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鄧佳

【摘要】伴隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學英語教學形式、教學目標及作業(yè)設計都發(fā)生了深刻變化。而英語課后作業(yè)作為課堂教學活動的延伸和補充，在鞏固知識和擴展教學內(nèi)容方面起到至關(guān)重要的作用?！半p減”政策的落地，對教師如何進行作業(yè)設計提出了更高的要求。教師要基于“雙減”政策背景，以學生為中心，遵循“減負增效”的原則，進行小學英語分層作業(yè)優(yōu)化設計，在分層作業(yè)設計中，應探究如何激發(fā)學生對英語學習的興趣且不傷害學生的自尊心。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學英語;分層作業(yè);減負增效

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布，教師要進行以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育。新課標的方向是運用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而形成一定的綜合運用語言的能力，教師在日常的教學策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，也就是“授之以魚”不如“授之以漁”。但是，“雙減”背景下，中高年級英語作業(yè)仍然存在大規(guī)模的、傳統(tǒng)的“一背”“二抄”“三練”的機械模式，形式單一且機械性的練習，無法真正激發(fā)學生的學習興趣、讓學生在這個過程中享受成就感，更不用說提高學生英語學習效率和形成有效的學習策略。部分教師對于班里學生的課后作業(yè)布置幾乎是一樣的，這就導致了兩極分化。學習成績較好的學生快速且高質(zhì)量地完成了作業(yè)，但是卻存在“吃不飽”的現(xiàn)象;而學習成績靠后的學生就會覺得作業(yè)有難度，甚至出現(xiàn)寫不完、不會寫的現(xiàn)象，呈現(xiàn)一種“吃不好”的狀態(tài)。這使學習能力強的學生無法更大限度發(fā)揮其潛能和智慧，同時能力較弱的學生也得不到發(fā)展，逐漸失去學習英語的信心。顯然，這種單一傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式無法滿足現(xiàn)代教學要求，分層作業(yè)與“雙減”環(huán)境相適應，運用到具體教學中可以提高效率，培養(yǎng)學生的能力，讓學生在英語學習中不斷進步和發(fā)展。由我國目前的小學高年級英語分層作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，其最主要的弊端有兩方面：一是對教師的影響方面，二是對學生的影響方面。在小學高年級英語課后作業(yè)布置當中，傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置模式將小學英語教師的作業(yè)布置思維固定住了，而學生在這種單一枯燥的英語作業(yè)之下逐漸失去英語學習興趣，只將英語作業(yè)作為一個任務去完成，他們在完成作業(yè)的過程中完全體會不到完成作業(yè)的樂趣，在知識不斷鞏固的過程中會令學生產(chǎn)生畏難情緒和厭學情緒，學生也不具備真正的英語交流溝通能力，不能做到有效的英語學習。想要提高小學中高年級英語課堂教學的質(zhì)量和學生綜合運用語言的能力，首先就需要針對小學高年級英語分層作業(yè)布置的現(xiàn)狀和弊端進行解決。

一、英語分層作業(yè)優(yōu)化設計思考

各種各樣的分層方式，有按學生英語水平、學習能力、知識基礎、學習方法等方面。但站在學生的角度考慮，按照學生成績分層是不可取的。這種簡單粗暴的分層方式將學生分為優(yōu)、良、差三種等級，好像是讓學生選擇符合自己能力的作業(yè)，但實際上會限制學生的發(fā)展甚至傷害到學生的自尊心，也就是好的學生有更多作業(yè)寫，后進生越來越少作業(yè)。所以不可按照教師主觀臆想，給學生分層，做簡單的作業(yè)分層，硬性規(guī)定學生作業(yè)內(nèi)容。其實，在小學階段的學習差異是很正常的，有的學生也許只是領悟能力稍強一點，或者是學習態(tài)度端正一點，且學生都還在生長發(fā)育階段，他們都有無窮潛力，教師不能當“偷夢人”而是要當“造夢者”。為了方便管理，輕易地將他們按成績好壞分類，不但會傷害學生的自尊心，也不利于學生的健康發(fā)展。那么，如何在分層作業(yè)過程中激發(fā)學生對學習的興趣，并考慮到在此過程中不傷害學生的自尊心是分層作業(yè)研究中的一大難題也是一定要顧及到的問題。

