少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)改革新思路

高云山+陳慧+馬曉玲

摘要：少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校因其地域性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，思想政治理論課的教學(xué)也呈現(xiàn)出其獨(dú)特性，本文旨在探索少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)改革的有效方法，通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為專(zhuān)題式教學(xué)更適合少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課改革，并分析了開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)的意義。

Abstract： The teaching of ideological and political theory course is unique because of the regional and professional characteristics in medical schools in ethnic minority areas. The purpose of this paper is to explore the effective teaching reform of ideological and political theory courses in medical schools in ethnic minority areas. Based on the analysis of the present situation and problems in the teaching of ideological and political theory course in minority areas， the author holds that the topic-based teaching is more suitable for the reform of ideological and political theory courses in medical colleges and universities in ethnic minority areas， and analyzes the significance of thematic teaching.

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校；思想政治理論課；專(zhuān)題式教學(xué)

Key words： medical colleges in minority areas；ideological and political theory course；topic-based teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0149-03

0 引言

高等教育中的思想政治理論課是要用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)等系統(tǒng)的科學(xué)思想來(lái)武裝當(dāng)代大學(xué)生，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，也是黨的事業(yè)得以發(fā)展和國(guó)家大政方針得以實(shí)施的根本保證。少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著為欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的重任，在加快少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和縮小少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)差距上充當(dāng)重要角色，所以加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)水平尤為重要。而少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想政治教育工作與其他地區(qū)普通高校一樣，主要通過(guò)思想政治理論課來(lái)進(jìn)行，但也有其特殊性。少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的理論體系教育外，更肩負(fù)著對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、高尚人格和醫(yī)德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造的艱巨任務(wù)，特別是在社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的價(jià)值觀(guān)念和醫(yī)德規(guī)范，更好地適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

目前，國(guó)內(nèi)各高校都在積極探索更行之有效的思想政治理論課教育教學(xué)方法、模式，學(xué)術(shù)界近年來(lái)也發(fā)表了大量關(guān)于思想政治理論課改革的專(zhuān)著、學(xué)術(shù)文章等學(xué)術(shù)成果，但相關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家的專(zhuān)著、論文或宏觀(guān)討論普通高校的思想政治理論課教育教學(xué)改革，部分專(zhuān)家專(zhuān)注于探討某一類(lèi)型高校的思想政治教育，或?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)放在少數(shù)民族地區(qū)思想政治教育的研究上，尚未見(jiàn)面向少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教育教學(xué)的研究。所以筆者以少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育教學(xué)改革為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題所在

當(dāng)前，諸多高校思想政治理論課教育教學(xué)還普遍存在著教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)學(xué)時(shí)少，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)參差不齊等狀況。在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中除了以上問(wèn)題尤為突出外還存在一些特殊問(wèn)題。

其一，少數(shù)民族地區(qū)由于地處邊疆、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、民族構(gòu)成較為復(fù)雜、教育資源稀少等多方面原因，少數(shù)民族地區(qū)的高等教育相較于發(fā)達(dá)地區(qū)落后，這種落后同時(shí)也體現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育教學(xué)上；其二，由于醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，部分專(zhuān)業(yè)課老師、學(xué)生對(duì)于思想政治理論極其不重視，甚至存在認(rèn)知上嚴(yán)重的偏差，老師的認(rèn)知偏差極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性；其三，在醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教師屬于“弱勢(shì)群體”，所以導(dǎo)致一部分思想政治理論課教師對(duì)于自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同，意識(shí)不到思想政治理論課在醫(yī)學(xué)院校的重要性，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)效果不理想；其四，醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)繁多，而且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度較大，因此需要耗費(fèi)學(xué)生大量精力，這就使得醫(yī)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課重視程度大打折扣，投入太少，很多學(xué)生希望通過(guò)期末突擊背誦取得好成績(jī)，考后就忘，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系網(wǎng)；其五，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在入學(xué)前，大多沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)對(duì)他們而言是全新而神秘的領(lǐng)域，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲；相反思想政治理論課的主要研究對(duì)象為社會(huì)發(fā)展規(guī)律、歷史研究法則等，抽象而且枯燥，再加上相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)階段都對(duì)這些知識(shí)有過(guò)接觸，因此，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏足夠的新鮮感而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

