任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法在高校思政課中的“雙邊雙側(cè)”構(gòu)建

張麗珍 王盼喆

摘? ? 要：“師”與“生”是高校思政課教學(xué)中的共生共存體，二者對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人目標(biāo)有著共同但有區(qū)別的責(zé)任。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法的基本意義在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、激發(fā)學(xué)生的主體性。其核心要義在于將灌輸與啟發(fā)相結(jié)合，以學(xué)生側(cè)的“案例編撰”任務(wù)驅(qū)動(dòng)師生共建共享的課堂，以教師側(cè)的引導(dǎo)及闡釋促進(jìn)學(xué)生在案例編撰及展示中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)、能力提升及價(jià)值塑造，讓思政課堂不再全是抽象的理論和被動(dòng)的接受。這種方法上的改進(jìn)既可促進(jìn)“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變，又會(huì)觸發(fā)師生共同解答“學(xué)生思想政治道德實(shí)際狀況與當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要之間的矛盾”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法;思想政治理論課;教師主導(dǎo)性;學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0050-03

作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡闹匾姑?。相較于這份重任，“思政課在方式方法上還存在著很多不盡如人意的地方”[1]。教育部前部長(zhǎng)陳寶生曾分析到，思政課“配方”陳舊 、“工藝”粗糙是造成課程抬頭率不高、人到心沒到的主要原因，也就是說內(nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生的需要[2]。進(jìn)一步探究其根源，不僅有教師教學(xué)方法和學(xué)生自身思想的問題，也受到思政課強(qiáng)理論性強(qiáng)政治性的課程屬性影響，還受到學(xué)校管理及社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展等外部條件影響。但歸根結(jié)底，“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[3]。

一、思政課改革中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法的出場(chǎng)情境

黨的十八大以來，黨中央更加重視和強(qiáng)調(diào)高校思政課教育，提出要在改進(jìn)中加強(qiáng)高校思政理論課。全國(guó)各地教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，思政課教師積極探索適應(yīng)大學(xué)生需要的教育教學(xué)模式，并且已經(jīng)形成諸多較為成熟的思政課改革成果。其中，頗具代表性的有華中科技大學(xué)以“八個(gè)統(tǒng)一”為關(guān)鍵詞開展的專題教學(xué)及探究式教學(xué);上海教委立項(xiàng)支持的“基于對(duì)分課堂的高校思政課”改革;大連理工大學(xué)“基于案例教學(xué)”的思政改革;中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“基于問題鏈”的思政改革;江南大學(xué)“啟拓教學(xué)”的思政模式等。上述教學(xué)改革模式的共同特點(diǎn)在于堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情及探究愿望。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法試圖把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)再向前推進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主的案例構(gòu)建及分析為任務(wù)導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生在案例展示中再次實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)、能力提升及價(jià)值塑造。不同于一般傳統(tǒng)案例教學(xué)由教師提供“第二手知識(shí)”（案例）的做法，該教學(xué)法要求學(xué)生參與案例的搜集、編寫、分析與討論等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法圍繞價(jià)值塑造和信仰培育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以編撰分析講解思政案例的方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在塑造馬克思主義信仰中由教師和學(xué)生共同構(gòu)建課堂內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)范式從“教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)模式”的整體性轉(zhuǎn)變。這種改變，有利于提升教學(xué)的親和力和時(shí)代感，讓思政課堂不再全是抽象的理論和被動(dòng)的接受。當(dāng)然，學(xué)生撰寫講解教學(xué)案例是有要求和講原則的，是經(jīng)過教師的篩選擇優(yōu)后呈現(xiàn)于課堂。案例選取的一個(gè)基本原則就是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行整體性使用，依據(jù)教材、超越教材又回歸教材。重點(diǎn)則是圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義“理論—制度—道路—文化”四方面進(jìn)行案例建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法嘗試著讓學(xué)生“調(diào)研—編制—修改—講述—優(yōu)化”案例，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)與思政課結(jié)合起來，突破“只靠書本講、只靠老師講的傳統(tǒng)模式”[4]，將課堂小思政與社會(huì)大思政結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)所需的思想道德品質(zhì)。

二、高校思政課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法的“師生側(cè)”雙邊建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用，出發(fā)點(diǎn)在于觸動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)心世界”，引導(dǎo)學(xué)生站在中國(guó)的大地上思考現(xiàn)實(shí)問題，繼而形成關(guān)于黨治國(guó)理政的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)馬克思主義理論的理解、對(duì)黨以人民為中心執(zhí)政理念的體悟，最終提升“四個(gè)自信”。這種教學(xué)過程有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的鏈接、學(xué)生的理論認(rèn)知與價(jià)值判斷的鏈接、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的鏈接、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的鏈接等，從根本上落實(shí)思政課“立德樹人”的根本任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)過程可以簡(jiǎn)化為“調(diào)查研究、編撰案例”—“師生修改、優(yōu)化案例”—“分享案例、立體評(píng)價(jià)”—“強(qiáng)化總結(jié)、教學(xué)反思”四個(gè)階段。這四個(gè)階段緊密結(jié)合，每個(gè)階段都無法離開師生共同參與，但每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)有時(shí)在教師有時(shí)在學(xué)生。最核心的是，教師將政治認(rèn)同及情感認(rèn)同的課程目標(biāo)融入學(xué)生案例任務(wù)的編撰分析活動(dòng)，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

（一）學(xué)生側(cè)：調(diào)查研究，編撰案例

“當(dāng)教學(xué)支持內(nèi)部的信息加工事件時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)”[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)案例大綱、編撰案例等，對(duì)各種信息進(jìn)行深度內(nèi)部加工。不同于以往教師給出案例、學(xué)生分析案例的做法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法要求學(xué)生在教師通過的選題方向下組隊(duì)編撰案例，并在課堂分析案例。

任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這就要求教師要全面分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將知識(shí)要點(diǎn)巧妙地融入案例任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生確定案例撰寫主題。思政案例主要從兩方面來選?。阂皇鞘狼閲?guó)情黨情發(fā)生重大新變化的領(lǐng)域。二是基于學(xué)生的思想及認(rèn)識(shí)實(shí)際，聚焦于需要學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面的案例。從這兩方面引導(dǎo)學(xué)生選擇具體領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)研讀、考察調(diào)研、編撰案例。有學(xué)者認(rèn)為還要堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即“能選國(guó)內(nèi)的，不選國(guó)外的;能選正面的，不選負(fù)面的;能選校內(nèi)的，不選校外的”[6]。這種原則有一定合理性，但處于百年未有之大變局，又加之青年學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們每天都在虛擬空間接觸到各種國(guó)內(nèi)外、正反面的事件及案例，無法回避國(guó)外世界及負(fù)面事件的影響。思政課重在引導(dǎo)學(xué)生選擇馬克思主義基本立場(chǎng)、全面客觀發(fā)展地分析問題。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

（二）師生側(cè)：共同修改，優(yōu)化案例

學(xué)習(xí)小組選擇具體的社會(huì)公共問題進(jìn)行文獻(xiàn)和實(shí)踐研究并形成案例后，教師要按照思政課案例的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改完善，其他課程案例教學(xué)也要鼓勵(lì)學(xué)生多元化思考，創(chuàng)新性思維。但是思政課案例教學(xué)不同，“它是一種具有獨(dú)特規(guī)定性的教學(xué)組織形式，必須強(qiáng)化思政課教育教學(xué)的思想性、教育性和導(dǎo)向性，必須始終牢牢把握思想政治理論‘育人的宗旨所在，努力做到讓思想政治理論入耳入腦入心，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論‘生動(dòng)活潑進(jìn)課堂、融會(huì)貫通進(jìn)頭腦”[6]。教師要從學(xué)生編撰的案例中選擇具有理論意義、容易產(chǎn)生誤解或者引發(fā)爭(zhēng)議的選題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改，學(xué)生需要圍繞案例主題收集學(xué)生、社會(huì)上以及學(xué)術(shù)界的主要觀點(diǎn)并分類提煉。針對(duì)各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要有側(cè)重點(diǎn)地去解構(gòu)和重構(gòu)案例的核心邏輯和論證思路，使核心論證清晰有力。師生多次循環(huán)交流、共同促進(jìn)案例質(zhì)量提升。

