多給小學生啟發(fā)。例如鼓勵學生在不同時間與不同的角度對于學?；蛘呒腋浇臉淠具M行觀察，部分小學生因為生活經歷較少，很難有所啟發(fā)，小學語文教師要保持耐心，多加指導，可以將觀察對象的較為經典的特征進行提示，鼓勵小學生圍繞該風景的經典特征進行觀察，進而產生深刻的思考，寫出質量更高的文章，促使小學生成為生活中的有心人，能夠隨時觀察，深入思考并清晰又富有邏輯的表達自己的想法，抓住事物特點展開寫作能夠使文章更加具體而生動。2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA

4.適當布置課后練習作業(yè)

小學語文教師在作文課堂上的教學內容常常受時間的限制，同時，即使小學語文教師再多的予以指導，如果沒有長期的寫作練習，也無法將課堂的教學效果進行有效的落實。因此，小學語文教師要合理利用布置課后寫景作文練習這一教學手段，針對小學生展開長期的寫景作文練習，在一定程度上保證了寫景作文練習的練習強度與練習頻率，也利于小學生能夠更加合理地利用課后時間。每日的日記作業(yè)督促小學生每天都要留心觀察生活，培養(yǎng)小學生對于生活的熱愛，并逐漸把觀察生活變成自己的一種生活習慣，進而促使小學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在剛剛起步時，受生活經歷所限制，很多小學生可能仍然不擅長獨自觀察生活，寫景作文的經驗太少導致作文內容空洞無趣，小學語文教師可以為小學生指定當日日記觀察對象，但是不能做出過多的限制，要促使小學生逐漸脫離指定主題，學會自己尋找自己喜歡觀察的風景。小學語文教師也要多加鼓勵，無論是路邊的小貓小狗，還是天上多種多樣的云彩，都要鼓勵小學生進行觀察，并在日記中積極表達自己的想法，積極地在課堂上與他人進行分享，通過自己的語言表達與所有人共同感受自己的內心世界。小學語文教師也要注意針對每天收上來的寫作練習作業(yè)進行針對性的指導，及時為小學生指出自己寫作上出現(xiàn)的錯誤與問題，并提出有效建議，利于小學生了解自己的寫作水平，并在不斷改進中提升自己。當小學生的寫作水平達到了一定標準，小學語文教師可以特意指定一個主題，將課后練習作業(yè)納入班級寫景作文比賽之中，并通過學生們的公平投票，選出每周最佳文章，在課堂上將文章的優(yōu)秀之處進行提取與剖析，并大方地進行表揚，提升小學生的自信心，進而調動小學生的寫作積極性，充分挖掘小學生的寫作潛力，逐漸提升小學生的作文寫作質量。

5.鼓勵學生運用寫作技巧

小學語文教師要注意教導小學生在寫景作文中注意寫作順序，在對于一個特定事物進行描寫時，可以遵循一定的角度規(guī)律或者一定的順序技巧。比如，小學生可以對描寫的對象不斷變換視角，由上到下、由遠到近、俯視或仰視等多種觀察視角對事物進行觀察和描述，也可以調動自己的感官，視覺、味覺，聽覺等，進而保證小學生可以在對于景物的描寫時能夠富有較高的條理性，更符合正常的寫作規(guī)律。小學語文教師在課上要多與學生分享使用的詞匯，也要鼓勵小學生主動上臺進行分享，促使小學生在進行寫作時能夠運用更加豐富的詞匯，為作文增加色彩。小學語文教師也要鼓勵小學生積極運用一定的修辭手法，引導小學生能夠根據(jù)實際情況，恰當?shù)倪\用不同的寫作手法，生動地描繪自己所注意到的景色，為小學生的文章增添更多的文采以及豐富的修飾，使寫作內容更加精彩巧妙，利于提升小學生作文的畫面感。小學語文教師還可以教導小學生體會移步換景以及借景抒情的寫作手法，通過移步換景促使文章內容之間聯(lián)系更加緊密，邏輯更加緊密，也促使小學生在觀察美景時學會思考，注意體會自己的思想感情，并將自己的想法充分與眼前的美景進行充分地融合，進而完成在描寫美麗的景色時還可以盡情抒發(fā)自己的想法與見解，促使文章內容更加豐滿，情感也更加充沛，掌握通過景物表達自己情緒的寫作手法，豐富小學生的情感體驗。小學語文教師可以借助寫景作文，對小學生進行思維導圖這一學習方法的滲入。通過與小學生一起閱讀范文，并一起為范文畫出思維導圖的教學方式，讓小學生合理利用思維導圖的優(yōu)勢進行創(chuàng)作，畫出屬于自己的思維導圖，以便于理清自己的文章主題與作文脈絡，進而能促使小學生了解并搭建自己文章的整體結構，顯著提升文章的嚴謹程度以及文章質量。

四、結語

寫景作文不僅要求小學生不斷提高自己的文學素養(yǎng)，擴充自己的閱讀量，也要求小學生注意觀察自己身邊的風景，并進行積極的思考與分析，進而將自己的所感所想與風景進行充分地融合，學會借助風景抒發(fā)自身情感的寫作方式。通過小學語文寫景作文的教學，能夠促使小學生學會靈活地運用更加生動活潑的語言，將抽象的風景不斷具象化，并在對于風景的描繪過程中，展示自己的心靈世界，豐富學生的生活閱歷與情感體驗。2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA