農(nóng)村初中英語小組合作學(xué)習(xí)：問題與對策

摘 要：本文對CZ市WJ區(qū)的一所農(nóng)村初中和一所城區(qū)初中英語課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了對比研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，掌握的小組合作學(xué)習(xí)技能偏少;農(nóng)村初中的英語課堂安排的小組合作學(xué)習(xí)的時間太短，學(xué)生對其內(nèi)容不感興趣，每個組員的任務(wù)安排不夠明確;農(nóng)村初中的英語教師給學(xué)生的負(fù)面評價較多。本文分析了問題產(chǎn)生原因及解決策略，為農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較

作者簡介：楊菁，江蘇常州武進牛塘初級中學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究專家認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)有以下7個要素：1.學(xué)員們一起商量、研究，解決同一個難題;2.學(xué)員們在現(xiàn)場面對面地討論難題;3.各個小組形成互相幫助、互相合作的氛圍;4.每個學(xué)員都有任務(wù)，都要參與到小組合作中;5.混合編組;6.教育者要讓學(xué)員們掌握小組共同合作的方法;7.學(xué)員們在組內(nèi)都是活動的重要參與者，缺一不可。

小組合作學(xué)習(xí)是教師利用小組成員互相幫助來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其目的是為了學(xué)生們能夠在相同的課堂活動中盡自己最大的努力來提高自己及本組成員的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)者們對小組合作學(xué)習(xí)有很多定義，綜合起來，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以互相協(xié)作的小組為最根本的教學(xué)組織形式，學(xué)生與同伴互相幫助、互相學(xué)習(xí)，體驗集體榮譽感和成就感，并能共同實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。

一、NT中學(xué)初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

通過對NT中學(xué)和YC中學(xué)的初中學(xué)生進行問卷調(diào)查，對兩所學(xué)校的初中英語教師進行訪談，以及筆者在日常教育教學(xué)中對英語課堂上小組合作學(xué)習(xí)的觀察，歸納出NT中學(xué)初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題。

（一）NT中學(xué)初中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)習(xí)效率低

YC中學(xué)的初中學(xué)生在教師下達小組合作學(xué)習(xí)的指令后，可能快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展。NT中學(xué)的初中學(xué)生在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中欠缺合作意識，學(xué)習(xí)效率低下。部分學(xué)生在英語課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)時不夠積極主動，久而久之形成了學(xué)生個體以討論為幌子在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的合作和交流根本沒有落到實處。

（二）NT中學(xué)初中學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)技能

每次讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的技能有一定的掌握。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)技能，YC中學(xué)的初中學(xué)生掌握得較好。遇到困難時，會積極尋求教師的幫助。NT中學(xué)的初中學(xué)生進行英語課堂小組合作學(xué)習(xí)時，對小組合作學(xué)習(xí)技能并不熟悉，比如如何和小組成員進行有效交流溝通、遇到困難應(yīng)該怎么辦、習(xí)題應(yīng)該怎樣討論等，這無疑不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）NT中學(xué)的教師安排小組合作學(xué)習(xí)不夠科學(xué)

YC中學(xué)的教師在安排學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時較科學(xué)。比如，課前會做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律來安排小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。NT中學(xué)的教師安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的頻率，采用的方式，內(nèi)容、時間的安排還不夠科學(xué)。大部分教師有安排學(xué)生進行課堂小組合作學(xué)習(xí)的意識，但是受課堂時間和教學(xué)進度的限制，往往不能很好地實施小組合作。有的教師在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的運用上比較隨意，沒有關(guān)注到合作討論的內(nèi)容是否具有探究性，甚至每堂課都會運用小組合作學(xué)習(xí)方式，很多時候是沒有事先準(zhǔn)備的，導(dǎo)致小組合作討論的目的性不強。

（四）NT中學(xué)的教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏有效指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是各個環(huán)節(jié)的總指揮和重要負(fù)責(zé)人。YC中學(xué)的教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)比較有效。學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都明確自己的任務(wù)。在學(xué)生討論時，教師游走于各個小組之間及時給予學(xué)生幫助。NT中學(xué)的教師安排小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生有時會不清楚教師布置的任務(wù)，每個組員的分工不明確，教師和學(xué)生交流的次數(shù)也不多。長此以往，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生和教師在知識技能和情感上的交流，教師未及時給予學(xué)生幫助。

