“提高課堂效率減負(fù)提質(zhì)”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐研究

陸小俊

摘要：在小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，教師除了要對學(xué)生教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外還需對學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，為之后的理科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立就是對科學(xué)教學(xué)模式的有效運(yùn)用，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使課堂的效益最大化。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐研究;

教育部提出了“雙減”提質(zhì)的方案和目標(biāo)，也就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要提高課堂教學(xué)效果。可是很多老師對“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵了解不深，片面認(rèn)為就是要給孩子少布置學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對這種40分鐘要質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)表示深深懷疑，不能很好地通過優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法，去真正地實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。事實(shí)上如何真正做到“減負(fù)提質(zhì)”是每一位教師應(yīng)該思考的問題。

一、讓計(jì)算課堂環(huán)節(jié)更簡約，加深學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握

簡約是一種智慧。一些老師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何讓教學(xué)情境特別一點(diǎn)，教學(xué)手段如何先進(jìn)一點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何別致緊湊一點(diǎn)，語言如何生動(dòng)有趣一點(diǎn)……這種完美主義的教學(xué)設(shè)計(jì)把原本簡單的計(jì)算教學(xué)課堂變得花哨啰唆。這樣的課堂表面看很完美，但結(jié)果卻往往是老師兼顧太多教得很辛苦，學(xué)生抓不到重難點(diǎn)學(xué)得很痛苦。因此，我認(rèn)為計(jì)算課教學(xué)應(yīng)該簡化環(huán)節(jié)，講究精準(zhǔn)利落，備課時(shí)重點(diǎn)放在如何通過合理的提問等方式引導(dǎo)孩子更好地探究算理和算法。說到課堂提問，一些老師也存在著某種問題，比如問題多而細(xì)碎，提問過程像打乒乓球似的一來一回等，使學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇深思。同時(shí)，我們要去掉一些繁復(fù)的情境，消除一些花哨無用的噱頭，在簡約化的“情境引入——嘗試計(jì)算——交流引導(dǎo)——概括提升——訓(xùn)練強(qiáng)化”的過程中，讓“計(jì)算教學(xué)”輕裝上陣。我認(rèn)為，在低年段計(jì)算教學(xué)中，是可以利用有效的情境引入的。到了中高段，隨著學(xué)生邏輯思維能力的提高，可以適當(dāng)減少情境引入的密度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)味。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維

在教育體制不斷深化改革和新課改的雙重要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展的過程當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生充分掌握課本上的知識(shí)，還需要不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其閱讀、思考、探索能力。為此，數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)以生為本的教育思想，將核心素養(yǎng)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有利于學(xué)生的身心發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高。教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)置和課堂有關(guān)的問題或者開展相關(guān)游戲，來激發(fā)學(xué)生對書本內(nèi)容的思考，起到活躍思維的作用，不僅能讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，還能鍛煉其思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置和課本知識(shí)相關(guān)的生活化場景，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，讓學(xué)生在課堂上能夠獨(dú)立思考，找到解決問題的方法。針對比較難的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起探討與交流。這樣不僅提高學(xué)生解決問題的能力，還能夠在教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的交流平臺(tái)，在掌握了課本內(nèi)容意思的基礎(chǔ)之上，通過和其他同學(xué)交流的方式來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、利用多信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)

當(dāng)前在信息技術(shù)大背景下，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)利用信息技術(shù)，以形象化、動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此降低數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力可以得到有效突破。同時(shí)，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間意識(shí)，比如圖形折疊知識(shí)、視圖知識(shí)等。教師通過講述模式配合簡單畫圖的方式，不能使學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。而融入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則可以完成靜態(tài)展示向動(dòng)態(tài)演示的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能一目了然地看清楚圖形知識(shí)的演變過程，這會(huì)刺激學(xué)生的大腦皮層，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)記憶，確保學(xué)生通過動(dòng)態(tài)化的圖形，能對這類圖形知識(shí)加深記憶，也可以真正凸顯高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生鍛煉

在新課改的背景下，不僅要求為學(xué)生減負(fù)，還要提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解大多停留在淺層次，利用有限的時(shí)間創(chuàng)造無限的效率，不僅僅要在課堂中進(jìn)行，課外也要下功夫。教師地可以將課本知識(shí)延伸進(jìn)生活，使之更加貼近學(xué)生日常，讓學(xué)生更快速地理解與記憶知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，從而深入到基本知識(shí)中去。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須善于思考和提問。學(xué)生提出的問題反映了他們的真實(shí)想法，無論這些問題與生活有多少相關(guān)度，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生解決提出的問題。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的全面發(fā)展。

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