二、英語分層作業(yè)設計原則——隱性分層

實施英語作業(yè)分層時，要避免以下的情況，如，對學生實施簡單粗暴的成績分層，或者讓學生感受出這是一種分層，特別是在低層的學生，容易產(chǎn)生自卑感，以及厭學的不良情緒，所以我們務必進行隱性分層。隱性分層能有效保護學生的自尊心、自信心。所謂“隱性分層”，是“為了避免分層標記帶來的負面影響而采用的一種分層作業(yè)方式”。具體來說，就是將作業(yè)設計成層次性作業(yè)，而不是告知學生“這是簡單的你可以做，這是難度大的你不用做。”并且，為了激勵學生突破低階作業(yè)，努力去完成高階作業(yè)，把設計好的作業(yè)賦上不同的分值，后利用小組和個人加分機制激勵學生，由于有了等級、分數(shù)等的激勵，學生都會選擇較高階、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)進行學、練。

以PEP五年級下冊第二單元My school calendar為例，A類作業(yè)為回家與家人、同伴討論喜歡的月份以及原因，這樣旨在鞏固所學知識，使學生達到提升的目的。B類作業(yè)需要將和家人、同伴關(guān)于談論的話題的對話寫下，并記錄下來，這樣學生會更加熟練，而且也鍛煉了寫作能力。C類作業(yè)為畫出自己喜歡的節(jié)日或?qū)W?；顒訄鼍埃⒂靡褜W句型靈活對其進行描述，如，自己最喜歡什么節(jié)日，這個節(jié)日的時間，以及人們在過節(jié)時會做什么事、吃哪些食物、傳統(tǒng)的活動等。在這個過程中，教師還可以設計、研發(fā)一些具有加分性質(zhì)的作業(yè)，比如課外的拓展，誦讀英文小詩、演唱英文歌曲、完成對應主題思維導圖等，讓學生投入到美的體驗和情感交流中去，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。教師應當順應新形勢設計一些真正有益于學生自主思考、親身實踐的作業(yè)，其內(nèi)容也可以跳出書本內(nèi)容的限制，在相關(guān)性的作業(yè)設計中幫助學生獲得更多英語概念。這樣的英語分層作業(yè)重點在于讓學生自主選擇。

學生不僅是課堂的主體，還是所有學習的主體，在作業(yè)上他們應有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好，絕不能置學生的自主選擇于不顧。由于作業(yè)是隱性分組的，不是明面上硬性分層，教師要培訓好小組機制，發(fā)揮小組合作的作用，讓小組成員互相幫助。其中要找到得力助手，如小組長，培養(yǎng)好小組長，讓小組長對組員進行有效的監(jiān)督和指導，特別要對英語學習弱一點的學生進行指導，讓他們互幫互促，還可以“師徒結(jié)對”。從核心素養(yǎng)的視角來看，分層作業(yè)可以讓不同層次的學生在作業(yè)過程中獲得最適合自己的作業(yè)內(nèi)容。學生在完成相應作業(yè)的過程中，能夠有效培養(yǎng)能力，從長遠的角度來看，這種能力是關(guān)鍵能力。尤其是這種隱性分層，可以讓學生在不知不覺中獲得能力的提升，并有可能在此過程中提升學習品質(zhì)，這樣就奠定了關(guān)鍵能力養(yǎng)成的基礎。

三、英語分層作業(yè)設計策略

（一）“雙減”政策下更新設計理念

課外實踐作業(yè)能夠有效將英語學科課堂知識融合變?yōu)閷嵺`智慧，“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計中，如果你想高質(zhì)量指導學生完成課后作業(yè)，就必須了解學生的當前水平，進而依據(jù)學生實際情況，設計出真正滿足學生需要的層次化作業(yè)。例如，在PEP五年級下冊初始章節(jié)My day的作業(yè)設計中，不能毫無依據(jù)地根據(jù)課本設計場景對話作業(yè)讓學生自行展開，而應在觀察、調(diào)查的基礎上，摸清學生學習基礎的情況，了解到學生對組合動詞“eat breakfast”“play sports”等的掌握度，以及對“When do you+動詞原形+其它”“頻率副詞”及五年級上冊所學“What do you often do？”句型的掌握情況，有的學生模糊不清，但有的學生已經(jīng)可以進行延伸，根據(jù)這樣的實際學情，可以將作業(yè)設計的重點放在基礎知識的反復鞏固訓練中，例如，低層次學生反復誦讀理解，高層次學生拓展對話。再如，在My favourite season的教學中，可以四季的變化為主題，設計課前準備作業(yè)，給予學生初步了解將要學習的內(nèi)容的機會，增強每一類學生學習的有效性。