（五）NT中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時缺乏健全的評價機制

YC中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)有健全的評價機制，做到了公平公正地對待每一個學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，變得更加自信，綜合能力得到提高。NT中學(xué)的教師對于小組成員展示完討論結(jié)果后的評價往往不夠重視，有時甚至?xí)o學(xué)生負(fù)面評價。評價時，NT中學(xué)的教師只關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確率，不關(guān)注學(xué)生在討論過程中的配合度、交流合作意識和技能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的交流討論意識下降，只關(guān)注最終的結(jié)果。長此以往，因為沒有獲得小組合作討論的成就感，學(xué)生在小組討論時的積極性會大大降低。

二、NT中學(xué)初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的成因

（一）學(xué)生的原因

1. NT中學(xué)的初中學(xué)生欠缺合作意識，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。NT中學(xué)的初中學(xué)生平常對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視，不會好好準(zhǔn)備，認(rèn)為小組合作預(yù)習(xí)作業(yè)主要是一些優(yōu)秀生要準(zhǔn)備的，他們在課堂上比較積極，教師給他們的回答機會也比較多。有的學(xué)生覺得課堂上當(dāng)場準(zhǔn)備就好了，雖然準(zhǔn)備得不是很充分，但是也能想出來。每個學(xué)生準(zhǔn)備的程度不夠均衡，在課堂上小組合作學(xué)習(xí)時的狀態(tài)也都不一樣。

2. NT中學(xué)初中學(xué)生未能掌握小組合作學(xué)習(xí)的技能。體現(xiàn)在以下三方面：學(xué)生未能掌握一定的語言溝通技能;學(xué)生未能掌握良好的傾聽習(xí)慣;學(xué)生不善于自己動腦思考，習(xí)慣于被動地聽，不喜歡動腦，不喜歡思考問題。

（二）教師的原因

1. NT中學(xué)的教師未能靈活運用小組合作學(xué)習(xí)的技能。NT中學(xué)的教師在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，存在很大的隨意性，使其效果大打折扣。比如：上課前學(xué)生不了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生沒能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;大部分教師并不注重對每個組員各項能力的培養(yǎng)，使得小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在“忙”，而有的學(xué)生就很“閑”。以上現(xiàn)象說明：NT中學(xué)的教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)進行合理安排的能力。

2. NT中學(xué)的教師沒能靈活轉(zhuǎn)換課堂角色。大部分教師不能根據(jù)課堂環(huán)節(jié)靈活轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，出現(xiàn)角色混亂。比如：在安排共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該是任務(wù)的引領(lǐng)和安排者，讓學(xué)生清晰明了地進行小組合作學(xué)習(xí)。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，發(fā)現(xiàn)有困難的小組，及時給予他們幫助和指導(dǎo)。

3. NT中學(xué)的教師沒能對各個小組成員作出正確評價。有的教師忽視評價這個環(huán)節(jié)。會讓各個小組進行比賽，以比賽分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了各個組員在小組合作中的合作精神和付出的努力。

三、NT中學(xué)初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決策略

（一） 對學(xué)生的建議

1.增強學(xué)生的合作意識。

（1）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護他人的品質(zhì)。教師可以利用班會課的時間或是相關(guān)節(jié)日培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神，不僅是學(xué)習(xí)方面，生活方面也要互幫互助、團結(jié)友愛，讓學(xué)生獲得關(guān)心愛護他人、幫助他人所帶來的收獲。這樣不僅增進了學(xué)生之間的友誼，而且能形成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為有效開展小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)小組凝聚力。形成小組凝聚力最重要的一點是要有共同的奮斗目標(biāo)和榮譽。小組成員積極參與小組的發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定以及各項活動。在實現(xiàn)群體目標(biāo)的過程中，每個成員都要充分發(fā)揮個體的主觀能動性，從而使實現(xiàn)目標(biāo)的過程變成教育和自我教育的過程。在這個過程中，他們逐漸形成一致的榮譽感與責(zé)任感，最終形成一股強大的小組凝聚力。

