如何在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

李潔萍

摘要：在素質(zhì)教育理念不斷深化和落實(shí)的背景之下，當(dāng)前高中教育也正在積極探索和應(yīng)用在當(dāng)前教育中對教育格局和方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過多樣化的教學(xué)策略進(jìn)行合理應(yīng)用，適用于當(dāng)前學(xué)生的全面發(fā)展，從而能夠通過這種形式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以的強(qiáng)化學(xué)生的理解的能力，在高中學(xué)習(xí)階段的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文本主要圍繞高中生物課堂教學(xué)，進(jìn)一步分析如何提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 科學(xué)探究素養(yǎng) 策略探究 問題分析

1.引言

高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其圍繞生物課本的教學(xué)內(nèi)容，對生物學(xué)的問題進(jìn)行交流、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、提出問題等方式來提升的自身的學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生對于自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生在活動當(dāng)中不斷完善和豐富自我，提高學(xué)生的認(rèn)知高度和多層次。因此教師應(yīng)該深化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.當(dāng)前高中生物課堂中所存在的問題

2.1教師的教學(xué)觀念的滯后

在當(dāng)前的教育歷程當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)質(zhì)教育當(dāng)中往往更加看重學(xué)生成績的提升。其沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)角度上出發(fā)，所以這直接從根本上限制學(xué)生的提升，學(xué)習(xí)更多是學(xué)生自身素養(yǎng)和思維提升的過程，而不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績的提升，其僅僅是一種表面的展現(xiàn)，無法從可持續(xù)發(fā)展的方向上有所建樹。

2.2教師教學(xué)方式上的陳舊

教師在課堂中主要發(fā)揮一種指導(dǎo)的作用性，所以其直接影響到學(xué)生的認(rèn)知能力，對于生物知識的掌握程度，同時也會影響學(xué)生思維體系的構(gòu)建，目前的教學(xué)方式更多是讓學(xué)生對知識點(diǎn)的死記硬背。以及對于相關(guān)應(yīng)用題目的解答，在這種情境之下學(xué)生自身無法得到實(shí)質(zhì)性上的轉(zhuǎn)變，生物知識的學(xué)習(xí)也是一些理論知識，而不能做到靈活運(yùn)用，更不能談及到科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識待以提升

學(xué)生的自主意識也是一個非常關(guān)鍵的因素，在學(xué)生長期發(fā)展的角度上出發(fā)，學(xué)生需要保持一種自主探究和自主解決問題的能力，這樣可以在學(xué)習(xí)中自己做好知識掌握的審查，也可以不斷拓展自身的認(rèn)知范圍，提升自身的認(rèn)知高度。但現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下，往往缺乏一種自主意識，學(xué)生在對知識的認(rèn)知上往往是對于任務(wù)的完成，在這樣一種情境之下，學(xué)生處于一種消極被動的地位。不利于學(xué)生的成長發(fā)展的提升。

3.如何在高中生物教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生科學(xué)探究思維

問題是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好途徑，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。其可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考和探究，問題的恰當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維更加清晰。對于問題的創(chuàng)設(shè)，教師缺乏合理的指導(dǎo)方案，必然會讓學(xué)生落入一種較為被動的境地，并且在思維上沒有得到提升，高中階段的學(xué)生需要本質(zhì)上的提升，既是思維能力的強(qiáng)化，所以其直接影響學(xué)生成績的提升。高中階段的學(xué)習(xí)需要講究方法和效率，而不是對知識的死記硬背。所以在這種情境和背景之下，教師應(yīng)該做好問題設(shè)計(jì)的工作，對于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而來提升學(xué)生主觀能動性。

例如在講述“細(xì)胞呼吸”相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，教師根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性的問題，我們將水果放很久，其就會變質(zhì)，蘋果會出現(xiàn)褶皺，蘿卜也會出現(xiàn)空心。其全是我們?nèi)粘Ｉ钏苡^察到的，所以在這種情境下，教師能很快抓住學(xué)生的注意力，在這個過程中學(xué)生會有一種探索和探究的欲望，從而在課堂學(xué)習(xí)中會保持專注，以讓學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。

3.2加強(qiáng)生活聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

生物這門課程可以說是與我們現(xiàn)實(shí)生活最為貼切的，其可以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，并且高中生物知識在應(yīng)用理解上，也是與我們的生活息息相關(guān)，在這個過程中，教師應(yīng)該做好學(xué)生引導(dǎo)工作，從而拉近與生物知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的理解能力，可以具有進(jìn)一步的探究活動，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)《免疫》相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，就可以為學(xué)生提出：當(dāng)自己體內(nèi)溫度升高后身體會有什么反應(yīng)？ 學(xué)生會去思考自己在發(fā)燒后的各項(xiàng)反應(yīng)，像是出現(xiàn)炎癥，大腦反應(yīng)速度慢，身體不愿意動等等，然后讓學(xué)生通過這種方式對生物知識具有一種的代入感，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式，來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。

3.3注重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深刻的意義。在學(xué)習(xí)中不能有稍微的馬虎，也許一點(diǎn)馬虎就可能會影響整體的變化。所以在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程中應(yīng)該注意方式和方法，其并不是一種理論知識的傳授，而是學(xué)生自身對于態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是一個長期、系統(tǒng)的過程的。在課堂教學(xué)中教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生去端正自身一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中通過“提出問題 作出假設(shè) 演繹推理 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生可以在整個過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對流程進(jìn)行不斷地完善，讓學(xué)生保持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)歷程非常艱辛，但是旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其是非常具有意義的，作為教師必須做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，讓高中階段的學(xué)生取得一個理想的成績。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對于提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行探究，旨在教育中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以讓學(xué)生在高中階段可以通過一種高效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生取得一個理想的成績，幫助學(xué)生在整個過程中不斷完善和豐富自我，對于高中生物知識的學(xué)習(xí)更好地掌握，保持高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。

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