基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)與實(shí)踐

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。為了有效踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需深入研讀語篇，依托主題語境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三種邏輯嚴(yán)密、層層深入的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。本文以一節(jié)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)課例，剖析在初中英語閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)豐富有效、梯度漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;活動(dòng)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：陳維熙，福建省泉州市晉江市季延中學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，需以探究主題意義為目的，依托形式多樣的多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生汲取廣博的語言知識(shí)，提升語言技能，廣泛涉獵人文與科學(xué)知識(shí)，獲取行之有效的學(xué)習(xí)策略。

式樣豐富、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維向高階思維過渡，拓展國(guó)際視野，比較文化異同。從外在形式來看，學(xué)生通過活動(dòng)充分參與課堂，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，提升交際能力。從內(nèi)在變化來看，學(xué)生通過活動(dòng)，在教師循循善誘的引導(dǎo)下，解碼主題意義，內(nèi)化語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特征

踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要立足學(xué)情，依托不同語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)。這三類活動(dòng)，相互交織，但著力點(diǎn)不同，按照基于語篇、深入語篇、超越語篇的邏輯順序進(jìn)行難度遞增，相互依存，不可分割?？梢?，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性三大特征。

（一）綜合性

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，從縱向來看，是對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理并不斷深化的過程。從橫向來看，這三類活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，但又互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是文本解讀的起點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是文本解讀的關(guān)鍵，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是文本解讀的高潮。

（二）關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要在于創(chuàng)設(shè)主題語境，激活話題，鋪墊詞匯，梳理文本的核心信息，整合細(xì)節(jié)，為開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)打下基礎(chǔ)。有了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的鋪陳，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化語言知識(shí)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，不僅有話可說，而且增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心，提高了邏輯思維能力。

（三）實(shí)踐性

傳統(tǒng)英語課堂的“填鴨式”教學(xué)，不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使英語課堂成為機(jī)械背誦的主陣地。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變?yōu)榭梢暬⒖刹僮鞯膶?shí)踐過程。教師通過學(xué)生在不同層級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析、評(píng)估、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)課例分析

本文以筆者設(shè)計(jì)的仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Section C“Changes in Beijing”閱讀課為例，闡述如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在初中英語閱讀課中深度解讀文本，幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

“Changes in Beijing”這一閱讀語篇的主題語境是人與社會(huì)，主題群為歷史、社會(huì)與文化。語篇呈現(xiàn)了40年來，首都北京在交通、住房、飲食、教育、醫(yī)療、通信等方面的變化。20世紀(jì)60年代初，人民生活水平較低，道路狹窄，住房擁擠，食物短缺，醫(yī)療資源匱乏。實(shí)行改革開放政策后，我國(guó)飛速發(fā)展，環(huán)城公路和地鐵相繼修建，高樓拔地而起，衣食種類齊全，醫(yī)療水平提升，通信方式多樣。語篇的主題意義在于勉勵(lì)讀者珍惜現(xiàn)在的美好生活，不忘過去，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)自己的青春力量。

根據(jù)分析與研判，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：借助主題語境，識(shí)別narrow、crowded、communication等生詞，推測(cè)理解其含義;通讀文章，解讀語篇標(biāo)題，找出段落主題句;精讀文章，繪制思維導(dǎo)圖，概括整合北京市民在衣食住行等方面發(fā)生的巨大變化;通過細(xì)節(jié)描寫感受中國(guó)人民吃苦耐勞、艱苦奮斗的珍貴品質(zhì);賞析文章的語言魅力，品鑒語言之美;運(yùn)用所學(xué)語言，結(jié)合北京的城市變化，描寫自己家鄉(xiāng)近年來的變化，并向?qū)W校英語角投稿。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解文本的開端。教師應(yīng)精心、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中獲取、梳理文本的核心內(nèi)容，為后面的應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【案例1】指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)需要在主題意義的引領(lǐng)下，合理創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻、音樂、圖片、游戲、自由談?wù)摰榷喾N方式引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入話題。在對(duì)話題進(jìn)行預(yù)熱后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語篇的標(biāo)題和插圖，多渠道獲取有用信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

筆者在上課伊始，播放一段北京的宣傳片，展現(xiàn)了王府井大街、故宮博物館等具有典型地域特征的景點(diǎn)，學(xué)生們興趣濃厚。教師詢問：Do you know which city is it about？ 學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極搶答。教師引導(dǎo)：Beijing is an international city. Is it always so modern？ What was it like forty years ago？ 經(jīng)過Free talk，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，課堂氣氛活躍。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇標(biāo)題“Changes in Beijing”，學(xué)生迅速定位關(guān)鍵詞changes。

