留白預(yù)設(shè)，悅納自我

摘 要：沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的，沒(méi)有留白的預(yù)設(shè)是空洞的。教師應(yīng)認(rèn)真預(yù)設(shè)、機(jī)智調(diào)控、精彩生成、生而創(chuàng)新，以學(xué)生為本，站在學(xué)生視角，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，開(kāi)啟心靈智慧，進(jìn)而生成自然、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，學(xué)生樂(lè)在課堂、悅納自我、健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);留白;生成;悅納

作者簡(jiǎn)介：陸海燕，南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。

目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在兩個(gè)極端：1.在優(yōu)質(zhì)課展示的大部分課堂上，學(xué)生思維火花常現(xiàn)，精彩生成不斷?！邦A(yù)設(shè)”被理解為多元的、開(kāi)放的、情景的、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃或設(shè)計(jì)，在這樣的課堂，老師時(shí)而“隱身”時(shí)而“現(xiàn)身”，能看見(jiàn)學(xué)生靈動(dòng)的眼神，積極的態(tài)度。2.反觀常規(guī)課堂課前“預(yù)設(shè)”卻被當(dāng)作前置的、最佳的、唯一的、確定的、剛性的計(jì)劃或安排。如果在課堂上學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到老師的“預(yù)設(shè)”，老師要么繞圈引入課前“預(yù)設(shè)”，要么直接忽視學(xué)生回答。在課后吐槽中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)這樣的言辭：“如果都是公開(kāi)課那般花里胡哨，學(xué)生課上是開(kāi)心了，但是學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)，而只有老師牢牢抓住課堂才能更快出成績(jī)。”

公開(kāi)課的一些形式褒貶不一，暫且不論。學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性的確不可否定，那么是否教師只有抓牢了“預(yù)設(shè)”，就可以抓住機(jī)遇，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，乘風(fēng)破浪，直掛云帆濟(jì)滄海？至于學(xué)生的情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可以完全忽略不計(jì)？如果是這樣，那學(xué)生的自主發(fā)展如何安放？沒(méi)有自主發(fā)展，自我嘗試，那面對(duì)被動(dòng)安排，學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，何從得知？

一、削足適履，步履蹣跚

雖然以生為本，給學(xué)生留有空間，保有發(fā)言權(quán)的呼聲一浪高過(guò)一浪，但是常規(guī)課堂中學(xué)生不經(jīng)意間就扮演了不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。

【案例1】 在一次借班上課的公開(kāi)課中，上課伊始，教師顯然是為了融洽關(guān)系，縮短距離，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

T： Today， I will give you a new lesson. Here are some information about me. Let's read together.

My information

Name： Kelly

Age： 28

E-mail Address： Kelly82@126.com

Favorite fruit： bananas and grapes

Hobbies： Reading and singing

孩子們面面相覷，有的打起了哈氣，這時(shí)教師說(shuō)道：“Ask questions about me”顯然有的學(xué)生沒(méi)有看完信息，而看完的學(xué)生亦無(wú)反應(yīng)。老師又啟發(fā)道：比如你們可以根據(jù)上面我羅列的信息來(lái)提問(wèn)，如“What do you like？”在教師的再三提示下，有幾位學(xué)生勉強(qiáng)舉手按照要求去做了，學(xué)生就這樣被“設(shè)計(jì)”，被“交流”，大部分學(xué)生表情茫然，興趣索然。

這樣的設(shè)計(jì)明知故問(wèn)，讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，背離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)需要，有一種為說(shuō)新詞強(qiáng)說(shuō)愁之感，自然無(wú)法讓學(xué)生在課堂中尋覓到與自己生活發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容。那如何讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，走進(jìn)課堂，在文本中發(fā)現(xiàn)自我，悅納自我呢？

二、解開(kāi)枷鎖，且行且思

課堂中每一位學(xué)生都帶著自己的故事走進(jìn)教室，他們經(jīng)歷不同，起點(diǎn)不同，而這種原生態(tài)的多樣性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性。因此，教師必須在教學(xué)中為學(xué)生留有一席之地，在這一席之地上，學(xué)生帶著自己的想象，推理，讓教學(xué)更加精彩紛呈，從而避免“僵化”的悲劇一次又一次在學(xué)生和老師身上重演。

【案例2】 同樣的課堂，另一位老師并沒(méi)有呈現(xiàn)自己的信息，而是讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人喜好，大膽提問(wèn)。

T：I am your new teacher today. You can ask me questions.

S： What colour do you like？

T： I like black.

S： How do you come to our school？

T： By taxi.

S： What fruit do you like？

T：I like lemons？

S： Really？ It is too sour.

T：But it's good to my skin.