要在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校切實(shí)解決這些問(wèn)題，首先，需要政策的支持，黨和國(guó)家不斷營(yíng)造良好的民族發(fā)展氛圍，為引導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)人民樹(shù)立正確的民族發(fā)展觀(guān)，積極培育傳播和弘揚(yáng)社會(huì)主義精神文明的思想政治教育工作者，直接表現(xiàn)為近些年各高校的思想政治理論課教師備受重視，外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)增多，少數(shù)民族地區(qū)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，體現(xiàn)為近些年研究項(xiàng)目上的傾斜，各級(jí)各類(lèi)研究項(xiàng)目均單列思政專(zhuān)項(xiàng)：其次，國(guó)家、地方政策的支持非常到位，需要解決的是學(xué)校各個(gè)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課老師、班主任改變對(duì)于思想政治理論課的陳舊認(rèn)識(shí)，明確其重要性；再次，思想政治理論課教師要全情投入，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極尋求高效且受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式方法。

加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)除以上方面有待加強(qiáng)外，最為主要的是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)改革，探索課程教學(xué)內(nèi)容的改革，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)更突出、條理更清晰的專(zhuān)題式教學(xué)，以此來(lái)提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課的教學(xué)效果和實(shí)效性。

2 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)的方法

2.1 專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂專(zhuān)題式教學(xué)，“是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，立足于教材和教學(xué)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)科前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合、提煉、概括、充實(shí)，進(jìn)而形成既有承接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)這些專(zhuān)題確定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生集中而深入地對(duì)這些專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。專(zhuān)題式教學(xué)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、靈活性的特征。”①

2.2 專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)的很多高校已經(jīng)開(kāi)始推行專(zhuān)題式教學(xué)，專(zhuān)題式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下許多高校思想政治理論課改革的趨勢(shì)。但是，專(zhuān)題式教學(xué)在推行過(guò)程中出現(xiàn)了一些弊端和缺點(diǎn)，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出專(zhuān)題式教學(xué)主要存在三個(gè)問(wèn)題：其一，設(shè)計(jì)的專(zhuān)題內(nèi)容偏離了教學(xué)大綱：其二，專(zhuān)題的設(shè)定與教材雷同：其三，專(zhuān)題缺乏新意，很難吸引學(xué)生。所以，在少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)首先要避免以上三個(gè)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，還要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀以及醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和接受能力，做到照顧民族感情、順應(yīng)地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)、符合醫(yī)學(xué)生的思維方式、適合醫(yī)學(xué)生日后的職業(yè)特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行思想政治理論課的專(zhuān)題教學(xué)要秉承以下幾點(diǎn)原則。一、專(zhuān)題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)大綱，以“05方案”為依據(jù)，但要做到既依據(jù)教材又脫離教材；二、思想政治理論課的教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)歷史、現(xiàn)狀結(jié)合，與現(xiàn)在大熱的諸如醫(yī)患糾紛等涉及醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)等問(wèn)題結(jié)合；三、課程講授的宗旨是解決學(xué)生思想上的實(shí)際問(wèn)題，使理論深入學(xué)生頭腦；四、選題要科學(xué)，注意知識(shí)的前后連貫，同時(shí)要避免重復(fù)和跳躍性太大。

以筆者所在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）為例，按照以上思想政治理論課專(zhuān)題式教學(xué)的四項(xiàng)原則，根據(jù)我校的課程安排、學(xué)時(shí)等實(shí)際情況，可將“概論”課整理為兩大部分內(nèi)容，第一部分重點(diǎn)講解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本理論問(wèn)題，分設(shè)七個(gè)專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行理論的講解：中國(guó)化理論，路線(xiàn)理論，革命理論，改造理論，本質(zhì)理論，階段理論，動(dòng)力理論；第二部分運(yùn)用第一部分所學(xué)理論分析中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的問(wèn)題，分設(shè)七個(gè)專(zhuān)題：經(jīng)濟(jì)建設(shè)，政治建設(shè)，文化建設(shè)，社會(huì)建設(shè)，生態(tài)建設(shè)，黨的建設(shè)，國(guó)家建設(shè)。

