立足“學(xué)為中心”理念創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)

摘 要：隨著新課改的深入，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的各種問題逐漸暴露出來，其中學(xué)習(xí)方法死板、初中英語教師教學(xué)模式過于傳統(tǒng)等是對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響較大的因素。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，初中英語教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能使初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為有效，從而達(dá)成初中英語教學(xué)目的，使初中學(xué)生的英語綜合能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黑維倩，山東省濟(jì)南第五中學(xué)。

初中英語是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門語言學(xué)科。在語言學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力既是初中學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)能力，更是初中學(xué)生能將英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的重要能力。在新課程改革的推動(dòng)下，初中英語教師有意識(shí)地將英語閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，著力培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）部分初中英語教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題

目前，仍有很多初中英語教師認(rèn)為教學(xué)目的是讓初中學(xué)生會(huì)拼寫單詞、學(xué)會(huì)語法的應(yīng)用，從而會(huì)做題，能夠考取理想的成績(jī)。這種不全面的教學(xué)目的正是傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留下來的產(chǎn)物。雖然我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，但一線初中英語教師的教學(xué)觀念還是沒有完全轉(zhuǎn)變。多年來，初中學(xué)生的英語閱讀能力并沒有得到有效培養(yǎng)，初中英語教師并沒有對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行思考，仍是一味地緊盯初中學(xué)生的考試成績(jī)。

（二）部分初中英語教師延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思維，忽視初中學(xué)生的課堂主體地位

雖然新課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是很多初中英語教師還是沒能從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)思路中走出來，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式開展教學(xué)工作，這種古板的教學(xué)方式很難引起初中生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語教師長(zhǎng)時(shí)間采用灌輸式教學(xué)方式，造成初中學(xué)生長(zhǎng)期缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)使初中學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法按照新課程改革和素質(zhì)教育的要求發(fā)展個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力，這一現(xiàn)象正是初中英語教師沒有落實(shí)“學(xué)為中心”理念的直接體現(xiàn)。

（三）部分初中英語教師受應(yīng)試教育影響，對(duì)英語閱讀不夠重視

以往的初中英語教學(xué)中，教師一直將提高學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，因此教師對(duì)英語閱讀不夠重視，而且教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)比較少，這就導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)效果難以提高。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)很少對(duì)學(xué)生講解閱讀材料。有的教師認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，所以用英語閱讀的時(shí)間給學(xué)生講練習(xí)題，初中學(xué)生的課業(yè)逐漸增多，自由學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少，沒有時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，造成學(xué)生的英語閱讀能力逐漸降低。

（四）部分初中教師的教學(xué)模式單一，忽視了學(xué)生的興趣

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的閱讀材料類型比較少，內(nèi)容單一，這就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能停留在對(duì)閱讀材料表面的理解，不利于學(xué)生對(duì)其有整體把握，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，也就失去了英語閱讀的意義。有些教師在講解閱讀材料時(shí)，慣用問答的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是提前就設(shè)計(jì)好的，學(xué)生在閱讀之前就已經(jīng)知道了問題，所以閱讀的過程就變成了尋找答案的過程，這樣的方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師單一的教學(xué)模式不能讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，教師未落實(shí)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀失去了興趣。這種情況下，教師很難提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。

二、立足“學(xué)為中心”理念創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)“學(xué)”的鉆研

立足“學(xué)為中心”，教師首先要明確學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，以此為出發(fā)點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)策略。要了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師可以采取調(diào)查問卷的方式，比如可以詢問學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平如何、能否跟上教師講課的速度、當(dāng)前的初中英語課堂還可以怎樣改進(jìn)等。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于初中英語課堂的見解，比如直接提出英語課堂改進(jìn)的措施等，使學(xué)生有更多自主權(quán)。問卷做得越仔細(xì)，教師所能了解的信息越多，最終制作出的教學(xué)方案也會(huì)更加適合不同的學(xué)生，如此就已經(jīng)完成了落實(shí)“學(xué)為中心”的第一步。

（二）營造和諧的師生關(guān)系

初中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生來說是引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的組織者。教師要明確自己的角色，并采取有效的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展英語閱讀，教授更多的英語閱讀方法，幫助學(xué)生理解并掌握英語知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。教師自身的英語素養(yǎng)與教學(xué)效果有著間接聯(lián)系，教師在教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)為中心，正確處理和學(xué)生之間的矛盾以及問題，這樣才能營造和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生在英語閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或短語時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思推斷不認(rèn)識(shí)的單詞的含義，但是很多學(xué)生不敢推測(cè)，害怕自己出錯(cuò)，產(chǎn)生了畏懼心理，有的學(xué)生還不敢說出自己心中的答案，這是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的關(guān)系并不和諧，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，教師必須改善與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生在自由、平等、愉快的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，這樣可以減輕學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生真正投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）尊重學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況并不一樣，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)方式都不同，它們會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，比如有的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)新的單詞，有的學(xué)生沒有良好的英語閱讀習(xí)慣，還有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以知道，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語比較困難的原因是學(xué)生缺乏自信心，所以逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇個(gè)性化的閱讀材料，閱讀材料的選擇要以基礎(chǔ)和提升為主，并且閱讀材料之間要有一定的差異和層次，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中打好英語基礎(chǔ)，逐步提升英語閱讀能力，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。127C867D-384F-4170-A0EB-028539BCF1A0