（三）師生側(cè)：分享案例，立體評(píng)價(jià)

形成案例只是學(xué)習(xí)小組完成的部分任務(wù)。當(dāng)然，案例的載體和呈現(xiàn)形式是多元的，可以是微視頻、課件、情景劇等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法的意義更在于通過課堂分享交流，在立體評(píng)價(jià)中再度建構(gòu)知識(shí)體系及情感認(rèn)同，增強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)不是僅僅表述自己的想法和感覺，而是根據(jù)所有人都能達(dá)成共識(shí)的‘事實(shí)和邏輯展開和組織語(yǔ)言”[7]。學(xué)生在課堂上分享案例的過程既是回顧編撰思路、強(qiáng)化知識(shí)理解，又是交流碰撞、升華認(rèn)識(shí)的過程。在學(xué)生互動(dòng)交流中，兼收并蓄，才能多角度思考問題，完善認(rèn)知思維、增強(qiáng)同理心等?；?dòng)交流后，需要對(duì)展示小組進(jìn)行立體評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括選題價(jià)值立場(chǎng)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、展示情況、課件質(zhì)量等。評(píng)價(jià)技術(shù)可借用微助教、雨課堂等新媒體，線上線下相結(jié)合，以增強(qiáng)課程的時(shí)代感和實(shí)效性。

（四）教師側(cè)：強(qiáng)化總結(jié)，教學(xué)反思

在互動(dòng)討論中，教師要綜合把握教育過程，揭示案例所反映整個(gè)系統(tǒng)的性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，把案例看作一個(gè)整體分析其蘊(yùn)含的關(guān)鍵問題。在這個(gè)過程中，教師始終要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待社會(huì)現(xiàn)象和問題，在堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義立場(chǎng)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色模擬和決策分析，理解社會(huì)問題的復(fù)雜性、黨和政府治國(guó)理政的全局性及挑戰(zhàn)等。在任務(wù)的最后，教師要總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鞏固并拓展本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，升華理論知識(shí)，提升情感認(rèn)同，完成知識(shí)、情感及價(jià)值的有意義建構(gòu)。教學(xué)反思是教師積累教學(xué)實(shí)踐智慧的重要途徑和方式[8]，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，反思主講學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、教師主導(dǎo)情況、學(xué)生互動(dòng)過程等。教學(xué)反思后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化案例，形成優(yōu)秀案例庫(kù)以豐富教學(xué)資源。

三、高校思政課實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法的意義創(chuàng)生

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法”在高校思政課的應(yīng)用，有利于彌補(bǔ)思政課堂的抽象性和被動(dòng)性。在建構(gòu)案例中生成的“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境”與“調(diào)查研究環(huán)境”會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知。面對(duì)多元又復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義辨析社會(huì)大課堂，“拓展學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)及國(guó)內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)知視野，從而更加堅(jiān)定‘四個(gè)自信”[8]。