3 在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)的意義

3.1 有效整合教材內(nèi)容

開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)可以有效整合教材的內(nèi)容。各高校的思想政治理論課都采用統(tǒng)編教材，但教材體系與教學(xué)體系并不能完全重合，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教學(xué)內(nèi)容間的相互聯(lián)系、教科書(shū)內(nèi)部的章節(jié)與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架所構(gòu)成的整體構(gòu)成了教材體系。教學(xué)體系是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容集中采用各種教學(xué)要素，所形成的教學(xué)整體。思想政治理論課的教材雖然足夠的嚴(yán)謹(jǐn)全面，但完整而實(shí)用的教學(xué)體系則是要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，在師生互動(dòng)的保障下，讓學(xué)生正確地理解教材的重要理論知識(shí)，使學(xué)生在結(jié)合自身情況的前提下的將原有的理論知識(shí)打破重組，達(dá)到融會(huì)貫通的境界，這樣產(chǎn)生的體系才更接地氣兒，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)在各高校的思想政治理論課均使用由高等教育出版社出版的思想政治理論課統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材的特點(diǎn)是信息量大，內(nèi)容體系龐雜，知識(shí)難度也很大。例如“概論”的內(nèi)容不但囊括了馬克思主義的三大經(jīng)典部分，同時(shí)也將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)等重大理論成果收入其中，可謂兼收并蓄，博大精深。但是傳統(tǒng)單一的講解方式使得該課程教學(xué)活動(dòng)陷入瓶頸，讓擁有豐富理論內(nèi)涵和完整科學(xué)框架的課程表現(xiàn)為索然無(wú)味，枯燥晦澀，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課改革中采用專(zhuān)題式教學(xué)法即可有效解決這一問(wèn)題。

進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，對(duì)于思想政治理論課教師提出了更高的要求，首先要求老師要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的、知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)來(lái)凝練教材內(nèi)容；其次要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的民族特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，并以此提煉出相應(yīng)專(zhuān)題內(nèi)容，做到整合教材內(nèi)容重新構(gòu)建教學(xué)體系。

專(zhuān)題式教學(xué)是將原來(lái)教材中的授課內(nèi)容的順序重新整合調(diào)整，所以如何確定專(zhuān)題異常重要。在確定專(zhuān)題時(shí)要求授課教師做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、理解和深挖掘，專(zhuān)題是教師消化、吸收教材內(nèi)容的成果整合。該模式既強(qiáng)調(diào)理論成果的獨(dú)立性同時(shí)又不忽略各個(gè)內(nèi)容間的前后承接，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的理論深度、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，而不是照本宣科?！疤岣邔W(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課的課程魅力和教學(xué)效果，解決了教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)以及將課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、信念和素質(zhì)的問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，使課程標(biāo)準(zhǔn)與適應(yīng)學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)?！雹?/p>

3.2 有助少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高校思想政治理論課涵蓋內(nèi)容廣，涉及領(lǐng)域很多，教材教學(xué)內(nèi)容非常豐富。如“概論”課的內(nèi)容就涉及政治學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)方面。

但是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，要求每一位思想政治理論課教師做到全面駕馭整個(gè)課程體系的所有教學(xué)內(nèi)容較為困難。以筆者所在院校為例，盡管采用集體備課制度，但到具體上課時(shí)，一些教師還是不能很好地把握自己不熟悉的領(lǐng)域，很難把這些內(nèi)容講透、講精，而在教學(xué)改革中實(shí)行專(zhuān)題化教學(xué)后就可以充分發(fā)揮授課教師的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)。所以實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)后，教師可以選擇在自己熟悉的領(lǐng)域開(kāi)設(shè)專(zhuān)題，這樣一方面可以充分發(fā)揮授課教師各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，另一方面可以做到教師和教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，充分發(fā)揮教學(xué)資源的整體優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，除了醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課壓力大以及社會(huì)大環(huán)境的影響，還有一部分原因是教師授課手段陳舊，教師缺乏足夠的親和力和年齡吸引力，所以師資隊(duì)伍的年齡優(yōu)化組合也非常重要。大部分高校存在這樣的問(wèn)題，年長(zhǎng)的教師具有專(zhuān)業(yè)魅力，普遍科研能力強(qiáng)、職稱(chēng)高、資歷深，可以憑借深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和特有的人格魅力以吸引學(xué)生，但往往親和力不足；而年輕教師與學(xué)生年齡更為接近，代溝較少，更容易和學(xué)生親近，而且對(duì)于新知識(shí)、新的教學(xué)手段更易接受、可以很快運(yùn)用到日常教學(xué)中去，但經(jīng)驗(yàn)欠缺?？傊?，每個(gè)年齡段的老師都有自己的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，每位教師都擁有各自的氣質(zhì)和風(fēng)格，在思想政治理論課的教學(xué)改革中，實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)改革，既可以充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，有利于教師資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)可以有效整合教師隊(duì)伍，建設(shè)合理的年齡梯隊(duì)，又符合當(dāng)代大學(xué)生特立獨(dú)行的個(gè)性特點(diǎn)。