2.提高NT初中學(xué)生的合作技能。

（1）學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，不僅是對別人的尊重，自己也會得到尊重。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要懂得尊重他人。在其他同學(xué)發(fā)言時，要學(xué)會傾聽，不能隨意插嘴，有什么疑問和異議先記錄下來，等到他們發(fā)言完畢，再說出自己的觀點。

（2）勇于表達。在小組合作中，每個學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮自身的價值，都應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，要有自信心，肯定自己，這是一個人成功的關(guān)鍵因素。對于有爭議的問題，要勇敢地提出自己的看法。教師要灌輸一種思想：答錯不要緊，重要的是你積極參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生，特別是后進生，激勵他們積極發(fā)言，勇敢地表達自己的想法。

（二）對教師的建議

1.提高教師自身的理論素養(yǎng)。

（1）參加有針對性的培訓(xùn)。教師要積極主動地參加學(xué)校以及社會上組織的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，參加的培訓(xùn)形式應(yīng)豐富多彩，如研討會、座談會、交流會、專題講座等，外出交流、參觀學(xué)習(xí)等形式也可以嘗試。

（2）閱讀相關(guān)書籍。教師應(yīng)積極閱讀有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論書籍。學(xué)?？蔀榻處熼喿x相關(guān)理論書籍安排專門時間，也可以開展讀書交流會、讀書沙龍等活動，為教師提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺。

（3）觀摩優(yōu)秀案例。教師應(yīng)積極主動對小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)案例進行觀摩學(xué)習(xí)，可以采用現(xiàn)場聽課或是觀看優(yōu)秀課例視頻等方式。通過這些方式，可以使教師更好地將理論與實際相結(jié)合，開發(fā)出適合自己的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.加強對小組合作學(xué)習(xí)的管理。

（1）合理劃分小組。通常3-6個人的小組是最合適的。當(dāng)然，英語課堂具有特殊性，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)生的年齡大小以及小組合作學(xué)習(xí)的類型都是影響小組規(guī)模的因素，所以，小組規(guī)模如何控制并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要明確適合本班學(xué)生發(fā)展的最佳的小組規(guī)模。

（2）遵循分組原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，一般采用的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。要全面充分考慮每個學(xué)生的性別、氣質(zhì)與性格特征、學(xué)習(xí)成績以及能力等各方面的因素，每個組員都應(yīng)在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做到揚長避短、優(yōu)勢互補。

（3）明確責(zé)任，合理分工。進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和個人責(zé)任。其一，教師要讓學(xué)生明確他們每個人都扮演不同的角色，每個人的表現(xiàn)都關(guān)乎整個小組的榮譽。其二，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行合理的角色分工。這能保證所有學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)，而且能有力地保證合作學(xué)習(xí)的基本程序和課堂秩序。

（4）有效布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。一個好的任務(wù)或問題是在充分考慮學(xué)生的興趣愛好和性格特征之后提出的，所提出的問題或任務(wù)最好是具有開放性的。讓學(xué)生有話可說的，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的問題和任務(wù)才是有價值的。小組中的每個成員都要集思廣益，互相幫助和依賴，如此才能加深他們的思考，激發(fā)他們探究的欲望，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（5）建立科學(xué)的評價機制。首先，評價主體多元化。教師是課堂的管理者和主導(dǎo)者，教師要客觀地指出每個組員的優(yōu)勢和不足。小組互評包括兩方面內(nèi)容，一是小組成員的互評，二是每個小組間的互評。還要注重的是學(xué)生自評，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后，對自己的表現(xiàn)進行評價反思。其次，評價內(nèi)容多樣化。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的整體發(fā)展之上。因此，評價內(nèi)容要涉及以上諸方面。最后，評價方法合理化。首當(dāng)其沖的是口頭評價，要注意評價用語的豐富性，以免削弱評價的激勵作用。然后是書面評價，教師在課后進行書面記錄，總的評價可以在學(xué)期末的時候給出，以維持學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師還要做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

綜上所述，農(nóng)村初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該得到我們的關(guān)注，教師要有意識地增強農(nóng)村初中學(xué)生的合作意識，提高他們的小組合作學(xué)習(xí)技能;教師還要提高自身的理論素養(yǎng)，實現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)的有效管理。

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