【案例2】指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在閱讀過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀語篇，獲取和梳理文本中有關(guān)描述主體的基本事實(shí)性信息，幫助學(xué)生對(duì)文本形成整體印象，為后面的整體輸出積累素材。通讀語篇還能幫助學(xué)生提升查找目標(biāo)信息的技能，不斷滲透閱讀指導(dǎo)策略。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生解讀語篇標(biāo)題后，讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出后三段的主題句。主題句是段落的精華所在，涵蓋段落主旨。找出主題句，能夠幫助學(xué)生把握段落大意，厘清文章架構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過思考，迅速鎖定主題句的位置，即每一段的首句。

【案例3】指向概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

概括與整合細(xì)節(jié)信息，是幫助學(xué)生進(jìn)一步感知文本、解構(gòu)語篇的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過獲取與梳理文本的主線，深入概括與整合細(xì)節(jié)信息，促進(jìn)新知結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生后面內(nèi)化所學(xué)做好鋪墊。

筆者讓學(xué)生圈出語篇中作者展開對(duì)比敘述的關(guān)鍵詞。學(xué)生依據(jù)指令，定位roads、buildings、food and clothes、education、medical service、ways of communication等詞。然后，教師給出表格（如圖一），讓學(xué)生進(jìn)一步搜索細(xì)節(jié)，填寫表格。

Past Present

Roads ________________ ________________

Buildings ________________ ________________

Food and clothes ________________ ________________

Education ________________ ________________

Medical service ________________ ________________

Ways of communication _______________ ________________

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要涉及描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的顯著特點(diǎn)在于銜接學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加工前期已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)化信息，由事物的表層信息向事物的深層信息探究思考、分析，形成自己的價(jià)值判斷。

【案例4】指向描述與闡釋的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

筆者啟發(fā)學(xué)生思考“What writing technique is used in the passage？”，學(xué)生在圖一表格的鋪墊下，發(fā)現(xiàn)作者康康在文章寫作過程中主要采用對(duì)比手法，貫穿語篇的始終，烘托北京強(qiáng)烈的今昔對(duì)比。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：Why has Beijing changed a lot over the last forty years？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生感受改革開放給祖國(guó)帶來的發(fā)展活力，感悟中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大與中國(guó)人民的勤勞拼搏。基于前期整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的大量輸入，教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論，自行繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)述文本主干信息，嘗試將復(fù)雜的語篇以圖示和關(guān)鍵詞展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性思考，化繁為簡(jiǎn)，一目了然。

教師可以先給學(xué)生提供圖示示例和關(guān)鍵詞（如圖二），能力較低的學(xué)生可以借助教師給的圖示示例繪制思維導(dǎo)圖，能力強(qiáng)的學(xué)生可以自行繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，鞏固對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)輸入向輸出轉(zhuǎn)變，能力向素養(yǎng)過渡。

【案例5】指向分析與判斷的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

探究主題意義是文本解讀的重要維度，也是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)的重要舉措。語篇對(duì)北京近些年所發(fā)生的變化，描述立體，具有現(xiàn)場(chǎng)感。學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)，批判性思維和邏輯思維日趨成熟，學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)環(huán)境的變化，能夠共情北京的變遷與發(fā)展，激發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)熱情。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，涵養(yǎng)學(xué)生的品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，具有積極的促進(jìn)作用。

教師引發(fā)學(xué)生思考：Why does Beijing develop so quickly through the years？ 學(xué)生依托語篇，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所見所聞，給出自己的創(chuàng)意性表達(dá)：“Because the reform and opening-up makes a big difference; Because the Party makes a great decision; Because we live in a peaceful country and people work really hard.”學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵信息點(diǎn)的把握，加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也在不斷地提問追問中，鍛煉邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的延續(xù)與升華，是站在更高的視角審視語篇。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)重在拆解語篇表達(dá)含義的手段和方式，賞析文章中的佳詞佳句，挖掘作者的寫作意圖，窺探作者的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【案例6】指向想象與創(chuàng)造的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

指向想象與創(chuàng)造的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，旨在考查學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的思維能力和內(nèi)化新知、突出表達(dá)的語言能力。教師在創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境時(shí)，要充分考慮學(xué)情來設(shè)計(jì)活動(dòng)，并適時(shí)搭建“腳手架”助推學(xué)生完成任務(wù)。

在本節(jié)課尾聲，筆者創(chuàng)設(shè)與語篇類似的語境：“The English corner in your school wants some stories about the changes in your hometown. Write an article and try to send it.”在該陌生語境中，學(xué)生首先要抓住changes這一關(guān)鍵詞，并依托本課語篇，搭建寫作框架，填充細(xì)節(jié)信息。通過讀寫結(jié)合、以寫促讀，從輸入向輸出轉(zhuǎn)變，既延伸語篇內(nèi)涵，又提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語篇所傳達(dá)的主題意義。

踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，需要教師深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵和交融關(guān)系，依托多模態(tài)語篇，基于學(xué)生學(xué)情，有效設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的活動(dòng)，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)樹立大單元理念，把語篇置于單元之中，將單元置于模塊之中，充分發(fā)揮文本的實(shí)踐價(jià)值，領(lǐng)悟教材編者的編寫意圖，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.