3.3 是培育少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需要

在教育教學(xué)改革的大背景下，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是改革的核心目標(biāo)，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課改革如何向這一目標(biāo)邁進(jìn)呢？根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力以及新形勢(shì)下高校思想政治理論課教育的新要求和新特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，出發(fā)點(diǎn)不再是以理論體系的完整性，而是要增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。把著力點(diǎn)放在以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的專(zhuān)題式教學(xué)上，使思想政治理論課的教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造問(wèn)題發(fā)展，以此來(lái)提高思想政治理論課的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)改革中，授課教師在觀(guān)念上也要改變，要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，淡化體系意識(shí)?！八枷胝卫碚撜n給予學(xué)生的不應(yīng)只是一些概念、原則、結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀(guān)察當(dāng)代世界、當(dāng)代中國(guó)的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，從而達(dá)到提高學(xué)生分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力的目的?！雹?/p>

3.4 有助于實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研的統(tǒng)一

高校對(duì)于教師的考核同時(shí)看重教學(xué)和科研。思想政治理論課由于學(xué)術(shù)性、思想性、理論性很強(qiáng)，所以對(duì)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論功底、科研水平等都提出很高的要求。據(jù)調(diào)查，目前各高校的思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)都相對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師繁重，以筆者所在的少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校為例，每位思政課專(zhuān)職教師一學(xué)期一般要承擔(dān)100學(xué)時(shí)左右的教學(xué)工作，有的教師甚至每周要完成20多個(gè)學(xué)時(shí)的工作，這就導(dǎo)致思政課教師整天疲于備課、上課，大量的時(shí)間與精力消耗在教學(xué)中，投入在科研方面的精力與時(shí)間明顯不足，這就有礙于思政課教師科研能力的提高，而大部分高校的職稱(chēng)評(píng)聘體系都與科研掛鉤，所以課時(shí)量大也直接影響了思想政治理論課教師的職稱(chēng)評(píng)聘。實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)改革，可以讓該課程的教師準(zhǔn)備自己所熟悉的專(zhuān)題，耗時(shí)少，時(shí)效強(qiáng)，具有以教代研的特點(diǎn)，緩解了教學(xué)和科研的矛盾。

實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)，可以帶動(dòng)教師以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)的良性發(fā)展，可謂相輔相成，互為表里?！敖處熓谡n專(zhuān)題化和講授專(zhuān)題固定化，便于其擁有更多的時(shí)間集中精力研究自己擅長(zhǎng)或感興趣的專(zhuān)題，既能使學(xué)生接受到更加精深獨(dú)到的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，又能使教師的研究領(lǐng)域相對(duì)集中，提高教師學(xué)術(shù)研究能力和研究水平，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一?！雹芡瑫r(shí)也有利于少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的科研與教學(xué)的良性發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①熊曉燕，刁靜洋：《專(zhuān)題研究式教學(xué)—高校思想政治理論課改革的新思路》載《高教論壇》，2011年版第10期，第38頁(yè)。

②王鳳珍：《高校思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)特點(diǎn)、問(wèn)題及改進(jìn)》載《安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2013年版第6期，第148頁(yè)。

③同上。

④鄭志強(qiáng)：《高校思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)初探》載《中國(guó)冶金教育》，2010年版第5期，第72頁(yè)。

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