淺談基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方法

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有獨(dú)特性和獨(dú)立意義的人。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，彼此存在差異，必須尊重個(gè)體差異性，因利勢導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。本文全面分析了影響個(gè)體差異的因素，針對我國教育現(xiàn)狀，探究小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方法，以提高小學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們素質(zhì)教育和綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;個(gè)體差異;英語;合作學(xué)習(xí)

作者簡介：張雪風(fēng)（1981.04-），女，甘肅定西人，定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，一級教師，研究方向：基礎(chǔ)英語。

由于個(gè)體成長原因，學(xué)生在不同時(shí)期或同一時(shí)期成長發(fā)展速度不同。速度發(fā)展快的學(xué)生，學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng);速度發(fā)展慢的學(xué)生，思維廣泛，仔細(xì)耐心。不同發(fā)展階段的學(xué)生表現(xiàn)不同，但都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，合作的過程中也可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，彼此進(jìn)步。小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。合作學(xué)習(xí)的過程有利于發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)同學(xué)之間的英語交流，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語氛圍濃烈的環(huán)境中，基于學(xué)生個(gè)體差異的合作學(xué)習(xí)方法可以鍛煉學(xué)生的口語能力和思考能力，提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣。

一、影響個(gè)體差異因素分析

語言的學(xué)習(xí)既漫長又復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的智力水平、語言天賦、動機(jī)和態(tài)度都是影響個(gè)體學(xué)習(xí)第二語言的因素。由于個(gè)體差異性的存在，影響因素的不同，有的人智力水平高，有的具有語言天賦，有的人態(tài)度端正。因此，在英語授課過程中，要求教師因材施教，分析個(gè)體差異的原因。

（一）自身因素分析

智力因素。智力因素與英語學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，但其產(chǎn)生的影響可通過其他方法彌補(bǔ)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通人的智力水平差異不大，基本處于中等水平，高智力和低智力的人是極少數(shù)的。多數(shù)教師或多或少都會存在這種刻板印象，認(rèn)為智力相對高一些的人，邏輯分析能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且記憶力好。智力水平偏下的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)能力低。但智力因素不是影響英語學(xué)習(xí)的決定性因素，教師應(yīng)消除刻板印象。影響個(gè)體差異的因素很多，包括態(tài)度，性格和環(huán)境等等，都是非常重要的影響因素，教師們應(yīng)該從這些方面入手，積極尋求適合的教學(xué)方式。

天賦因素。語言天賦對于英語學(xué)習(xí)也有一定幫助。語言天賦與英語口語表達(dá)和聽力有關(guān)。具有語言天賦的學(xué)生，對于第二語言的學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)語言過程中善于表達(dá)交流，對于發(fā)音較為敏感，識別和記憶力較強(qiáng)。但有的學(xué)生語言天賦不強(qiáng)，具有其他方面的過人之處。語言天賦都比較強(qiáng)的學(xué)生，也并不是所有英語知識掌握得都較全面，也存在差異性。教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，長善救失，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)分析

1.主動動機(jī)與被動動機(jī)。主動動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接因素。主動動機(jī)與個(gè)體對事物的興趣成正比例關(guān)系，對事物的興趣越大，動機(jī)越強(qiáng)烈。有些學(xué)生十分喜歡英語，業(yè)余時(shí)間也會找與英語相關(guān)的書籍或電影看，豐富自己的英語知識。這種現(xiàn)象就是由主動動機(jī)造成的，他們在獲取英語知識的同時(shí)得到自我滿足感，甚至可以克服外界因素的影響。被動動機(jī)是指在外界刺激下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，不是主觀意愿，具有目的性。外在刺激包括家長對于孩子獎勵的承諾，老師對于學(xué)生成績的贊揚(yáng)以及學(xué)生之間的崇拜和欣賞。學(xué)生在接收到這些外在刺激后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。他們不以內(nèi)在渴望驅(qū)動學(xué)習(xí)，獲取知識，而是以追求其他滿足或獎勵為目的的被動學(xué)習(xí)。這種外界的刺激在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可適當(dāng)加以利用，作為一種激勵，提高學(xué)習(xí)熱情，渡過疲勞乏味的時(shí)期。被動動機(jī)只是暫時(shí)性的激勵，學(xué)生如果過于依賴外部獎勵，不能把被動動機(jī)轉(zhuǎn)換為主動動機(jī)，從長遠(yuǎn)角度來說，不是提高英語學(xué)習(xí)的根本方法。

