項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳強(qiáng)

摘要：電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職階段重要的知識(shí)組成結(jié)構(gòu)，教師不僅要讓學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)與專業(yè)技能，而且還要挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其成為社會(huì)所需要的綜合型人才。本文初步介紹了中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策，以切實(shí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新能力，為下一階段的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;電子技術(shù);中職教育

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用，在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)解決方案、信息搜索、項(xiàng)目實(shí)施、最終評(píng)價(jià)和反思總結(jié)等一系列方法將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。因此，教師在開展中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，提高自身的各項(xiàng)能力，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技術(shù)技能型人才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的重要性

有利于提高中職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

與其他高等教育階段不同，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏足夠的自信心與耐久性，傳統(tǒng)的圍繞教師講解的課堂活動(dòng)很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情與興趣，長(zhǎng)此以往甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅充分尊重了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，而且通過完成項(xiàng)目與任務(wù)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與組織協(xié)調(diào)能力，在實(shí)踐過程中更好的加深了學(xué)生對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，并逐漸形成了一套自己解決問題、分析問題的思路和方法，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到了較大提升。

有利于提高教師的綜合素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中采用團(tuán)隊(duì)討論、協(xié)調(diào)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)較差的學(xué)生難度較大，無法自主參與到項(xiàng)目與任務(wù)的探究活動(dòng)中，增加了課堂教學(xué)的難度。因此，教師在開展課堂活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，一方面要合理地布置項(xiàng)目、任務(wù)與分工，在學(xué)生出現(xiàn)失誤或者偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)給予及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo);另一方面還要及時(shí)打破傳統(tǒng)教師壟斷課堂、強(qiáng)力灌輸?shù)默F(xiàn)象，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提升。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅有效加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，而且還對(duì)教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升具有一定的促進(jìn)作用，是新課程改革的重要推動(dòng)力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，而且在探究項(xiàng)目與任務(wù)的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題與協(xié)調(diào)合作的能力。

確定合適項(xiàng)目

為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情、教材內(nèi)容科學(xué)合理的確定項(xiàng)目與任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手探究、親歷實(shí)踐的過程中有效融合理論知識(shí)與專業(yè)技能，獲得各項(xiàng)能力的全方面提升。首先，教師在設(shè)置、選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材與課本，通過確定合適且難度不大的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生感悟并獲取電子技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。其次，教師在設(shè)置項(xiàng)目與任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，通過仿真和測(cè)試等活動(dòng)讓學(xué)生有條不紊地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，為學(xué)生深入掌握、了解教材重難點(diǎn)知識(shí)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)水平的全方位提升。

制定項(xiàng)目計(jì)劃

與其他教學(xué)手段不同，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施往往以團(tuán)隊(duì)小組協(xié)同合作的方式進(jìn)行，因此教師不僅要圍繞教學(xué)實(shí)際確定項(xiàng)目任務(wù)，而且還應(yīng)科學(xué)合理地制定項(xiàng)目計(jì)劃。首先，教師要圍繞學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、電路設(shè)計(jì)、計(jì)算能力、抽象思維等將班集體分成若干個(gè)能力相近的小組，并選定一名統(tǒng)籌能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的開展和進(jìn)行。其次，在給定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和成員分組的前提下，教師要組織各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)電路草稿，以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法更深層次地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，為其綜合發(fā)展提供保障。

實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與問題，在項(xiàng)目探究過程中學(xué)生不僅要掌握、識(shí)別測(cè)量元件知識(shí)，而且還要結(jié)合探究目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路圖，并在制作、測(cè)試過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注各小組的探究動(dòng)態(tài)，并在出現(xiàn)失誤時(shí)給予及時(shí)的指正與引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都可以參與到探究活動(dòng)中去，順利完成探究任務(wù)。比如在萬用表的電路設(shè)備安裝過程中，在項(xiàng)目計(jì)劃具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)監(jiān)督、組織每一位學(xué)生自主探究，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)未成功，萬用表電路設(shè)備安裝不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予指正，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以切實(shí)加強(qiáng)每一位學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。

項(xiàng)目總結(jié)及實(shí)踐運(yùn)用

為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與作用，在小組合作探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，包括學(xué)生解決問題的思路以及動(dòng)手操作的能力等，通過客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果讓學(xué)生明確自己哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)，從而在明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)自身各項(xiàng)能力的進(jìn)一步提升。首先，在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過小組匯報(bào)、組內(nèi)交流、成果展示等活動(dòng)對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)比，從而啟發(fā)和幫助學(xué)生正視自己的不足，并結(jié)合教師的指導(dǎo)制定可行性較高的分析方案，切實(shí)提高每一名學(xué)生的理論知識(shí)與應(yīng)用能;其次，教師還根據(jù)每一個(gè)小組的作品對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)性提問，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐技巧與應(yīng)用能力，為下一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與開展不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而且夯實(shí)了學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)制定合適的項(xiàng)目計(jì)劃，并且在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目總結(jié)及實(shí)踐運(yùn)用的過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與各項(xiàng)能力，為其全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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