（四）重視英語文化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

英語文化是初中英語學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生的英語閱讀效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，所以教師在英語閱讀教學(xué)過程中可以導(dǎo)入英語文化，從而提高學(xué)生閱讀的有效性，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，拓寬學(xué)生的視野。因此，教師必須要有良好的英語素養(yǎng)和一定的專業(yè)技能，并且還要全面了解初中英語相關(guān)的知識(shí)背景，這樣才能靈活地在英語閱讀中導(dǎo)入英語文化，并向?qū)W生滲透一些名人趣事，讓學(xué)生感受英語文化的魅力。比如講解dragon這個(gè)單詞時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹其中文含義及英文含義。在中文中，dragon代表吉祥、威嚴(yán)、財(cái)富的意思;而在英語中則代表兇惡、怪獸的意思。如此學(xué)生明白了同一個(gè)詞中英文含義的差異，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

（五）初中英語教師應(yīng)當(dāng)明確初中英語教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的初中英語教學(xué)目標(biāo)與過去完全不同。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，初中英語教師追求的目標(biāo)是讓初中學(xué)生能夠考出好成績(jī)，考上好的高中，但現(xiàn)在的初中英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)初中學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語知識(shí)的有效應(yīng)用，真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念，使初中學(xué)生能夠進(jìn)行有效的初中英語學(xué)習(xí)。

例如，人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit6“I'm watching TV.”的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用方式。教材繪本中，圖中的人物有打掃衛(wèi)生的、有看報(bào)紙的、有做飯的、有打游戲的，這些事情都是初中學(xué)生日常生活中比較常見甚至是自己做得比較多的事情。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)生要會(huì)解答試卷上現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的題目，更要學(xué)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的具體應(yīng)用方式，而具體應(yīng)用的前提就是閱讀能力優(yōu)異。在閱讀過程中，初中學(xué)生可以對(duì)本單元的單詞以及語法知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，閱讀還要求初中學(xué)生對(duì)單詞、短語以及語法知識(shí)有著一定的積累，因此，初中英語教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，而不是單一地采用灌輸式教學(xué)方式。閱讀是初中學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的最佳方式之一，因此，著重培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力是初中英語教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。

（六）初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確初中學(xué)生的課堂主體地位

“學(xué)為中心”即以學(xué)生為中心，這一教學(xué)理念正是明確初中學(xué)生課堂主體地位的針對(duì)性理念。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要明確以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念恰好與此貼合?！皩W(xué)為中心”的教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“師問生答”的被迫學(xué)習(xí)方式，而是要積極采用討論式的教學(xué)手段，促使初中學(xué)生在英語課堂上能夠自主思考。這樣不僅可以加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與學(xué)習(xí)、鍛煉初中學(xué)生的口語能力，而且深入挖掘初中學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升初中學(xué)生的英語課堂參與度，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學(xué)習(xí)祈使句的用法，通過講述香蕉奶昔的制作步驟，使初中學(xué)生能夠通過聽說的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)判斷指令。學(xué)生閱讀Section A部分的繪本內(nèi)容，根據(jù)繪本中單詞和短語的實(shí)際應(yīng)用來進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)和理解。課堂教學(xué)由閱讀展開，深化初中學(xué)生對(duì)于單詞、短語以及句式、語法的理解和應(yīng)用，而不是通過刻板的背單詞展開教學(xué)。在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，初中學(xué)生會(huì)利用自己的邏輯思維能力對(duì)制作奶昔的過程進(jìn)行排序，進(jìn)而結(jié)合圖片對(duì)每一個(gè)步驟與英語句子進(jìn)行聯(lián)系、思考和理解。通過歸還學(xué)習(xí)主體地位可以使初中學(xué)生擁有更多的自主思考能力，在學(xué)生思考過程中還可以對(duì)初中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。

三、結(jié)語

立足“學(xué)為中心”理念創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)可以更加透徹地將初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與初中英語教師的教學(xué)融為一體，從而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)為中心”理念可以幫助初中英語教師在教學(xué)中始終凸顯初中學(xué)生的主體地位，使教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)化自身的主導(dǎo)教學(xué)作用，從而在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)初中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到有效培養(yǎng)。

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