2.氛圍動機(jī)和工具動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，對于第二語言的國家氛圍也非常感興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己想要融入這樣的氛圍當(dāng)中時(shí)，我們稱之為他具有了氛圍動機(jī)。比如希望有出國的機(jī)會，了解當(dāng)?shù)匚幕蜕罘绞剑诟氐赖挠⒄Z學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，都有助于英語學(xué)習(xí)提升的速度和水平。工具動機(jī)是把語言學(xué)習(xí)作為一種工具。在全球化的今天，掌握第二種語言可能成為一種技能，幫助你的工作或者其他日常生活。工具動機(jī)只是借用第二語言作為轉(zhuǎn)換，以達(dá)到其他目的，與被動動機(jī)相似，具有短暫性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)新知識以及參與社會實(shí)踐活動的過程中，外部環(huán)境對學(xué)生的影響比較直接和深遠(yuǎn)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確保學(xué)生自主探索。因此在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革時(shí)，許多教師從環(huán)境著手，靈活利用環(huán)境因素來指導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。讓學(xué)生能夠在自由、寬松、民主的氛圍中變得更加積極和自信，這一點(diǎn)對打造品質(zhì)課堂有重要影響。

3.成就感動機(jī)。成就感是學(xué)習(xí)英語的根本動機(jī)。成就感是指人在達(dá)到自我期望時(shí)獲得的一種滿足感、自豪感。如果學(xué)生在主動動機(jī)下學(xué)習(xí)英語，并設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成后就會產(chǎn)生成就感，此時(shí)就會產(chǎn)生成就感動機(jī)，激發(fā)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力。如此以往，會形成一個(gè)良性的循環(huán)。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)無法獲得這種成就感，或是總遭遇失敗，對學(xué)生的打擊是非常大的，不利于長久的學(xué)習(xí)。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生更渴望獲得教師以及外界的認(rèn)可，這些與學(xué)生的成就感存在密切聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的成就感比較高時(shí)，就會變得更加積極主動。教師則需要注重激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的成就感動機(jī)。只有這樣才能夠體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念及原則，凸現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度對于英語學(xué)習(xí)的影響非常關(guān)鍵。態(tài)度決定了做事情的努力程度。態(tài)度端正，努力程度較高;態(tài)度散漫，努力程度較低。態(tài)度端正的學(xué)生，可以表現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)積極性大。態(tài)度散漫的學(xué)生，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的被動性和強(qiáng)迫性，沒有外界刺激時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低，不愿意付出努力。有些學(xué)生會把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種壓力，這種狀態(tài)也非常影響學(xué)習(xí)的態(tài)度，是需要及時(shí)調(diào)整的。態(tài)度與個(gè)人的行為、情緒存在密切聯(lián)系，這幾者互相影響、互相作用。積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)自主教育和自主反思，如果學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，就會比較依賴于外界，出現(xiàn)許多思想和行為上的偏差。這就要求教師站在宏觀發(fā)展的視角了解學(xué)生的身心成長規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠主動規(guī)范個(gè)人的言行舉止。

（四）性格因素分析

每個(gè)人的性格不同，有的人性格外向，有的人性格內(nèi)向。通常來說，性格外向的人在英語學(xué)習(xí)過程中相比性格內(nèi)向的學(xué)生有優(yōu)勢。性格外向的人善于表達(dá)、溝通和交流，有助于自信心的建立。性格內(nèi)向的學(xué)生則相反，缺乏自信，但他們更細(xì)心和有耐心，在英語閱讀或語法學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更出色。另外，性格因素中還包含認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)知風(fēng)格分為場依賴型、場獨(dú)立型、沉思型和沖動型，不同的風(fēng)格對于英語學(xué)習(xí)會有不同影響。性格因素是先天因素中的重要組成部分，對學(xué)生的影響非常持久和深遠(yuǎn)，其中家庭環(huán)境是學(xué)生性格因素的形成場所。良好的家庭教育有助于學(xué)生逐步形成良好的性格，始終保持樂觀、積極向上、弘揚(yáng)正能量并主動接受外部的引導(dǎo)和教育。