（一）更好發(fā)揮教師主導(dǎo)性

“教學(xué)，是‘教與‘學(xué)須臾不可分離的共生共存體與一體化的有機(jī)融合”。作為教學(xué)任務(wù)實(shí)施的直接承擔(dān)者，思政課教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，決定著課程教學(xué)實(shí)施方式、步驟及形態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法堅(jiān)持從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)、把握學(xué)生的需求期待，積極回應(yīng)思政課“針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不夠、時(shí)效性不高、發(fā)展不平衡不充分等問題仍客觀存在”這一挑戰(zhàn)。教師通過設(shè)定案例編撰及分析任務(wù)、在“選題—編撰—修改—講解—再完善”等全過程和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，能夠及時(shí)就學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值等狀況作出積極引導(dǎo)，深度參與到學(xué)生的思想成長(zhǎng)與發(fā)展中。這就對(duì)教師有更復(fù)合的知識(shí)要求，不論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都要求教師處理好教育理念、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)，把知、情、意、行在教學(xué)活動(dòng)中融合統(tǒng)一。這一過程，也促進(jìn)教師進(jìn)一步完善有關(guān)教育信念、自我的知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)及批判性反思知識(shí)[9]。思政課教學(xué)要求教師具有高度整合的復(fù)合型知識(shí)，而且只有把知識(shí)與事實(shí)結(jié)合，才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

（二）更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

思政課是用馬克思主義理論引導(dǎo)青年、武裝青年頭腦的必修課。辦好思政課，前提就是要尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，最核心的是堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)以學(xué)生學(xué)什么為切入點(diǎn)，重點(diǎn)是要改進(jìn)學(xué)的效果。在學(xué)生學(xué)什么這一問題上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)堅(jiān)持聯(lián)結(jié)理論與實(shí)際的大視野，主張善用歷史資源及社會(huì)資源，突顯思政課的實(shí)踐品格和寬廣視野。在改進(jìn)學(xué)習(xí)效果這一問題上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法通過案例編撰任務(wù)驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作與理論聯(lián)系實(shí)際等能力，促進(jìn)“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變[10]。學(xué)生在案例編撰中得到教師直接的指導(dǎo)，以及針對(duì)性和個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠更好地幫助其樹立正確的情感態(tài)度和正確的世界觀、歷史觀、大局觀、角色觀。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)中進(jìn)行案例分享、交流、討論、評(píng)價(jià)，大大活躍了課堂氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，有利于增進(jìn)學(xué)生更加自覺地正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與課堂內(nèi)容重構(gòu)、師生共建共享的課堂。更重要的是，在構(gòu)建課程案例中，引導(dǎo)學(xué)生感受思政課的思想和理論魅力。思政課作為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它所面臨的主要矛盾是“學(xué)生思想政治道德實(shí)際狀況與當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要之間的矛盾”[11]。思政課教師只有從這一主要矛盾出發(fā)，把握好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，更充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、更有效地激發(fā)學(xué)生的主體性，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極示范、引導(dǎo)學(xué)生智慧思考和行動(dòng)。思政課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考解讀中國(guó)特色社會(huì)主義“四位一體”的發(fā)展實(shí)際，在此基礎(chǔ)上編撰并分享案例，促進(jìn)思政課教師與學(xué)生“雙邊雙側(cè)”的改革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想政治道德實(shí)際與中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要的契合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)思政案例編撰任務(wù)，開展案例討論、層層深入分析問題、體驗(yàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力和成就內(nèi)驅(qū)力，從而讓課堂內(nèi)容有用、授課過程有趣、效果評(píng)價(jià)有效。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)探究者和問題的主動(dòng)思考者，在師生平等交流互動(dòng)中增進(jìn)其對(duì)教師所授之道的認(rèn)可和接納。同時(shí)，也有助于促進(jìn)灌輸與啟發(fā)、隱性教育與顯性教育、政治性與思想性的結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中探究并認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨能、馬克思主義行、中國(guó)特色社會(huì)主義好的實(shí)踐邏輯、歷史邏輯及理論邏輯，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，更好地肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

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收稿日期：2021-01-09

作者簡(jiǎn)介：張麗珍（1981—），女，陜西眉縣人，西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事國(guó)家治理及當(dāng)代中國(guó)政治制度、馬克思主義中國(guó)化研究。

基金項(xiàng)目：西安電子科技大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（C21157）;西安電子科技大學(xué)2022年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘四位一體案例建構(gòu)教學(xué)法在高校研究生思政課的應(yīng)用探索”（JGYB2225）F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8