高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

摘 要：如今，隨著素質(zhì)教育的滲透和發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也被廣泛傳播開(kāi)來(lái)。核心素養(yǎng)下的各科教學(xué)，也在逐漸由知識(shí)教育朝能力和素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)是高中課程體系的重要組成部分，核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)需要在教學(xué)理念、教學(xué)策略上及時(shí)做出改變，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落地和實(shí)現(xiàn)提供良好的條件。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑為研究對(duì)象，就如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，希望有助于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);培養(yǎng);路徑

作者簡(jiǎn)介：楊敏，安徽省阜南一中。

所謂核心素養(yǎng)，指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展品格和能力。核心素養(yǎng)教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。核心素養(yǎng)的提出為高中教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了動(dòng)力，也有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，核心素養(yǎng)教學(xué)需要制定科學(xué)的策略，并在有效路徑上進(jìn)行。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)？如何借助有效路徑進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)呢？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生必備的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)被分四個(gè)維度，不僅包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，還包括文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)感、交際策略、語(yǔ)用能力、思維能力、情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)，也是英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值和終極目標(biāo)。當(dāng)今世界，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，許多國(guó)家都提高了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此背景下，英語(yǔ)教學(xué)不能只滿足于英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。核心素養(yǎng)概念的提出，順應(yīng)了時(shí)代潮流，也因此成為教學(xué)改革的主要方向。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念和標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是壓力也是機(jī)遇。要想實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要提高教師素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，確保教師的綜合素質(zhì)能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)需求。還需要教師明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清核心素養(yǎng)教學(xué)的方向，然后制定科學(xué)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變“重智育，輕德育”的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的目標(biāo)模糊、方法單一、模式老化、啞巴英語(yǔ)等現(xiàn)象，需要突出學(xué)生文化素養(yǎng)、語(yǔ)用能力和思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生成為復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情來(lái)看，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中深受應(yīng)試教育理念、模式影響，關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)，還沒(méi)有找到明確的方向和正確的路徑。因此，近年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的研究也越來(lái)越熱。也有一些學(xué)校在英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)方面進(jìn)行了積極的嘗試和創(chuàng)新，并取得了一定的成就。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，健全知識(shí)體系

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，無(wú)法一蹴而就，需要一定的時(shí)間，需要一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程注定是由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的，否則只能事倍功半。千里之行，始于足下。九層之臺(tái)，起于壘土。鑒于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程性、復(fù)雜性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生逐步提升自己夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)兼顧教學(xué)的整體性，加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。只有這樣，學(xué)生才能逐步提高自己的英語(yǔ)能力和水平。如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一課時(shí)，雖然核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，要求教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)聚集在詞匯、 句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)，還是要從詞匯、 句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言點(diǎn)入手，從基礎(chǔ)做起。因此，在教學(xué)中，教師要先講述“die out， protect... from...， contain， affect， pay attention to，appreciate， succeed， come into being”等單詞、短語(yǔ)的詞義和用法，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。再讓學(xué)生在問(wèn)題“What three animals did Daisy meet？What three places did Daisy go？”引領(lǐng)下閱讀課文，通過(guò)梳理、分析先前獲得的表層信息，對(duì)文本內(nèi)容、主旨和段落層次等有一個(gè)綜合認(rèn)識(shí)。然后，給出幾組動(dòng)物，讓學(xué)生“find out the animal that doesn't belong to wildlife”，以吸引學(xué)生注意。接下來(lái)，拋出問(wèn)題“Do you like animals？ Have you ever seen some wild animals？ Where？ Why the monkey rub itself？ Why is the thick rainforest important for animals？”并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答問(wèn)題，概述每段的大意。目的是將學(xué)生的注意力吸引到閱讀、聽(tīng)課上去，促使學(xué)生關(guān)注、獲取更多有關(guān)野生動(dòng)物的信息，使學(xué)生的知識(shí)體系得以完善。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