二、合作學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生為主體的教學(xué)方式

有的教師在授課時(shí)，迫于完成教學(xué)任務(wù)，加快授課進(jìn)度，采用傳統(tǒng)“灌輸式”教課方法，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有的教師課堂中會安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但通常會規(guī)定時(shí)間，不考慮中間過程和最后結(jié)果產(chǎn)生的實(shí)際效果，形同虛設(shè)。高年級的小學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)校和教師為提高升學(xué)率，加重學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、跟不上授課進(jìn)度等不良現(xiàn)象。還有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，沒有從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體訴求直接被忽略。這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，學(xué)生比較消極，逐步喪失了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（二）形式大于內(nèi)容

某些學(xué)校采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語授課，但授課的效果不太理想。效果不理想的重要原因是只注重形式，忽視內(nèi)容和效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間在每節(jié)課中占比極少，短時(shí)間的合作學(xué)習(xí)很難照顧到大部分學(xué)生，不能起到實(shí)際效果。教師只是簡單根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，形成一個(gè)合作小組，首先這種分組方式就存在問題，未能充分考慮小組成員之間的性格差異等因素是否有利于彼此促進(jìn)。其次造成有的小組討論激烈，有的小組無法展開討論，有的學(xué)生能融入小組，有的學(xué)生不能融入自己小組，不利于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不夠理想，有一部分教師過于注重教學(xué)節(jié)奏，忽略了多種現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的整合利用及分析。課堂教學(xué)流于形式，與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯。學(xué)生囫圇吞棗走、馬觀花的問題比較嚴(yán)重，很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活用、自主探索和大膽想象，這些與素質(zhì)教育理念相違背，導(dǎo)致一部分教育資源被浪費(fèi)。

（三）忽視合作學(xué)習(xí)的適用性

小學(xué)英語從一年級到六年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，針對不同年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方式也不同。但是某些教師在教授跨年級的學(xué)生時(shí)，不考慮不同年級學(xué)生的差異性，采用同一種合作學(xué)習(xí)的方式，忽略了合作學(xué)習(xí)的使用性。低年級的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可能注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的熱情。對于高年級的學(xué)生要求會更高，期間老師要不斷跟他們交流，引導(dǎo)和幫助他們解決問題。因此，教師選擇合作學(xué)習(xí)的方式需考慮它的適用性，避免亂用或?yàn)E用。

（四）教師素質(zhì)較低

針對小學(xué)生，教師更應(yīng)注重素質(zhì)培養(yǎng)，但部分教師缺乏系統(tǒng)和完善的心理學(xué)、教育學(xué)或語言學(xué)知識。由于自身素質(zhì)不夠，對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不到為，制約其授課。加之學(xué)校沒有定期組織相關(guān)培訓(xùn)，監(jiān)管和考核教師授課方式，造成教師素質(zhì)有待提高。

三、提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)水平的方法

（一）尊重個(gè)體差異的合作教學(xué)

合作教學(xué)的內(nèi)容和方法一定要在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施，這是基于個(gè)體差異合作教學(xué)的根本。在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語前，要了解和分析學(xué)生的性格特征，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等相關(guān)因素。學(xué)生的基本情況掌握后，再有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課堂上，合理分組形成合作小組，充分發(fā)揮學(xué)生各種特點(diǎn)，長善救失，彼此促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。設(shè)立明確的教學(xué)方向，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)為輔。

（二）提高小學(xué)教師素質(zhì)

小學(xué)教師具備一定教育教學(xué)水平，但必須不斷提高自身素質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)方向努力。教學(xué)資源是教師教學(xué)的依據(jù)，教師們應(yīng)該具有整合和開發(fā)教學(xué)資源的能力，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，探尋最合適的教學(xué)方法。教師根據(jù)不同年級的學(xué)生情況，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)或其他教育資源，篩選適合不同層次水平的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)校也應(yīng)不定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)，監(jiān)督并考核教師授課水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

漫長的語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，小學(xué)生的注意力容易分散，也易失去興趣。面對這種情況，豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。教師們在同一節(jié)課中可以采取多種形式教學(xué)，比如通過幾人一組做游戲，合作表演節(jié)目或者演講競賽等等，都可以在合作中調(diào)動學(xué)生的積極性，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的能力，這些都有助于英語的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于目前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題，基于學(xué)生個(gè)體差異，教師可探究行之有效的英語合作學(xué)習(xí)策略，改善教育教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國教育水平不斷提升。

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