（二）“雙減”政策下實現(xiàn)語言積累，尊重差異存在

1.跟讀背誦分層：跟讀和背誦對于不同的學生而言難度差別很大，有的學生10分鐘就能背完，而有的學生可能需要1個小時。不同的學生也有不同的愛好，為了尊重學生的需要、尊重他們目前的學習情況，筆者將作業(yè)分為：聽、跟讀、背誦課文，背誦筆記以及其他學生感興趣的作業(yè)。對于實在有困難的學生，其準確朗讀即可。這樣做能讓每一個學生踮踮腳就摘到屬于自己的蘋果。

2.每日演講分層：每日演講針對不同層次的學生有不同的要求。以“繪本故事演講”專題為例，學生可選擇某一類故事作為主題，有的可以直接將繪本中的精彩句子介紹給大家;有的帶領全班理解繪本中某一句話的英文詮釋;有的學生還要結(jié)合自身實例，或者相關(guān)的敘事，來講故事。因為有了分層，讓很多學生從“怕講”到“樂講”。

3.每周閱讀分層：提起閱讀，很多學生第一反應就是閱讀理解、任務型閱讀、表格式閱讀。誠然，這些閱讀訓練能提高學生的成績，但是對于語言學習我們需要更多“真”閱讀。有很多學生擔心自己看不懂，因此，教師在設計此項作業(yè)時也要分層。摘抄歌詞的美句、翻譯身邊出現(xiàn)的英文大意、閱讀不同難度的原版讀物，如果學生還是看不懂，可以讓其直接摘抄一些標題?？傊?，讓每一個學生都能感到閱讀是一件可以輕松愉悅的事。

4.書面作業(yè)分層：我們從識記、理解、運用三個維度將每天的作業(yè)設置為自助餐的形式，請學生按照自己的實際情況進行選擇。例如，在學習了過去式后，教師設計改寫、編寫對話、用過去時介紹介紹自己的不同層次寒假作業(yè)。在學生選擇力所能及的作業(yè)時，教師要鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，選擇更高層次的作業(yè)。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”

四、英語分層作業(yè)反饋——分層評價

評價是教學的一個有機組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學化、人性化的評價，因為分層作業(yè)呈現(xiàn)的是不同學生的不同作業(yè)。因此，評價也應分層，不能過于簡單化、程式化。

1.評價對象分層。分層評價因?qū)佣?，重在激勵學生，也就是說要創(chuàng)造表揚、獎勵的機會給各層次的學生。在評價的過程中，不能用統(tǒng)一尺度對所有學生，對不同層次學生要采用不同的評價尺度，因為這種分層評價不是學生與學生之間對比的評價，而是學生和自己進行縱向發(fā)展性的評價，是一種增值評價。對A層學生采用競爭評價，堅持高標準要求，適當?shù)膲毫褪亲畲蟮膭恿?對于B層學生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進;對于C層學生，應采用鼓勵評價，尋找并肯定學生的點滴進步，讓他們在學習上找到自信，樹立自信。

2.評價方法分層。不同的學生具有截然不同的特質(zhì)，根據(jù)學生的特長可以分為展示型、競賽型、分數(shù)型等。例如，有的學生表現(xiàn)欲旺盛，那么，可以在課堂上給他機會展示，對于很內(nèi)向甚至需要時間去思考的學生來說，可以利用批改作業(yè)這個平臺進行評價，可以因人而異地給予適當?shù)脑u語。對于內(nèi)向?qū)W生來說，也許就因為這一次次鼓勵而充滿了勇氣。在評改作業(yè)時，不僅對知識的對錯與否進行評價，也要為不同層次的學生指明方向，要讓每個學生了解自己的問題所在，明確自己的發(fā)展情況。通過分層評價，學生在橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ戎?，不斷感受成長及進步的快樂。

3.分層評價動態(tài)化。因為學生在不斷發(fā)展，分層評價一定是不斷更新流動的。當分層作業(yè)實施一段時間后，再根據(jù)一定的評價標準及學生的發(fā)展進行調(diào)整。

五、結(jié)語

“雙減”政策和2022年版新課標的出臺并不是讓英語學科脫離原來的軌跡而另辟蹊蹺，而是希望在理念轉(zhuǎn)變中讓學生完成高質(zhì)量作業(yè)和提升個人能力。為此，可以通過分層設計和布置，不斷挖掘有利于學生實踐的作業(yè)，將提升學生英語學習能力作為英語教學的目標，真正落實“雙減”政策。在層次化的作業(yè)設計、研發(fā)過程中，教師不僅要把握英語教學內(nèi)容，而且要分析學情。分層作業(yè)其實對教師也提出了很高的要求，不能盲目，教師只有設身處地，為學生創(chuàng)設一個平等、民主、協(xié)商的氛圍，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的實效?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進行分層作業(yè)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，教師任重而道遠。

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責任編輯? 李? 源