高職人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互影響探究

楊麗清 陳雪

摘? 要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有開創(chuàng)型個性的高級技能型人才為目標。人文素質(zhì)教育是一種養(yǎng)成教育，是長期的人文熏陶對人的氣質(zhì)和品格的影響。兩者在高職人才培養(yǎng)目標上存在交集，相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以成功實現(xiàn)。本文將對高職人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互影響做具體分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文素質(zhì)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;相互影響

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生，與專業(yè)教育相結(jié)合，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有開創(chuàng)型個性的高級技能型人才。人文素質(zhì)教育是通過人文知識的傳授，人文環(huán)境的熏陶以及親身體驗實踐最終內(nèi)化為相對穩(wěn)定的氣質(zhì)和品格，是一種養(yǎng)成教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了專業(yè)能力的創(chuàng)新應(yīng)用和解決問題的創(chuàng)新思維，教人如何工作;人文素質(zhì)教育培育了做人的基本態(tài)度和基本品質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，教人如何為人。人文素質(zhì)教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、堅定意志、無畏勇氣等，進而提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)新的靈感和審美來自于對傳統(tǒng)文化、思想的繼承和發(fā)揚，需要人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。本文將對高職人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互影響做具體分析。

一、人文素質(zhì)教育提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，一些學(xué)生的創(chuàng)意提案或創(chuàng)新設(shè)計，缺乏人文關(guān)懷以及對審美的考量;一些實踐活動中，缺乏有效的團隊溝通與協(xié)作意識;遇到困難時，缺乏克服困難的勇氣和專研精神。這些都是人文素質(zhì)教育缺失的體現(xiàn)。因此，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過全方位、多角度的融入人文素質(zhì)教育，可有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）重構(gòu)雙創(chuàng)課程體系

課程是教育的主陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)高級技能型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要途徑。將人文素質(zhì)教育的思想理念有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把人文知識的講授和技能的拓展納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容之中，通過廣泛開展啟發(fā)式、討論式、項目式、案例式、參與式教學(xué)，促進知識和技能在參與中內(nèi)化，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時兼顧人格的開發(fā)與完善，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。值得注意的是，作為通識課，人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向全體學(xué)生的，各院系要結(jié)合本學(xué)院專業(yè)特色，開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的人文素質(zhì)教育公共選修課，比如建筑專業(yè)學(xué)生可開設(shè)《古建筑藝術(shù)賞析》、《中國建筑簡史》、《中國建筑文化概論》等公選課，通過設(shè)置靈活的考核方式，多角度對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行考量和評價，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人文素養(yǎng)的同時促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）建設(shè)高素質(zhì)雙創(chuàng)教師隊伍

教師是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施過程中的主導(dǎo)力量，沒有深厚的人文功底和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，將難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)工作。因此，高職院校必須加強高素質(zhì)雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)。一是學(xué)校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以邀請校內(nèi)外相關(guān)專家進行講座培訓(xùn)，同時鼓勵雙創(chuàng)教師外出參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師深入理解人文素質(zhì)教育，從心中自覺認可人文素質(zhì)教育，并在日常的教學(xué)中努力踐行人文素質(zhì)教育。二是教師要強化自身人文素養(yǎng)與執(zhí)教能力，閱讀相關(guān)書籍拓寬知識面，梳理雙創(chuàng)課程中蘊含的課程思政元素，發(fā)揮雙創(chuàng)課程承載的思想政治教育功能，將思政元素以潤物無聲的方式充分、有效地融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。三是加大優(yōu)質(zhì)師資的引進力度，努力吸納企業(yè)優(yōu)秀人才為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，提升雙師型教師比例?？傊?，高職院校要通過一系列措施來造就一批高品質(zhì)高素質(zhì)的教師，充分發(fā)揮他們的“言傳身教”作用。

（三）營造校園文化氛圍

校園文化是一個學(xué)校的靈魂，可以陶冶學(xué)生的情操，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，健全學(xué)生的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，校園文化是人文精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培育的重要孵化器，要加強校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用。在物校園物質(zhì)文化建設(shè)方面，修建富含人文內(nèi)涵的景觀，宣傳積極向上的標語、警句，打造優(yōu)美高雅的校園環(huán)境。在精神文化建設(shè)方面，營造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，宣傳優(yōu)良的思想文化，開展豐富的校園活動，如開展中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、黨史誦讀、國學(xué)講堂、詩詞大會、書法比賽、泥塑體驗、勞模工匠進校園、微孝行動等活動，充實人文內(nèi)涵。在制度文化建設(shè)方面，重視文化引領(lǐng)，建立注重價值引領(lǐng)和精神追求的學(xué)校制度。大學(xué)生要在接受校園文化隱性教育的過程中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決心，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐促進人文素質(zhì)教育

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識的掌握以及人文素質(zhì)教育對學(xué)生的影響需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，可培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等核心素質(zhì)能力，以及勇?lián)笕?、不畏艱險、迎難而上等重要品質(zhì)，進一步促進人文素質(zhì)教育的完善和提升。

（一）優(yōu)化校園實踐活動

校園實踐活動為學(xué)生提供了一個從有所思到有所動的平臺，是對理論教學(xué)的有效補充。通過參與實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高動手能力;在解決問題的過程中，可以提高溝通能力，培養(yǎng)協(xié)作技巧。校園實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，促進了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）鼓勵參加雙創(chuàng)大賽

鼓勵學(xué)生參加校級、省級、國家級各類技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，讓競賽成為專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生技能培養(yǎng)的有效載體和實戰(zhàn)平臺，來促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人文素養(yǎng)的提升。

（三）強化雙創(chuàng)實踐基地建設(shè)

各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，搭建雙創(chuàng)工作室，給學(xué)生提供雙創(chuàng)實踐平臺，培育孵化更多雙創(chuàng)項目，儲備更多雙創(chuàng)人才。同時，建立穩(wěn)定的校外雙創(chuàng)教育基地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，促進創(chuàng)業(yè)項目孵化。通過校內(nèi)外雙創(chuàng)實踐基地，為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)孵化活動提供平臺和服務(wù)，讓學(xué)生在項目實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的相互融合，使得學(xué)校創(chuàng)新氛圍越發(fā)濃厚，人文氣息越發(fā)濃郁，培育雙創(chuàng)綜合型人才的土壤更加肥沃，促進高職院校人才培育的長足發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本文系內(nèi)蒙古教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探究——以機電一體化專業(yè)為例》（編號：NZJGH2020126）階段性成果

作者簡介：楊麗清（1988—），女，河北省張家口市人，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。