這位老師在趨于真實(shí)的教學(xué)情景中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的好奇點(diǎn)自主提問(wèn)，通過(guò)這種方式點(diǎn)撥學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生在自主提問(wèn)的過(guò)程中主動(dòng)探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)補(bǔ)充這些“空白”。所留之“白”引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實(shí)”來(lái)，顯然梁老師在預(yù)設(shè)中納入了學(xué)生已有知識(shí)，在一問(wèn)一答話輪中，學(xué)生不斷思考，層層追問(wèn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子?！痹陬A(yù)設(shè)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，教師要有意識(shí)地把學(xué)生的興趣遷移到課外，遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，在真情實(shí)感中讓學(xué)生體會(huì)自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

【案例3】張老師在教學(xué)“My schedule”的時(shí)候，按照之前預(yù)設(shè)，請(qǐng)問(wèn)兩位同學(xué)說(shuō)完mother bird 的計(jì)劃后，就進(jìn)入下一階段教學(xué)，但是，看著學(xué)生渴望分享的眼神，還是把時(shí)間給了學(xué)生。

學(xué)生A ：The birds get up at nine o'clock.

學(xué)生B：? The birds have flying lesson at nine thirty.

學(xué)生C： The birds? go hunting at eleven fifteen.

學(xué)生A：Look at that cat. I want to play with the cat.

學(xué)生B：No， the cat wants to eat us. Mother bird can't go hunting.

學(xué)生C：Then we can fly to other trees.

學(xué)生 A：Flying lesson is so much fun.

學(xué)生B：Look at that silly cat.

張老師根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)時(shí)調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)上，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)按部就班，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，留有空白給予學(xué)生。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿，即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心平衡，獲得愉悅感。而我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)正是通過(guò)留白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系。

三、破繭而出，豁達(dá)通透

王薔認(rèn)為，預(yù)設(shè)不必過(guò)度精細(xì)，因?yàn)檫^(guò)度精細(xì)的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的控制過(guò)多，犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。籍莉等人認(rèn)為教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)，精心留下空間給學(xué)生自主體驗(yàn)，自由思考，讓學(xué)生釋放自身的思維能量，使之主動(dòng)表達(dá)，積極表現(xiàn)，展示自我。在靜態(tài)的預(yù)設(shè)中，教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，善待每一個(gè)生成點(diǎn)，并及時(shí)判斷生成擴(kuò)大的必要性和利用價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)探究的方向和深度，使生成處理得有理、有節(jié)、更有效?！吧伞笔菐熒⑸诨?dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，滋生出來(lái)的寶貴資源。動(dòng)態(tài)生成的課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。因此給預(yù)設(shè)留白，才可能破繭而出生成創(chuàng)造，

【案例4】李老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)候，把讀圖留給了學(xué)生，在學(xué)生看完封面后，開(kāi)啟了對(duì)Mrs pig的各種推測(cè)。

S1： Mrs pig has babies.

S2： Mrs pig has a husband.

S3： Mrs pig is black and white.

S4： Mrs pig wants her baby look like her.

S5： Mr pig wants her baby look like him.

老師追問(wèn)道： What do you want to know about the story？

S1： I want to know how many children they have.

S2： What are they talking about？

S3： What colour are their babies？

S4： Where are they？

S5： Do they look like them？

于是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，投入到文中去尋找自己想知道的答案。

孔子有言曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！崩罾蠋煵粩鄦l(fā)學(xué)生，直到學(xué)生迫不及待主動(dòng)投入文中去尋找答案。

（一） 留白預(yù)設(shè)，悅納生活

小學(xué)生雖然年齡小，但是自主意識(shí)已經(jīng)萌芽，假如一味采用“授—受”的教學(xué)方式和教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，必然阻礙學(xué)生心理發(fā)育。而放手讓學(xué)生去摸索，學(xué)生則可以多一些掌控感。

【案例5】鳴老師在進(jìn)行石頭描述的教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生摸一摸。

T： Let's try to feel the stone. How does it feel？

S1： It's hard and smooth.

S2： It's a little cold.

S3： It's a little rough.

S4： It's special.

S5： It's beautiful.