作為一門(mén)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力，為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要表現(xiàn)為理解、辨析、判斷語(yǔ)句的能力和語(yǔ)言輸出能力。語(yǔ)言教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，人的語(yǔ)言能力，是基于言語(yǔ)生理素質(zhì)之上，通過(guò)成人世界的交往活動(dòng)，或通過(guò)系統(tǒng)的教育習(xí)得、發(fā)展起來(lái)的。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，刺激學(xué)生的心理，讓學(xué)生有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的欲望，幫助學(xué)生通過(guò)交際和語(yǔ)用提高語(yǔ)言能力。如在“Festivals and Celebrations”單元教學(xué)中，在講述過(guò)“adventure、balloon、cancel、candle、cater、ceremony、champion、questionnaire、promote、procedur、coincidenc、ballet、decorate、bonu”等生詞的詞義后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去閱讀課文，并在思考、討論的基礎(chǔ)上完成短文問(wèn)題：Combined with the title， what do you think the text says？ Read the passage， When did the festival mentioned in the passage begin？ What are the traditional festivals in China in April？ Why did article writer mention Boy Who Cried Wolf？ 在學(xué)生通過(guò)閱讀找出答案后，教師可以趁熱打鐵分析課文大意，講述一些重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然后再讓學(xué)生以清明節(jié)去烈士陵園掃墓、春游、踏青等為主題，介紹清明節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)，完成字?jǐn)?shù)在100字左右的寫(xiě)作任務(wù)。這樣借助問(wèn)題、寫(xiě)作等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語(yǔ)言運(yùn)用包括語(yǔ)言輸入和輸出，這兩項(xiàng)活動(dòng)都與思維有著密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生語(yǔ)言能力和素養(yǎng)發(fā)展，其實(shí)就是與思維能力同步發(fā)展的過(guò)程。思考是創(chuàng)新的開(kāi)端，創(chuàng)新則是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于高中生全面發(fā)展和終身發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義，也是核心素養(yǎng)的要求和重要目的。思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，思維導(dǎo)圖是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖在發(fā)展和思路開(kāi)發(fā)大腦潛能方面有著顯著作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。也可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去探討分析、邏輯推理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生終身受益。如在學(xué)習(xí)“Morals and Virtues”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片導(dǎo)入話題：What do you think the young man in the picture is doing？ What qualities do you think are the most important in team work？ Characteristics of moral dilemma？讓學(xué)生觀察圖片并回答問(wèn)題。教師再順勢(shì)引出本單元的主題“Morals and Virtues”，并解釋詞匯的含義。然后，留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)文中的主要知識(shí)和信息進(jìn)行系統(tǒng)化搜索，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行文本解剖，將文章中心句、主旨、思路、段落層次等都在思維導(dǎo)圖上展現(xiàn)出來(lái)。再由教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖發(fā)掘更多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以擴(kuò)大思維導(dǎo)圖涉及的范圍。這樣可以讓學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)、抓住文中的關(guān)鍵信息，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

（四）進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。不論是哪一種語(yǔ)言，都有獨(dú)特的歷史背景和文化底蘊(yùn)。之前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然許多人都認(rèn)識(shí)到了文化教學(xué)的重要性和意義。但是，關(guān)于文化教學(xué)，許多人都認(rèn)為文化是一個(gè)寬泛的概念，不知道從何做起。因此，在教學(xué)中，他們要么受教材束縛，不會(huì)將更多的文化素材應(yīng)用到教學(xué)中去。要么是受觀念限制，認(rèn)為讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)也就水到渠成。文化是一個(gè)宏大的主題，多維度、綜合性地探討文化教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是時(shí)代的要求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師要明確自身在文化教學(xué)中的角色，積極探索文化教學(xué)路徑，通過(guò)多角度、多層次、全方位的文化滲透培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”一課時(shí)，這是一節(jié)閱讀課，主要介紹了世界各地不同主題的節(jié)日以及不同節(jié)日的慶祝形式。而節(jié)日是一個(gè)大眾都比較關(guān)心和喜愛(ài)的話題，學(xué)生在日常生活中，也經(jīng)?？梢詮木W(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、活動(dòng)中輸入許多與文化有關(guān)的語(yǔ)料和信息。關(guān)于節(jié)日，許多人都有話要說(shuō)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際，將自己從網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)報(bào)紙雜志上搜集的閱讀素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料輸入，了解一些有趣的節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日，就一些節(jié)日的淵源、習(xí)俗和意義等有一個(gè)全面的了解。然后，讓學(xué)生結(jié)合文章的主題句、中心思想等，以小組的形式進(jìn)行對(duì)話和討論，討論一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如Why should China set some traditional festivals as legal holidays？ What is the significance of this for the protection of traditional culture？ How to view the rise of "foreign festivals" in China？ How to cultivate young people's cultural identity？最后再讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。這樣有助于學(xué)生掌握更多的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（五）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)課堂上，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容講解、課堂練習(xí)的主動(dòng)權(quán)都掌握在教師手里，學(xué)生無(wú)論是聽(tīng)講、練習(xí)還是討論，都要以教師的要求、意愿為準(zhǔn)。這種以教師為主體的教學(xué)方式，看似有利于完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，其實(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的情景：教師在講臺(tái)上熱火朝天地講，但是學(xué)生的參與熱情并不高。尊重學(xué)生的主體性，是新課改的要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則是英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要命題。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要遵從學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去學(xué)習(xí)。如在“The internet”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，找出文中的知識(shí)點(diǎn)，利用工具書(shū)去記憶單詞、句子，并列出自己不懂的問(wèn)題。然后由教師集中講解學(xué)生不懂的問(wèn)題，進(jìn)行深度教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)提交至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇作業(yè)，如基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以選擇必修作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，可以選擇一些拓展性作業(yè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要結(jié)合電子平臺(tái)考勤、練習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，給學(xué)生提出各種學(xué)習(xí)建議，如鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，讓學(xué)生與同伴一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在互幫互助的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

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