學(xué)生通過(guò)自己親身體會(huì)，表達(dá)得酣暢琉璃。在語(yǔ)言碰撞中，學(xué)生臉上不斷浮現(xiàn)愉悅的表情。

（二）留白預(yù)設(shè)，悅納自我

皮亞杰說(shuō)：真理的獲得要由學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，而這種“獲得”“重新發(fā)明”“重建”的過(guò)程，就是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。所以教師教授知識(shí)并不是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身原本就擁有的知識(shí)。

【案例6】 在一次繪本教學(xué)課上，同學(xué)們?cè)陔S著fly一起借尾巴的過(guò)程中，授課老師引導(dǎo)道：Does? a fly need a tail？ 話題引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生隨口說(shuō)出了“No”“The fly is so small.” “The tail is unhelpful”“The fly has a wing，it is cool too.” 一時(shí)間，fly翅膀的重要性如同超人的披風(fēng)，威猛無(wú)比，羨煞一眾小粉絲，剛才還對(duì)尾巴不吝美言的同學(xué)們轉(zhuǎn)粉了，也許這就是繪本的另一種魔力吧？老師并沒(méi)有放過(guò)學(xué)生的生成，乘勝追擊“What will you say to the fly？” “Don't worry， you have wings” “You have wings ，you are cool.”“Your wing is beautiful！” “Wings can help you fly，you are great.” 此時(shí)課堂里因?yàn)閷W(xué)生們靈動(dòng)的思想，如同山澗清泉一般，沁人心脾，繪本深層意思水到渠成，已經(jīng)展露無(wú)遺。

兒童閱讀繪本本質(zhì)是一種情感的投射和抒發(fā)，通過(guò)與故事中的角色同呼吸，共命運(yùn)來(lái)獲得閱讀的快樂(lè)和心靈的成長(zhǎng)。繪本中fly貼近學(xué)生的生活，與他們是如此接近，所以在fly看見(jiàn)別的動(dòng)物都有尾巴時(shí)，那種失落正是他們自身的體驗(yàn)，所以學(xué)生們可以積極主動(dòng)去思考，以達(dá)到一吐為快的目的。隨著繪本故事的推進(jìn)，學(xué)生在故事中幡然醒悟，fly并不需要和其他動(dòng)物一樣的尾巴，fly有翅膀，而且是獨(dú)一無(wú)二的翅膀。也許繪本故事不久將會(huì)被遺忘，但是學(xué)生在課堂上通過(guò)老師的留白啟迪，在某一天也許會(huì)觸動(dòng)學(xué)生最柔軟的心底，并由衷地發(fā)出呼聲，沒(méi)有必要去艷羨別人擁有的精彩，沒(méi)有尾巴但是擁有翅膀，做真實(shí)的自己，做獨(dú)一無(wú)二的自己，悅納自己。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)設(shè)為授課之前提，但是預(yù)設(shè)有留白的空間，以便在實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”，并進(jìn)行機(jī)智調(diào)控。唯有如此，課堂教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程，才會(huì)充滿生命的氣息，這樣的課堂才可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提供給學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土，從而促進(jìn)健全個(gè)體的生長(zhǎng)。而一個(gè)不愿意思考的個(gè)體難免活成自己生活中的旁觀者，很容易受命運(yùn)的控制。教育不是簡(jiǎn)單的工具，不僅僅用來(lái)傳遞知識(shí)和學(xué)問(wèn)。知識(shí)是呆板的，而教師要培育的是活生生的個(gè)體，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。紀(jì)伯倫曾這樣說(shuō)：你們的孩子并不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們借你們而來(lái)，卻不是因你們而來(lái)。他們雖和你們同在，卻并不屬于你們。你們可以給他們以愛(ài)，卻不能給他們以思想。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷?。?ài)因斯坦也曾說(shuō)：“一個(gè)由沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的社會(huì)，一個(gè)不幸的社會(huì)?！倍粋€(gè)自我接納的兒童真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，當(dāng)教師顧及了生命活動(dòng)的多面性，在預(yù)設(shè)中，留下空間，幾許空白，讓學(xué)生自由馳騁，這片沃土滋養(yǎng)著和諧健全的個(gè)體，當(dāng)學(xué)生樂(lè)享課堂，知識(shí)的獲得比起外在力量的壓迫，學(xué)業(yè)水平的提高更加水到渠成了。正所謂，留白預(yù)設(shè)，悅納自我，綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]籍莉 蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白[J].基礎(chǔ)教育，2008（3）：58-61.

[2]潘涌，張雪.論積極語(yǔ)用教學(xué)觀：釋放表達(dá)力[J].課程·教材·教法，2013（11）：36-42.

[3]葉長(zhǎng)文.再論教學(xué)布白的藝術(shù)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000（5）：34-35.

[4]李如密，孫龍存.課堂教學(xué)中的布白藝術(shù)[J].教育科學(xué)，2003（4）：35-37.

[5]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）：17-20.

[6]靖國(guó)平.“生成性課堂”何以可能？[J].湖北教育，2005（Z1）：4-6.

[7]王薔.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].英語(yǔ)教師，2009（8）：18-21.

[8]陸海燕.留白預(yù)設(shè)，育健全個(gè)體[J].考試周刊，2021（64）：98-100.